教学随笔
- 教师如何做课例研究报告的撰写 ---浅谈安桂清教授《课例研究》
- 2020-05-12 作者：mjs2gzyy 浏览：
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教师如何做课例研究报告的撰写
---浅谈安桂清教授《课例研究》
高志迅
春节期间，新型冠状病毒感染肺炎疫情向全国蔓延，举国上下共同抗击疫情，在这特殊时期， 我在家认真研读了安桂清教授的著作《课例研究》。全书共三大编，七大章。正如安教授所述:解决教学改进问题的焦点不是对教师的专业化担忧，而是要找到一种能够发展教师专业知识和提供教师学习如何教学的机会的机制。很明显，课例研究就是这样一种机制。
文章中安教授指出今天教学与研究的关系逐渐走出二元论的思路，成为一个活动的两个方面，也即“在教学中研究，在研究中教学”，教研相长。应当说，这一趋势使过往教学研究的历史所助长的专业研究人员和教师的对立逐渐消解，教师的专业自主权及教学研究的信心逐渐得到恢复。这些在某种程度上促成了“课例研究”的兴盛。因为，教学与研究的一体化意味着每一节课对教师来说都是一次探究，课例研究本身与教学是融为一体的，研究过程与教师的教学过程相伴相生，贯穿始终。从某种意义上说，课例研究重塑了教学的本质——教学即研究，教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。当代教学理论一再证明，教学是建立在经验、反思基础上的智慧性实践，而非运用现成原理的技术性实践。这意味着教师无法凭借某种固有的技术或方案一劳永逸地实施理想的教学。因而课例研究是教学与研究一体化的重要表征。在意义上，它意味着我们不应把教学视为研究的对象，而应把教学就视为研究本身。
今天我就文中第二编“作为教师专业发展路径的课例研究”中的第五章“课例研究报告的撰写”浅谈一下个人的学习心得。
众所周知，课例研究的意义在于执教者不能随课后研讨活动的结束而结束，还需要综合群体研讨与自我反思的结果撰写课例研究报告。对执教者而言，撰写课例研究报告可以对自身教学加以系统反思，有助于提升执教者的教学研究与实践能力;对课例研究小组而言，撰写课例研究报告有助于总结这一研究共同体所秉执的共同的专业信念和专业知识。换句话说，无论在个体维度还是在集体维度上，课例研究报告的撰写都有助于促进教师的专业发展。
通常，课例研究报告的撰写不必苛求统一的格式。但是，为了展现课例研究的过程与成果，课例研究报告确实需要向读者交代相关要素，通常一份完整的报告由五部分组成：研究小组所选择的研究主题是什么、教学方案是如何规划的、教学实践是怎样展开的、所取得的教学成果有哪些以及呈现必要的附录。本文拟以这些基本要素作为建构课例研究报告的撰写框架，并结合具体案例阐述课例研究报告的撰写要求。
教师需要依据学生学习的事实对自身的教学进行反思，提出相应的改进建议。通常，循着课例研究的开展历程，课例研究报告需要交代研究主题的选取、教学方案的规划、教学实践的开展、教学成果的检讨、附录等信息。但为凸显“以学改教”的要求，也可以把“研究主题的选取”和“教学方案的规划”两部分合并，作为课例研究的背景信息简要地加以呈现。然后重点呈现“教学实践的开展”和“教学成果的检讨”两部分，同时将这两部分的逻辑层次进行再构，分解为三个方面:首先是“观察结果”，即对学生学习的实况详加描述;其次是“问题诊断”，依照观察的结果，寻找教学中存在的问题; 再次是“改进建议”，针对教学中的问题提出相应的改进建议。由于课例研究是一个系统的教学改进过程，因此一堂研究课在第一轮教学实践后会在平行班级中进行第二轮乃至第三轮的教学改进，因此报告中这三方面的写作需要反应每一轮教学实践的情况。不仅是表达方式上的“以学改教”，
实质上，从教师写作的角度讲，因为写作即是行动，即是写作者的求知方式，在撰写课例研究报告时，教师不断地对研究过程进行回溯，在资料和理论之间展开对话，最终会建构新的教学理解及其现实。