课题研究
- 基于思维导图培养学生英语写作思维品质的实践研究
- 2020-05-12 作者：mjs2gzyy 浏览：
江苏省教育科学“十三五”规划
课题申报评审书
课题名称： 基于思维导图培养学生英语写作思维品质的实践研究
研究方向与范围： 基础教育11
课题主持人： 顾琴 卞学华
所在单位： 泰兴市第一高级中学
泰州市教育局教研室
申报日期： 2019年8月24日
﹡江苏省教育科学规划领导小组办公室制﹡
一、课题研究人员基本信息
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课 题 主 持 人 |
第一主持人姓名 |
顾 琴 |
性别 |
女 |
民族 |
汉 |
出生年月 |
1972.08 |
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行政职务 |
教务处主任 |
专业技术职务 |
中学高级 |
研究专长 |
读写教学 |
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最后学历 |
本科 |
最后学位 |
学士 |
电 话 |
13512553063 |
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工作单位 |
泰兴市第一高级中学 |
E-mail |
549991762@qqm |
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通讯地址 |
泰兴市党校路101号 |
邮政编码 |
225400 |
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第二主持人姓名 |
卞学华 |
性别 |
男 |
民族 |
汉 |
出生年月 |
1970.09 |
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行政职称 |
教研员 |
专业技术职务 |
中学高级 |
研究专长 |
教材教法 |
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最后学历 |
本科 |
最后学位 |
硕士 |
电 话 |
15161090058 |
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工作单位 |
泰州市教育局教研室 |
E-mail |
jasonbian1994@163m |
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通讯地址 |
泰州市海陵区鼓楼南路366号 |
邮编 |
225300 |
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﹃十二五﹄期间教育科研情况 |
江苏省教育科学“十二五”规划课题完成情况 |
A |
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其它教育科研课题完成情况 |
作为核心成员参研江苏省教育科学“十一五”规划课题《依托地方文化开发英语课程资源的研究》。 |
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独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇） |
论文或论著名称 |
发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 |
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《阅读教学中培养学生思维能力的实践》 |
《中小学外语教学》2017年6月 |
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《基于教材培养学生文化意识的实践》 |
《江苏教育》2017年12月 《中学外语教与学》2018年5月转载 |
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《基于教材培养学生语段发展能力的实践探索》 |
《中小学英语教学与研究》2018年6月 《中学外语教与学》2018年10月转载 |
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《高中英语习作讲评中的典型误区及优化策略》 |
《教学与管理》2018年12月 《中学外语教与学》2019年5月转载 |
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《PISA阅读测评框架对提升英语阅读教学效能的启示》 |
《教学与管理》2016年12月 |
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《基于教材的高中英语写作校本课程开发》 |
《教学与管理》2015年5月 |
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课题组核心成员（不含主持人，限填10人） |
姓名 |
工作单位 |
专业技术职务 |
研究专长 |
课题组中的分工 |
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鞠庆涛 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第1子课题组组长 |
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李 玲 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第2子课题组组长 |
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王 燕 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第3子课题组组长 |
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朱 琳 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第4子课题组组长 |
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封泰萍 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第1子课题组组员 |
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陈 燕 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第2子课题组组员 |
