课题研究
- 参与课题：初中语文教材拓展篇目阅读教学策略研究（翁志文）
- 2021-09-16 作者：mjs2czyw 浏览：
泰兴市教研课题开题论证书及活页
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项目类别 |
一般课题 |
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编号 |
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泰兴市中小学教学研究课题
开题论证书
（2020）年度
课题名称： 初中语文教材拓展篇目阅读教学策略研究
研究方向与范围： 基础教育10
课题主持人： 陈红林 叶梅
所在单位： 泰兴市黄桥初中教育集团
申报日期： 2020.12.12
泰兴市教师发展中心教科部二0二0年制
填 写 说 明
1.泰兴市中小学教学研究的课题申报者均需填写《申报评审书》和《申报评审活页》表格。
2.本表用计算机打印认真准确地填写。
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
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一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。 开题时间：2020年12月2日 开题地点：泰兴市黄桥初中教育集团新城校区 主持人：顾建新 评议专家：高兴邦（泰州市教育局教科所所长、正高级教师、特级教师） 胡唐明（泰州市教育局教科所副所长、正高级教师、特级教师） 顾建新（泰兴市教师发展中心教科部主任、正高级教师） 蔡鑑民（泰兴市教师发展中心教科部副主任、高级教师） 蒋建雯（高级教师） 参与人员：课题组全体成员、黄桥初中教育集团校长陆海军、黄桥初中教育集团新城校区校长陈红林 |
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论证专家组成员（至少5人）名单及签名（通讯鉴定无需专家在此签名） |
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序号 |
签定组 职务 |
姓 名 |
工作单位 |
签名 |
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1 |
组长 |
高兴邦 |
泰州市教育局教科所 |
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2 |
组员 |
胡唐明 |
泰州市教育局教研室 |
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3 |
组员 |
顾建新 |
泰兴市教师发展中心 |
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4 |
组员 |
蔡鑑民 |
泰兴市教师发展中心 |
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5 |
组员 |
蒋建雯 |
泰兴市教师发展中心 |
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6 |
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{C}二、{C}开题报告要点： 由泰兴市黄桥初中陈红林、叶梅申报的《初中语文教材中拓展篇目阅读教学策略研究》经泰兴市教育科学规划领导小组批准，参照“十三五”规划中的“重要课题和研究领域”，选择领域中“中小学核心素养的课程建设与评价的研究”的内涵拟立的一项子课题。 本课题被列为2020年江苏省泰兴市教育科学规划课题。为加强该课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，据江苏省教育科学规划办的要求，本人及课题组成员对课题研究情况进行报告，请各位领导和专家对实施方案进行审议、指正。
一、课题的核心概念及其界定 “初中语文教材中拓展篇目阅读教学策略研究”涉及三个关键词语：初中语文教材 拓展篇目 阅读教学策略研究。 （一）初中语文教材
（二）拓展篇目
