教学随笔
- 从课文研读看教学设计的创新
- 2019-07-10 作者：mjs2czyw 浏览：
从课文研读看教学设计的创新
根思初中 封蓉
前段时间，拜读了特级教师余映潮的《这样教语文――余映潮创新教学设计40篇》，感触颇深，获益匪浅。
余映潮老师的阅读教学设计十分关注课文研读，他认为课文研读就是品析、欣赏课文，是阅读教学所要做得最基础、最细腻的工作，只有用心的阅读才能成就有质量的课。具体展开，一篇课文可以从哪些方面进行研读呢？
一、研读课文的章法
余老师在教学《记承天寺夜游》一课时，对课文进行了三次变形，三次变形从章法角度进行了深度研读――
请学生将课文进行变形：这篇课文只是一个“段”的形式。它能变形为两个段、三个段、四个段吗？请学生在课本上勾画，试将课文“变形”并讲述道理。
这样的教学设计更能让学生深刻地从谋篇布局的角度欣赏作品，有助于提高学生的阅读分析能力。要实现以上教学，这就要求教师课前要对课文进行谋篇布局的审美研读，为精妙的教学设计做好准备。
二、品味课文的语言
品词析句，是语文教师解读文本的最重要的能力之一。余老师在教学《白雪歌送武判官归京》一课时，就进行了精细的语言品味，每一句、每一字都反复玩味琢磨，如对“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句，余老师这样品味：“全诗诗眼。作者以叙述作结，寓浓情于淡墨中，给人一种言尽而意无穷的感觉――从那望着雪地上的马蹄印迹的默默沉思中，我们似乎真切地看到了诗人那种依依惜别、怅然若失的情状。”寥寥数字从表现手法、中心主旨等方面进行了深入的剖析，令人赞叹。
在对语言有了深入品味之后，余老师的课堂教学设计也就自然具有了深度：在诵读环节，结合教师的语言品味，对学生进行细致的朗读指导。比如，至“中军”开始，诗人才写到“送”的情景，先写帐内饮别，再写帐外“送君”，最后写武判官走远不见。这时要体现出诗人的离情别绪，可用带些悲愁的语调吟诵这一送别的全过程。诗人悠悠不尽的惆怅依恋之情、朋友之间的深情厚谊，可通过最后两句的反复得以强调、渲染。在赏析环节，余老师设计了两个话题，一是该诗字里行间的“奇”，二是该诗字里行间的“美”，通过这两个字，简洁而又巧妙地引领学生赏析课文。
三、探究课文的段式和句式
在对说明文体裁的课文进行研读时，余老师常常会关注“段式”。以《故宫博物院》一课的教学为例，余老师先后从“结构层次”和“部位切割”角度对文中若干“段式”进行了深入的研读。因此有这样的教学设计：学习用“方位切割”的视点去分析介绍建筑物或景点之类的说明段；用“说明加描述”的方法学写生动的说明段。
同样，在《安塞腰鼓》一课的教学中，余老师特别关注“奇特的写段”以及“奇美的造句”的研读。反映到教学设计中，就是把教学内容引向排比，集中力量感受语言表达的排比之美，引导学生品析排比之美的形式与内容，体味暗含在排比之中的情感的抒发。
无论是“段式”还是“句式”都是教师在课文研读中容易忽视的角度。然而，教师对段式和句式的欣赏和研究，不仅影响着自己的教学水平，更影响着学生的学用训练，所以必须重视并关注。
余老师研读课文的视角充满个性和创意，对教学内容的把握张弛有致，因此在教学上能深入浅出、进退自如、游刃有余，设计出有价值的语文课。由此可以看出，课文研读不仅仅是一种技术，更是一种艺术。作为一名语文教师要自觉苦练自己课文研读的能力，努力创造和演绎出属于自己的美丽教育人生。