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吴 莹 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第2子课题组组员 |
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吴志丹 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第3子课题组组员 |
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王晓燕 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第3子课题组组员 |
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季美华 |
泰兴一高 |
中学一级 |
读写教学 |
第4子课题组组员 |
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二、课题研究设计与论证报告
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（一）课题的核心概念及其界定 |
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【课题核心概念界定】 1. 思维导图 思维导图（Mind Map）又叫思维地图或心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，作为可视化的思维工具，它兼具了结构性思维和发散性思维的特征，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。这种用图解形式呈现思维的表达过程是创造性思维的外在表现，具有直观性和简洁性的特点，有助于学生关联信息，梳理逻辑，让思维变得井然有序。 2. 写作 写作是写作者运用思维操作技术和书面语言符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，具有目的性、创新性、综合性和实践性的显著特征。 3. 思维品质 《普通高中英语课程标准》（2017年）指出：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。高中英语课程应达成的思维品质目标包括：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。 【本课题界定】 本课题针对目前高中英语写作教学中思维品质缺失的现状，基于思维导图的应用，通过相关理论引领下的案例研究，探究培养学生写作思维的逻辑性、批判性和创新性等品质的策略，并形成科学评价学生写作思维品质的方式，实现学生英语写作水平的提升和英语写作教学的高质量发展。 |
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 |
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国内外研究领域及现状： 《普通高中英语课程标准》（2017年）指出，高中英语课程应注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，发展学生的多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。 写作与思维密不可分，写作具有发展学生的思维能力和表达能力的独特作用，是学生内在思维品质外显的过程；同时，思维是写作的必要条件，没有高质量的思维，便没有高质量的写作。培养学生在写作中的思维品质，对提高学生的英语写作水平有着重要的意义，正如庄晓瑛在《基于思维导图提高初中生以读促写的能力》一文中指出：学生在英语写作中的主要问题看似语言问题，实质是学生的思维问题。 我国著名语言学家张志公先生在谈到语言训练与思维训练时说：“语言训练和思维训练应同时进行，二者相辅相成”。80年代中期,林崇德提出了关于思维与写作关系的观点,认为写作中的思维能力集中表现在写作的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五种思维品质方面。于漪老师认为“写作教学的全过程应是培养学生思维品质、发展学生思维能力的全过程”，她建议写作教学的全过程都要注重对学生的思维训练，借助语言进行多角度多层次多侧面多类型的思维训练。 程晓堂在《英语学科核心素养的实质内涵》（《课程•教材•教法》2016年第5期）中这样阐述语言与思维的关系：语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展；他认为，作为核心素养的思维品质，不同于一般意义的思维能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力，而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。李彩燕在《提高学生思维品质的英语写作教学研究》（《教学月刊》2017年第5期）一文中指出：思维到语言表达是有一定过程的，它经历了思维的不断调整，逻辑逐渐清晰和条理化，最终形成语言表达，是内在思维外显的过程。因此，写作可以训练思维能力，提高学生的思维品质。反之，提高思维品质，可以提高学生的写作水平。 思维导图的概念最早由英国学者Tony Buzan提出。作为一种可视化的思维工具，思维导图将思维的表达过程以图式的方式呈现，在信息检索、整理和生成方面有着强大的功能。将思维导图应用于高中英语写作，不仅可以激发学生的思维，还可以帮助学生梳理思路，构建清晰的文章结构，解决学生在写作中错误迭出、逻辑混乱、无话可说等问题。孙真真在《从江苏高考看读写课对高中生英语写作思维品质培养的作用》（《基础教育研究》2018年第19期）一文中论述了思维导图在培养学生逻辑思维能力中的重要作用。思维导图具有发散性、系统性和逻辑性等特点，它可以串联前后知识，建立新的知识体系，提升记忆品质，引发学生思考； 还可以让学生展开想象的翅膀，提高学习效率。杨少之在《利用思维导图指导高中英语写作》（《英语教师》2019年第7期）中指出：英语写作要求条理清晰，而思维导图能够帮助学生形成逻辑清晰、有条理、有层次的篇章结构，可以帮助解决现行英语写作教学中的很多问题。他认为，在高中英语写作教学中运用思维导图能够改变传统的写作教学的模式，帮助不同水平的学生明确英语写作各个步骤的中心任务，使其能够在写作中充分发挥联想能力及逻辑思维能力，在较短时间内整理出文章的框架，从而逐步处理好信息的层次性、适量性和相关性，最终形成结构完整、逻辑清晰、语言精练的文章。 