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统编语文教材阅读体系，由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。 “教材拓展篇目”指语文教材中课文后面要求的阅读篇目，大多出现在“课内教读”课后的“积累拓展”中，或者在“课内自读”的“阅读提示”中。 本学段的拓展篇目阅读，旨在丰富学生的人文积淀量，培养人文情怀和审美情趣，最终达到学生核心素养的提升。拓展篇目遵循由浅入深，由基础到提升的学生阅读成长规律，是整个阅读教学中必不可少的一个里程。 （三）教学策略研究 “教学策略研究”是对初中各年级段的学生的教材中拓展篇目阅读的概况进行研讨和深入探究，构建一套系统的形之有效的教学模式，着力通过拓宽学生的阅读面，对学生人文积淀进行深入的培植，使之形成丰厚的人文底蕴。 本研究中所提的“教材拓展篇目”的教学策略研究意在探讨现行的语文教学中学生人文积淀的现状，构建培养学生人文积淀的分支模型，通过拓展篇目的策略研究，丰富学生的人文积淀量，提升人文情怀，即通过本学段的拓展篇目的阅读教学，使学生有着相的文化积累，理解古今中外人文领域基本知识和成果，掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，并通过语文学习，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格，不断提升自身的人文素养。 {C}二、{C}国内外相关研究领域现状述评及研究意义 （一）国内相关研究领域现状述评
“人文积淀”指具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 “人文”一词最早出现在《周易. 贲卦》中：“文明以止，人文也。”“观乎人文，以化成天下。” 二十世纪中国报告文学中就彰显着诸多的人文底蕴素材。诸如关注民族的独立、生存和发展，反思历史、拷问现实、预见未来，尊重人性、肯定和张扬知识分子的价值，热切呼唤真善美、深刻揭露和批判假恶丑…… 叶圣陶语文教育思想中的国民教育观，包含着三个方面的基本内容：任何国民都有学习和运用语文的心理需求；任何国民（尤其是青少年学生）都应该受到很好的语文教育；语文教育的终极目标是通过学语文来学做人，做国家的合格公民，做社会的合格成员。 著名特级教师于漪在《钟情·倾心·精神家园》一文指出：“教育是培养人、塑造人，提升人的精神世界，语言离不开思维、情感，没有语言就没有教育。对学生进行汉语教育，不仅让他们理解、领悟汉语言文字的优美、简洁、深刻、和谐、内涵丰富，联想空间大，而且能以优秀的文化传统对他们进行精神哺育，培养他们的民族情结。”“人之所以为人，当然不能只停留在生物学的层面，人有知觉，还有情义，因而，人还要进行精神层面的追求。物质生活是生存的基本保证，基本满足就能获得快乐，而精神上的追求无止境，古今中外至圣先贤执著追求的是人的生命意义、生命的价值、追求生命内在的丰厚、完美，追求诗意的精神家园，让生命的清泉汩汩流淌，为事业添彩，为人类造福。语文教师是育人的人，精神上的充实、升华、伸展，当然是应追求的目标。” 于漪老师高屋建瓴地诠释了发展学生“人文积淀”的重要意义。 “青春语文”创设者王君老师说：“培养语文素养和滋养学生心灵，是起源于言语实践，贯通于言语实践，落地生根于言语实践的。”她用“青春语文”制作了一剂培养学生人文积淀的良方，也为我们一线老师开辟了一条光明的大道。 著名特级教师窦桂梅说：“每个孩子的心灵都需要准备两个园子，一座田园（作文课），一座花园（阅读课）。”“主题教学是交际工具与人文情怀的合一，而不仅仅是统一。”“一手好字、一副好口才、一篇好文章，把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合起来——打好‘学习的底子’和‘精神的底子’。”一盏明灯，指引了方向。 著名特级教师余映潮说：“课文集美，就是将课文中美的内容集聚起来，形成一个一个语言的、知识的、技法的、情感的、哲理的等资料的板块。课文集美，就是通过同学们创造性的劳动，将美好课文的内容‘浓缩’‘聚焦’，使学生学习到语言的精华。语言集美活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。”余老师更是深入教学实际，拟定了切实可行的学生人文底蕴的培养。 《义务教育初中语文新课程标准》：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。文学作品的魅力在于它的思想价值和艺术价值。不同作品、甚至同一作品的不同章节因其独特的主题和表现方式对学生的阅读要求并不一样。“教材拓展篇目”的教学策略研究，需要教师以自身丰厚的文化底蕴引导学生从不同方面培养学生的阅读能力，既培养学生细细赏读文本的能力，又能跳跃性地、有选择性地浏览，提升学生的阅读速度，培养提炼、概括信息的能力。 “核心素养中的人文积淀”在部编教材中得到很好的体现，一本教材一个单元一篇文章甚至细小到一个知识小贴士，其涉及面广。目前，“人文积淀”的教学仅仅停留于教材中，还未能以教材为基点进行延展性积淀。对基于丰富“人文积淀”量拓展篇目的教学策略研究，在当下部编教材在全中国教育界春暖花开之际，作为一项教育思考和研究，不仅是我国社会进入新时代的响应，更是对互联网时代知识信息繁多复杂进行鉴别和选择的一种策略。也是使学生们发自肺腑的自然生成文化积淀，怀有人文情怀，激发审美情趣的重要渠道。 （二）国外相关研究领域现状述评 早在20世纪中后期，为进一步增强本国的竞争力，提升人才培养的素质，世界各主要发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文等国际组织已纷纷开展核心素养的相关研究，并进一步将其研究成熟的核心素养模型融入课程体系之中，实现了从传统的重学科知识体系完备性、重知识结构轻能力培养的教育模式，向提升学生能力水平、促进其全面发展的新模式的转变。 英国核心素养与《国家课程》紧密结合。英国规定每个英国学生在毕业前所读书籍必须达到100本，诸如《傲慢与偏见》《指环王》《简爱》《哈利波特》《杀死一只知更鸟》《圣经》《呼啸山庄》《一九四八》《黑元素三部曲》《小妇人》《德伯家的苔丝》……所列书籍更是让学生见识什么是平等、自由、人性、社会、理想、信念等。 美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了学习与创新技能、信息、媒体与技术技能、生活与职业技能三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。“人文底蕴”一块，更是通过有效的实践探究，通过论题的开展、问卷调查，学习我国优秀的传统文化，开设孔子学院等多样化的形式发展学生的语文能力和语文素养，培养其文化积淀、人文情怀、审美情趣。 美国教育机构仅为高中学生求学期间列出的必读的经典书目就有20部之多：有莎士比亚的《哈姆雷特》，弥而顿的《失乐园》，柏拉图的《理想国》，简 奥斯丁的《傲慢与偏见》，马克斯与恩格斯的《共产党宣言》，陀斯妥耶夫斯基的《罪与罚》，列夫 托尔斯泰的《战争与和平》，马克 吐温的《哈克贝利 费恩历险记》，惠特曼的《草叶集》，爱默生的《演讲集》等等。而且这些书目”数十年不变，且要参加相关的内容与考试”。这些书籍涉及众多的人文思想，比如信念、信仰、社会、人性、平等、自由、拼搏、奋斗等主题。 著名的教育出版商Scholastic针对全球国家的孩子在家的阅读量做了一个调查。调查记录了0-17岁孩子家中书籍的总量的平均值。调查结果如上图显示，加拿大孩子家中平均有80本书，印度有89本，美国有104本，英国有140本，而澳大利亚排名第一，多达159本！ 新加坡的学生核心素养包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化。 （三）研究的意义 1.“教材中拓展篇目”教学现状分析 本课题组针对学生学习语文现状，设计了一份问卷调查。其中涉及到拓展延伸篇目的情况调查。 下面是我校初一年级200份问卷信息统计：
通过调查，就“拓展延伸篇目”这一项，200人中只有45人，在教材指定的课外阅读篇目中比率最低，仅为22.5%，因此，拓展篇目的阅读现状令人堪忧，造成这一现象的原因有以下几方面： （1）语文学习动机和使命感不强 多数学生认为，学习语文的目的就是因为学校安排了这一课程，同时也是为了中考，也就是说，他们学习的目的功利性很强。现阶段，近三分之二的学生的语文学习是被动性地，迫于考试，不得不硬着头皮，赶鸭子上架，绑架性的学习，他们的学习不是个人自身的需要，换言之，语文学习与课外迁移、个人发展是脱节的。学生只是简单地进行“上课听讲——课后作业”的不断循环，只为追求分数，没有相关“语文与生活息息相关”的理念，学科素养不高，人文底蕴不强，人文积淀不够，人文情怀匮乏，审美情趣不浓。 学生学习和继承优秀文化的意识还很薄弱，学习语文的使命感不强，认为继承优秀文化等使命感离自己较远，认为语文学习并未能陶冶他们的精神情操，他们就如机器般一样在被动地灌输着不着边际的无感兴趣的语文知识和传统文化，因此更谈不上继承和发扬了。 （2）学生对语文知识的学习要求不高 语文学习是持久性的不是阶段性，相对于其他学科，语文学科在短时间内收效甚微，因此学习的内驱力不够强大，多数学生只求保持一个中档水平即可，不愿花更多的时间学习语文，因此人文底蕴的培养与积累效果不佳，导致最基本的人文积淀架起空来，特别是对于学习能力较困难的学生来说，要他学语文简直是坐牢一般，因此人文积淀的积累培养无从谈起。 （3）师生对人文积淀量的积累不到位 就人文积淀来说，大多数学生根本不关注部编语文教科书中的助读系统推荐的阅读篇目，语文老师也只是轻描淡写地提一提，从不会提及篇目内容，当然也没有更富裕的时间去问及学生们阅读的情况，完全在于学生们自身的兴趣而读。这无疑中直接影响了人文积淀的积累。提升自身人文积淀最大的困难在于即使在课堂上把课本上阅读内容记好笔记了，学会了，但是考试时仍然不会出现课内语段，对考试帮助不明显，因此很多的学生丢开教材而专注于题海战术，以期待能阅读到更多更新颖的文章，为每一次的考试摸爬滚打，而忽视了人文积淀学习的规律，学生未能学会多元化的阅读方法进行知识迁移，导致语文学习功利性极强，人文积淀量少，根本积淀不了丰厚的人文底蕴。 2.“拓展篇目阅读策略研究”的深远意义 （1）有利于纠正初中语文教学的几种“偏向”。一是性质定位过于狭窄，二是教学内容偏于随意，三是教学方式过度结构化，四是测量评价偏于僵化。“拓展篇目”教学策略研究，将会从宏观和微观层面解决以上问题，达到“纠偏”的目的。 （2）有利于课程标准要求的落实。语文课程标准中对于阅读有明确的要求：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围“和”课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两部名著”以及“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读系列主题的书。关注学生通过对多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”以上要求就是对学生人文底蕴的要求，需要教师与学生一起，立足教材扎实自身的人文积淀，努力提升人文底蕴的阅读素养。 “拓展篇目”教学策略研究，是丰富学生人文积淀量的一个必要途径，正是对课程标准的呼应和落实，它有利于学生重视拓展篇目，扩大学生阅读数量，拓展学生阅读领域，丰富人文积淀量，培养人文情怀和审美情趣。 {C}（3）{C}有利于提升初中学生的语文素养。初中语文阅读定位在对母语为载体的优秀书面语言作品的学习上。一个经历了系列大量阅读的熏陶的学生，其解悟能力明显高于未经历此训练的人。从语文的角度讲，拓展篇目的阅读教学策略研究就是要把学生从非专业读者培养成专业读者或准专业读者，从而丰富学生的人文积淀量，培养学生的语文核心素养。系列训练的人文积淀的熏陶对学生具有深刻的意义。它能发展学生的语言，锻炼学生的思维，丰富学生的体验，提升学生的语文综合素养，提高他们正确、灵活运用祖国语言文字的能力。 正如“青春语文”人夏海芹所说：“语文学科的价值不只是让学生考高分、上名校，而应该为学生的终身发展负责。” 研究的终极目标在于提升和改变学生的生命状态，让学生永葆青春的活力。而丰厚的阅读，是通向精神丰盈的必经之路。一线语文老师有能力将目光从一篇课文的‘点’投向拓展篇目的‘面’，在‘一瓢’的个体教学中注入学生更鲜活的水源，以激发其阅读‘三千弱水’的兴趣，以提高自己丰厚的文化积淀，提升自身的核心素养，成为一个全面发展的人。 语文教育者更应在自己的课堂主阵地充分有效地开展有文化积淀的情怀教学，让学生在广大语文教师的熏陶下，逐渐变得有丰厚的人文积淀，高尚的文情怀，浓厚的审美情趣，以培养有鲜活的生命状态、有丰厚的人文底蕴的祖国的花朵。 三、研究目标、内容及重点 初中语文“教材拓展篇目”的阅读教学策略研究，是想改变初中“人文积淀”教学单一而浅薄的现状，达到优化初中课堂教学、全面提升初中生语文素养的目的。具体目标如下： （一）研究目标 总目标：着力解决一线教师拓展篇目阅读教学的难点。 具体目标: 1.让拓展阅读教学目标化，阅读指导系列化，阅读内容可行化，阅读方法多样化； 2.改进一线教师拓展篇目阅读教学目标不准确、教学内容随意，授课思路混乱，教学方法单一等问题； 3.改变教师只关注考试范围，少关注学生文化底蕴提升的现状； 4.解决当下学生拓展阅读的困惑，提高学生延伸阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读； 5.改变学生对拓展阅读的轻视态度，提高延伸阅读教学的效率，实现真阅读。 （二）研究内容 1、研究拓展延伸篇目阅读、语文课程内容、课堂教学的关系。
从图中可看出，“拓展延伸篇目”排位第三阶梯，它起着“承前启后”的作用。 它是在“课内教读”和“课内自读”的基础上的一个提升，也就是学生通过课内教读课文和自读课文的学习，必须有一个阅读的提升 ，有了前两个阶梯做基石，为了丰富个人的人文积淀量，培养学生的人文情怀和审美情趣，学生必须大量阅读，而阅读的桥梁就是“拓展延伸篇目”的阅读，而“拓展延伸篇目”的阅读又起到一个推波助澜的作用，让广大学生在拓展篇目的海洋里遨游了，感觉阅读的“饥饿”，使学生如饥似渴地再进行整本书的经典名著的阅读和课文自行拓展的阅读。 是课内的，进入课标，进入教材，要把它当作课堂教学内容来思考。 它跟过去纯粹的课外阅读不是一个概念，需要教师利用课堂教学时间，作阅读指导，以激发起学生的阅读兴趣，它又不同于我们课堂教学中的单篇阅读，单篇的阅读更多地是学习语言运用，考虑的是“学得” ；拓展延伸篇目的阅读，更多关注的是“习得”，“习得”多元化的语文知识，社会的、自然的、人文的、人生的、情感的、哲理的等等。 2、研究拓展延伸篇目阅读教学的内容和其最终的阅读目的。 ⑴对作品进行结构梳理：感受作者创作意图以及创作意图背后的创作观、价值观，审美观。 ⑵对作品内容进行统整：科学的、人文的、精神的、品质的、历史的、自然的、社会的…… ⑶建构拓展篇目阅读教学支架，关注重点，有的放矢。 ⑷小说类的阅读要熟悉作品的内容，关注人物的命运走向，以及与人物命运走向相关轨迹的重要因素。 ⑸教会学生阅读多种文学体裁的方法。 ⑹欣赏作品中的语言特色、作品风格。 ⑺授给学生鉴赏文学作品的能力，学会分析、评价、运用。 ⑻增长见识、明辨是非、涵养性情、提高思想素质。 ⑼提升文学的、文化的修养，提高逻辑思考、文化思考能力 。 终极目的：让学生读了、读懂、读会 （三）研究重点 着重研究初中语文教学中更好地利用现有教材所提供的阅读篇目，丰富学生的人文积淀量，培养学生的人文情怀，即对初中语文教材中的拓展篇目进行深挖掘，着重进行群文阅读、比较阅读、整本书的阅读，确定每一个阶段学生可从中汲取的人文内容，积淀人文知识和能力。 拓展延伸篇目各年级编排篇目及要求：略
⒈实践研究： ⑴拓展延伸阅读课程结构体系 课型：读前预热（引读1节） 读中推进（1或2节） 读后总结或展示（1节） 教给学生具体阅读程序和任务： 作品简介 精彩情节呈现 阶段阅读任务 名家评价 阅读链接 读后感受 示例七年级： 《繁星春水》：引读1节，展示1节。 《泰戈尔诗集》：引读1节，推进1节，展示1节 《所罗门王的指环》：引读1节，推进1节，展示1节。 《假如给我三天光明》：推进2节，展示1节。 朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》：引读1节，展示1节 夏丐尊《猫》、靳以《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》引读1节，展示1节 寓言故事：展示1节。 总节数：16节 课型示例：略 ⑵根据篇目拟定多种阅读教学形式，以“群文教学”“整本书阅读”为主线进行鱼网式覆盖，以每一册为基点进行阶段规划。比如我们做“群文教学”时可根据阅读要求进行“主题式”“语言特色式”“评论式”等教学。 现列出本学段语文教材中拓展篇目阅读的几方面要求： ①主要内容的习得 主题融合型：母爱、自然、童趣，科学与幻想，教育理想和主张 精神风貌型：战挫折和困难的勇气和力量、中华民族的精髓、磅礴气势、专注忘我的精神、极高的专业素养、科学家的崇高的敬业精神、探究的欲望、 科学家的品德力量和科学贡献、延安精神、教养、 母亲形象、胸怀和境界…… 历史画面型：认识历史、欣赏历史图景、了解这幅名画、具特点的历史人物…… 情感共鸣型：走进伟大作家的内心世界…… 关注社会型：重文轻武的风气、“公德”朴实民风、社会问题、劝谏宋徽宗之意…… 生命思考型：生活哲理、人生十字路口的选择、童话寓言的寓意…… 自然风景型：长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观、大自然语言的决定因素、物候风景、生活趣事、细致描摹了各种生物的生存状况、对自然的尊重、对人与自然关系的全新思考、山水游记、事物说明。 故事情节型：故事的前因后果、杨志的其他回目、“隆中对”相关章节、人物的命运…… ②艺术特色的习得 写作艺术：想象夸张、一波三折、跌宕起伏、欲扬先抑…… 作品风格 清新隽永深刻、幽默诙谐风趣、荡气回肠、气势磅礴…… 语言风格 写景文字的精彩、写景段落的精美，、幽默诙谐、清新自然洒脱…… 如话家常、平淡自然、饶有趣味独特韵味…… ③启示或感受的习得 文艺鉴赏……人物分析…… 示例七上拓展篇目 将篇目进行重组归类 同主题阅读： 《猫》：猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。 补白型阅读： 《纪念白求恩》 除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？ 比较阅读 《散文诗二首》：课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。 导向整本书阅读： 《再塑生命的人》：如果有兴趣，可以课外阅读《假如给我三天光明》一书，感受海伦 凯勒在逆境中奋进的精神和意志。假如我们在生活中遇到挫折和困难，想到海伦 凯勒，是不是会产生更多的勇气和力量呢？（励志型） 《动物笑谈》：透过课文风趣的文字，我们还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。科学研究不全是为了实用，追求真理本身就充满了乐趣。（关爱型） 课文是从《所罗门王的指环》一书中节选的，课下不妨把这本书找来读一读。 回顾性阅读： 《春》：你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。 《寓言四则》：你以前一定读过不少寓言故事，哪些特别有趣，给你的留下了深刻印象？讲给同学听听，并说说你的理解。 ⒉理论创作：实践用于理论，理论用于实践，理论与实践有机结合，写好相的论文和教学手案。
四、研究思路、过程和方法 （一）研究的思路
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小结： 思路一：课题与课堂融合…… 思路二：课题与研修融合…… （二）研究过程 第一阶段：准备阶段（2020.9——2020.11） {C}（1）{C}确立课题、成立课题组； {C}（2）{C}课题组成员提高认识，统一思想，搜集资料文献，认真学习国内外有关理论； {C}（3）{C}课题组成员根据本校学生的实际状况，构思实验方案； {C}（4）{C}课题组研究分工，制定实施方案。 具体负责人：陈红林 叶梅 第二阶段：组织实施：（2020.12——2022.4） {C}（1）{C}本阶段按照实验方案，有计划、有组织，全方位地开展研究； {C}（2）{C}课题组成员上完课后积极写好教学反思，每人每学期至少上一节相关主题的研讨课，并组织交流，尽可能邀请专家进行指导； {C}（3）{C}在教学之余，课题组成员认真撰写与课题研究有关的教学设计、论文等，并提交上级有关教育主管部门进行评比或向教学类刊行积极投稿，不断提高课题组成员的教科研能力； {C}（4）{C}根据需要，每月召开一次阶段实验碰头会，总结交流研究的碰头会，总结交流研究的经验，或召开专题讨论会、学习会、报告会，实行过程指导; {C}（5）{C}收集、整理形成性的资料，建立研究档案。 {C}（6）{C}教材中拓展篇目课型设计、教学和相关论文写作任务分工（注：每一课的阅读设计必须是系统性的，完整的，引读——推进——展示；论文写作内容根据分工内容结合教学实践进行理论与实践的创作）： 叶梅：七上《散文诗二首》《再塑造生命的人》《纪念白求恩》《猫》《动物笑谈》八下《社戏》九上《孤独之旅》《刘姥姥进大观园》 九下《天下第一楼》 何慧：七下《说和做》《老山界》《阿长与<山海经>》《叶圣陶先生二三事》《紫藤萝瀑布》《伟大的悲剧》《带上她的眼睛》 翁志文：八上《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫 托尔斯泰》《美丽的颜色》 顾吉云：八上《三峡》《与朱元思书》《散文两篇》《昆明的雨》 顾华兰：八上《蝉》《梦回繁华》《周亚夫细军柳》 吕建荣：八下八《回延安》《阿西莫夫短文两篇》 吴丹枫：八下《大雁归来》《小石潭记》《壶口瀑布》 朱琴：八下《在长江源头各拉丹东》 九上《论教养》《岳阳楼记》《创造宣言》 吕小军：九上《智取生辰纲》《三顾茅庐》 印建兰：八下《在长江源头各拉丹东》九下《蒲柳人家》《驱遣我们的想象》 罗爱平：八上《苏州园林》 陈红林：九下《溜索》 第三阶段：总结阶段：（2022.5——2023.2） {C}（1）{C}每位课题组成员对自己分管的项目进行归类、总结； {C}（2）{C}课题组作全面总结，做好资料收集、整理工作，撰写研究报告; {C}（3）{C}申请课题成果鉴定。 具体负责人：叶梅 罗爱平 何慧 朱琴 吕小军 陈红林 顾华兰 吴丹枫 （三）研究方法 {C}（1）{C}文献研究法 ：经常抽出时间认真阅读教育书籍，用教育教学理论不断提升自己；阅读教学实践书籍，及时了解当前的教育教学动态；订阅《语文教学通讯》《语文教学参考》《语文天地》《语文建设》《语言文字报》等杂志。不断提高教研教师的自身素质，奠定坚实的理论和实践基础; {C}（2）{C}调查研究法 ：通过问卷、听课和个别访谈等形式，调查了解学校课堂教学现状， 分析研究存在的问题，有针对性地进研究课题进行实践研究; {C}（3）{C}行动研究法 ：开展“群文阅读”实践研究，促进形成有效的教学策略; {C}（4）{C}案例研究法：对课例进行个案研究，从中汲取有用的信息，采取切实可行矫正方法，并形成具有研究价值的案例; {C}（5）{C}经验总结法：坚持边实践边总结，并注意提炼课堂构建方面的成功做法与经验，逐步形成较系统的理论与实践框架，不断增强语文经典作品教学的有效性，培养学生的创新意识和实践能力。 