线上研讨
- 名著阅读教学“三部曲”
- 2019-12-02 作者：mjs2czyw 浏览：
封蓉
教育部《全日制义务教育语文课程标准》在“阶段目标第四学段（7—9 年级）阅读”部分对阅读提出了明确要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。”同时，在“实施建议关于阅读”部分也要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见国家对于名著阅读的重视。但学生并不喜欢名著阅读，或因为名著部头巨大，情节冗长，或因名著与当下生活相距较远，不能理解。也有的学生阅读时虎头蛇尾，走马观花。那么如何展开名著阅读的教学呢？接下来我谈谈对名著教学的思考。
名著阅读形式需多样化
在名著阅读教学中，语文老师完全可以开动脑筋，放开手脚，用更贴近学生能力实际，学生更喜闻乐见的多样的教学形式来组织教学。比如可以提前指定学生阅读某部名著，之后以此为专题采用诸如名著阅读知识竞赛、读书笔记交流、读书沙龙、辩论赛等形式组织名著阅读教学活动，确保学生的广泛参与，充分调动学生参与活动的积极性和主动性，这样势必会达到事半功倍的效果。
学生阅读名著需习惯化
要想养成阅读名著的习惯，首先教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让名著阅读成为学生的内在需求，进而使其养成良好的阅读习惯。教师还应对学生阅读名著的方法进行及时有效的指导，以提高学生的阅读效率，加深学生对作品的理解。
对学生名著考察应多样化
评价内容情智并重
智力方面的考查主要着眼于对知识和能力的考查。考查时，不应只侧重于对名著常识性问题的了解，还应触及到名著的内核，即对作品的故事情节、人物形象，甚至细节作评价感
悟。考查时，可以考查精彩片段的阅读赏析，也可以考查情节、人物的熟悉程度；可以对名著的感悟、鉴赏能力、探究创新能力进行考查，如阅读《鲁滨孙漂流记》和《骆驼祥子》后，可比较研究鲁滨孙和祥子的个人奋斗史，写一篇简单的研究报告。也可以结合其他材料及社会实践进行考查。
情商方面的考查主要关注“情感态度、兴趣习惯、价值取向”等因素。如考查学生对作品中的人物、对作品中表现的真假善恶美丑的情感态度以及评价。如阅读《西游记》，可叫学生对其中争议性较大的猪八戒进行评论。
评价方法多样灵活
考试评价。纵观近年来各地中考试卷，由于种种条件的限制，有关名著考题多数仅仅停留在对名著内容知晓程度的考查上，但名著阅读评价决不能仅限于此。我们可以在平日的考试中，多增加一些名著阅读方面的题目，加大分值，以推动各类读书活动。在题目的选择上，要“真”考。
名著阅读记录卡评价。对学生名著阅读的篇目、阅读的时间、故事梗概、精彩的片断、对人物的评价、写作上的收获、思想上的启迪、优美语句的积累等方面进行记录。老师组织学生对阅读记录卡每月进行检查，从而完成对学生的阅读从数量到质量上的综合评价。
评价主体多元化
（1）建立合作评价。建立合理的“小组合作阅读”的评价机制，小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价时我们可以采取以下形式：定期评价小组共同阅读的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己在小组的学习阅读成果；以学生的自主阅读、参与过程、完成任务、阅读效果等指标来评价各组阅读行为和效果。小组成员间的相互评价与教师对小组的评价，可以大大激发学生的阅读兴趣，促进学生很好地完成阅读任务。
（2）注重学生的自我评价。在名著阅读过程中，为便于学生发现自身优缺点，增强信心，可实行学生自我评价。学生自我评价的内容有：①我共阅读了几篇名著，合计多少字左右。②在阅读习惯和阅读能力方面，我的成就和进步主要体现在何处。③之所以会有上述的成就和进步，我认为是因为什么。④在阅读过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是哪些。
综上所述，名著阅读教学不是浮光掠影式地引导，也不是仅仅围绕着中考要考察的知识来进行菜单式的了解、板块式的死记硬背。尤其在当下提倡整本书阅读的氛围里，要真阅读，要真教学。要让读了名著与没读名著的效果完全不一样，名著读得多的跟读得少的效果完全不一样，有阅读思考跟没有阅读思考的效果完全不一样，这样才能彻底消除教师和学生面对名著阅读考题时投机取巧的现象。这样的阅读才算是深入人心。