在实际写作教学中，教师关注的重点往往放在语言内容和语言形式上，而对影响表达效果的思维品质，特别是思维的逻辑性、批判性和创新性，缺乏应有的重视，因而，学生在写作中普遍存在以下问题：语篇意识淡薄，对语言系统的理解不完善；逻辑混乱，不能恰当运用衔接手段增强语篇衔接；词汇运用处于起始阶段，拼写错误和搭配不当等。本课题旨在探究高中英语写作教学中教师应如何基于思维导图的应用，培养学生写作思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的品质，从而促进学生英语写作水平的提升和高中英语写作教学的高质量发展。 研究的价值 理论价值 开展基于思维导图培养学生英语写作思维品质的实践研究对英语教师更好地认识、研究和改进高中英语写作教学具有十分重要的意义。课题组旨在通过系统的研究提出基于思维导图培养学生写作思维品质的方法和途径，探究基于思维导图培养学生写作思维品质的策略和评价方式，以此指导高中英语写作教学的高效开展。 实践价值 本课题研究的实践价值主要体现在四个方面： 1. 通过课题研究，引导教师深入学习关于思维导图和写作思维品质培养的理论，不断更新观念，提高写作教学水平。 2. 开展基于思维导图培养学生写作思维品质的案例研究，通过多种不同写作任务的设计，发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，形成较为成熟的写作课堂教学模式。 3. 开展对学生写作思维品质的评价研究，形成科学的评价方案并将之应用到日常的写作教学中。 4. 在对学生写作思维品质评价的基础上，进一步优化习作讲评的方式，形成高效的讲评模式。 |
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 |
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研究目标 （1）进一步厘清教师对写作思维品质的认知，改进写作教学方式。 （2）形成基于思维导图培养写作思维品质的基本策略，形成校本化的整体实践范式。 （3）培养学生良好的写作思维习惯和思维倾向，形成良好的写作思维品质。 （4）形成学生写作思维品质评价的方案和评价工具。 研究内容 1. 高中英语写作教学的现状研究 研究要点： 1.1 高中英语写作教学中的主要问题 1.2 制约高中英语写作教学效益提升的因素 2. 基于思维导图培养学生英语写作思维品质的策略研究 研究要点： 2.1 思维品质理论及其应用的文献研究 2.2 思维导图理论及其应用的文献研究 2.3 思维导图在不同写作任务中的应用路径研究 2.4 基于思维导图培养写作思维品质的模式建构 3. 基于思维导图培养学生英语写作思维品质的案例研究 研究要点： 3.1 思维导图在英语写作教学中应用的案例研学 3.2 基于思维导图培养学生写作思维品质的课堂教学模式探究 3.3 基于思维导图培养学生写作思维品质的课例反思与改进 4. 学生写作思维品质的评价研究 研究要点： 4.1 学生写作思维品质的评价方式研究 4.2 基于思维品质评价的习作讲评模式探究 研究重点 1. 基于思维导图培养学生英语写作思维品质的策略研究 2. 基于思维导图培养学生英语写作思维品质的案例研究 |
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（四）研究的思路、过程与方法 |
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研究思路 本课题围绕课题研究内容，遵循“理论研学——现状分析——模式建构——实施运用——评价反馈——修正完善”的路径展开研究。具体研究思路见下图： {C}{C} 研究过程 第一步（2019年12月前）调研阶段。 调研高中英语写作教学中的主要问题，并从多层面多角度分析制约高中英语写作教学效益提升的因素，形成调查报告。 第二步（2020年1月-2020年6月）文献研究阶段。组织课题组成员研学关于思维导图和英语学科思维品质等的相关理论、研讨思维导图在英语教学，特别是写作教学中的成功案例，为后续研究奠定理论基础。 第三步 （2020年7月-2021年6月）分小组研究阶段。在理论学习和课例研讨的基础上初步形成基于思维导图的英语写作思维品质培养的策略，初步形成与之相关的写作课堂教学模式，初步形成学生写作思维品质的评价方式，研究成果供下阶段交流整合。 第四步（2021年7月-2022年3月）策略整合研究阶段。 整合各小组成果，并进行交流研讨，迎接中期检查。 第五步（2022年4月-2022年12月）成果鉴定与推广实施阶段。汇总研究成果，并向他校进行推广，撰写研究报告，准备结题。 研究方法 1．文献研究法： 查阅与本课题相关的思维导图、英语学科思维品质培养等理论，尤其是思维导图在高中英语写作教学中应用的具有实效性的经验，审视现有培养学生写作思维品质的策略和实践经验，取其精华，修改不足，探索新路。 2．问卷调查法： 调查高中英语写作教学中的主要问题并分析产生问题的原因，明确研究的方向和重点；对基于思维导图培养学生写作思维品质的教学开展情况进行调查和观察，并不断进行阶段性比对，总结优劣，归纳出实用有效的基于思维导图培养学生写作思维品质的策略。 3．行动研究法： 理论与实践相结合，组织本课题组教师结合日常教学展开实践研究，解决基于思维导图开展思维品质培养的写作教学中所遇到的问题；组织课题组成员开展相关教学课型研究，共同探究实用有效的基于思维导图培养学生写作思维品质的途径和模式。 4．案例研究法 对某一具体教学案例进行连续的、全程的观察和调查，分析其操作模式的可行性，探究问题产生的原因，寻求解决问题的策略和途径。 5．经验总结法： 组织教师及时评估基于思维导图培养学生的英语写作思维品质的策略、课堂教学模式、学生写作思维品质的评价方式等，用叙事、案例、论文的形式，总结并物化。 |
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（五）主要观点与可能的创新之处 |
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主要观点 本课题旨在通过基于思维导图的英语写作思维品质培养的实践研究，进一步厘清教师对思维品质在高中英语写作教学中重要性的认知；探究思维导图在高中英语写作教学中的应用路径，培养学生写作思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的品质；开展基于思维导图的指向思维品质培养的英语写作教学模式，形成校本化的整体实践范式；开展学生写作思维品质的评价研究，进一步优化高中英语写作教学评价的方式并形成高效的习作讲评模式。同时，通过课题研究，提升教师的业务素质，拓宽教师专业成长的通道，培养一批教科研骨干，探索出一套系统的基于思维导图培养学生写作思维品质的策略和方法，全面提高英语写作教学质量。 可能的创新之处 1.研究视角创新。本课题针对高中英语写作教学中思维品质缺乏的问题开展研究，提出基于思维导图培养学生的写作思维品质，开展相关的理论研究、写作教学模式探究、写作思维品质评价方式探究以及基于评价的习作讲评模式探究，最终形成培养学生写作思维品质的基本策略和方法。 2. 教育理念创新。基于思维导图培养学生的写作思维品质，不仅培养学生的英语写作能力，而且培养学生良好的思维品质，并迁移应用到英语学习的其他领域，帮助学生形成终身学习的能力。 3. 实践范式创新。学生的英语写作能力是一个多要素的复合体，对其终身学习能力的形成有着重要的意义。基于思维导图培养学生写作思维品质的研究也是一个涉及英语教学诸要素的系统工程，这样的研究将对学校的英语教学、教师业务素质提高、学生英语水平的提升等方方面面做出改变，构成一个新的实践范式。 |