五、主要观点与可能的拟创新之处 （一）主要观点 语文学科的价值不只是让学生考高分、上名校，而应该为学生的终身发展负责。语文的终极目标是提升和改变教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。而语文课堂教学应着眼于那些有人文积淀，有人文情怀，有审美情趣的经典作品从深度和广度上深入研读，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗感，让学生有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的发散思维感，让学生有“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的豁达乐观感，去感受生命的状态，去启迪生命的哲理，去净化生命的污浊，成为发展中的学生，全面发展的学生，在真正意义上践行人的发展的基本纲要。 （二）可能的创新之处 1.参与研究的教师创造性地使用教材，积极开展教学实践活动，不断在教学实践中创造性运用前人的教学经验，充分运用互联网+的媒体平台，形成丰厚的人文底蕴，促使本校区学生语文素养更上一个台阶; 2.形成适合本校学生实际的语文教学理念，在教学内容的选择和教学方式的呈现上尽可能充分调动学生的学习兴趣，让他们在乐趣中学，情趣中学，理趣中学。 3.探索出初中语文“人文积淀”课型，如自读课、讨论课、引导课、写作课、拓展课等。 六、预期研究成果：
{C}（七）{C}完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1.拥有从事课题研究的优秀科研团队。 本课题组共有核心成员6人。他们是一支中青年骨干教师团队，1人是名师工作室的领头雁，多次外出进行学术讲座，3人是学校来自教学一线的骨干教师和大市级优秀班主任和优秀教师，2人是教学业务能力极强的教学能手。他们在教学工作中肯钻研、善思考、勤动笔、爱读书，多篇教学论文在省市级获奖或发表，多人参加市级公开课说课比赛和上课比赛获得一、二等奖的佳绩。他们均从事初中语文的循环教学，有较为丰富的教学经验和研究经验。 2.课题研究前期各项准备工作充分。 作为课题组的主持人，自《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布实施以来，就一直在教学一线边教学边研究，阅读了多部教学专家的理论著作及有关初中语文教学的研究性文章。新课标实施以来，他们又认真研读新课标，揣摩新课标的内涵。他们经常走出校园，利用一切可得用的机会听各种种类型的语文公开课及专家讲座。到目前为止，他们已搜集了大量与本课题相关的一些文献资料。 3.学校拥有良好的完成研究任务的保障条件。 （1）研究资料的获得： 学校图书室和阅览室拥有相关的语文教学之类的学术刊物，如核心期刊《语文教学》《语文教学参考》《语文建设》，省级刊物《语文天地》《语文教与学》《语文教学备课与教案》《中国语文》《人民教育》《教师博览》《语言文字报》等等。另外，我校语文大师罗爱平老师更是我们团队的活生生的学术资料。 （2）研究经费的筹措： 1.资料费（购买与搜集相关的文件、资料）1万元； 2.调研差旅费（到相关学校调研1 万元）； 3.专家咨询费 （进行方案论证等）1万元； 4.印刷补助费（工具书印刷补助1 万元）； 5.开题、结题鉴定论证费1万元。 以上5个项目经费预算合计为 5万元。经费来源：泰兴市黄桥初中经费资助5万元。 （3）研究时间的保障： 团队成员充分利用教学一线的宝贵时间，牺牲课余时间，予以本课题研究时间足够的 保障。 |
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课题负责人签名
年 月 日
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三、评审意见
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1.课题主持人所在单位意见 保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
单位盖章 负责人（签字）： 2020 年 12 月 日 |
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2.市教科研部门审核意见
单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 |