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（六）预期研究成果 |
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
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阶段成果（限5项） |
高中英语写作教学的主要问题及原因分析 |
调查报告 |
2019年12月 |
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基于思维导图培养学生写作思维品质的课堂教学模式 |
课例 |
2020年12月 |
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指向学生思维品质培养的习作讲评课模式 |
课例 |
2021年6月 |
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基于思维导图培养学生写作思维品质的策略 |
研究报告 |
2021年12月 |
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学生英语写作思维品质评价方案（供推广） |
方案 |
2022年3月 |
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最终成果（限3项） |
基于思维导图培养学生写作思维品质的优秀论文 |
论文集 |
2022年9月 |
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基于思维导图培养学生写作思维品质的优秀课例 |
案例集 |
2022年10月 |
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基于思维导图培养学生写作思维品质的策略（供推广） |
研究报告 |
2022年12月 |
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{C}（七）{C}完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） |
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1．主课题组负责人的研究情况 顾琴同志从事高中英语教学二十多年，具有丰富的教学经验和教科研能力，曾主持江苏省教育科学“十二五”规划课题《源于教材的高中英语读写能力培养研究》，该课题于2018年12月顺利结题。她作为核心成员参研了省“十一五”规划课题《依托地方文化开发英语课程资源的研究》。她在课程开发、阅读和写作教学等方面颇有研究，近几年在省级以上刊物发表了近20篇论文，其中7篇论文发表于《中小学外语教学》等全国中文核心期刊或被人大复印资料全文转载。她先后被评为泰州市名教师、泰州市学科带头人、泰州市“311工程”培养对象、泰兴市名教师、泰州市特级教师后备人才、泰州市卓越教师培养对象、泰兴市高中英语名教师工作室领衔人等。 第二主持人卞学华同志是泰州市教育局教研室高中英语教研员，教育硕士，泰州市高中英语学科带头人，省特级教师后备人才，有二十多年的一线教学经验。曾主持江苏省中小学教学研究第十一期课题《高中英语课外阅读质量控制的实践研究》，参与江苏省教育科学“十一五”规划课题《高中英语教师语用能力石化现象研究》，在《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等全国中文核心期刊上发表论文十多篇，另有三篇论文被人大复印资料转载。 2．核心组成员研究情况 十名核心成员均为学校英语教学骨干，其中有三名教师为泰州市教学能手，三名教师多年担任备课组长，十人都参加过“十一五”、“十二五”省级规划课题的研究工作。 3．前期调研 从前期调研中我们发现，我校在英语写作教学方面存在如下问题： （1）重语言形式，轻思维训练。 （2）重训练频率，轻方法指导。 （3）写作任务选择随意，未形成梯度和系列。 （4）缺乏有效的习作评价方式。 （5）习作讲评流于形式，以范文背诵为主。 4．保障条件 (1)制度保障。学校有完善的教科研制度：①激励机制，奖励对课题研究有贡献者。②课题管理条例和课题研究工作会议制度。③教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。④专家指导制度。 （2）设施保障。学校是四星级高中，学校现代化教育教学设施处于同地区前列，为课题研究开展创造了充分优势。 （3）时间保障。学校将统筹安排课题主要参与者的工作，以保证他们有足够的时间和精力进行课题研究。 （4）经费保障。学校将投入专款，保障课题研究顺利实施。 |
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{C}三、课题主持人所属部门（单位）意见
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本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。 如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。 本部门（单位）帐号： ；开户银行： ；户名： 。 单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
四、课题委托管理部门意见
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县（市、区）管理部门意见： 单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
高校、大市管理部门意见： 单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
五、江苏省教育科学规划领导小组办公室意见
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单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |