教学随笔

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以提升能力为本 基于学生研究的英语教学

2020-05-12　　作者：mjs2gzyy　　浏览：

   以提升能力为本

                                                                           ------基于学生研究的英语教学
泰兴中学肖彦

英语学习策略的培养

一.教师意识和观念的误区：

1.重视布置学习任务，忽视学习策略的指导

2. 重视活动趣味，轻视学习策略目标

3.重视应试技巧，忽视学习策略指导

4.重策略讲解，轻策略落实

二. 培养的方法：

1.明确要求，使学生知道要采取的学习步骤，不能单纯的介绍，而要让学生有足够的时间在语言实践中自己去判断并选择适合自己的学习方法，策略。

2.隐性渗透，提升学生学习策略运用的意识和能力，在课堂内外的师生互动上去引导

3.引导示范，落实学生学习策略运用行为

4.组织学生相互交流，优化学习策略运用行为

英语语言知识能力的培养

一.词汇学习能力

问题：1. 孤立地记单词，没有积累短语和固定搭配的意识

2. 缺乏策略地记单词，死记硬背，生搬硬套

3. 缺乏语境和语用意识，造成句意不理解，遗忘速度块

方法：案例分享

北京市一所普通中学的一位教师，在高三复习时引导学生利用往年的高考真题积累词汇，提升阅读能力。该教师根据学生英语水平选择难易适度的高考语篇，学生按照高考时间要求，在15分钟内完成两篇文章的阅读和相应的理解题目。这一阅读过程旨在训练学生提高阅读速度，进行词汇积累与拓展。具体做法为：在完成阅读理解后让学生小组合作，用1-2句话概括文章的主旨大意，而后教师和学生一起重新阅读文章内容，分析在解题过程中某些词汇对于阅读理解的影响。教师在讲解和组织学生讨论阅读篇章时有意识地引导学生关注高频词汇和影响理解的词汇，短语或句子，加深学生对这些重点内容的理解和记忆。此后，教师引导学生利用语篇材料进行词汇积累，具体方法为：根据自己的需求挑选出经常出现而自己不知道确切含义的10-20个词，查字典弄清楚这些词在文章中的确切含义；抄写2-5个好句子并翻译，为书面表达积累材料，提高学生分析理解长难句的能力。

其他学习方法和建议：

1. 利用话题词汇网记忆词汇，拓展词汇量
2. 利用联想，归类积累词汇
3. 引导学生制定学习计划，规划自己的词汇学习

二.语法知识的运用能力

存在的问题：

1. 语法知识欠缺，不成系统

2. 缺少语法规则运用，迁移的意识和能力

3.没有培养学生的语法知识应用意识

策略：

1. 引导学生发展自主发现，学习语法知识的能力
2. 创设语境，提升学生的语法知识运用能力
3. 在听说读写教学实践中提升学生的语法知识运用能力

4. 指导学生利用语法知识分析和理解长难

英语学习能力的培养

问题：1. 阅读教学流程化，缺乏对具体内容有针对性的设计。许多教师没有多次阅读文本确定语篇教学的重点以及学生发展的重点目标，也没有预设学生阅读理解中可能会出现的问题和障碍。其阅读教学设计的重点是如何设计有逻辑的，不同形式的阅读任务，侧重对学生的阅读理解情况进行检测，而不是向学生展示如何在阅读过程中做到理解。学生阅读学习的目标是快速完成各种阅读任务，阅读课成了做题课。教师的教学过程基本是让学生回答一系列阅读理解问题，教师核对答案并进行纠正。

 2. 单纯地把阅读过程当作语言解码的过程，忽视语言意义的建构。教师往往是逐字逐句的翻译，解释每一个词语，孤立地讲解语言知识，却不指导学生如何从篇章中获取信息，分析信息，在获取信息的基础上提取语言知识。结果是，学生虽然做对了阅读理解题，却无法建构起对阅读语句，语段的理解，更无法回忆起所读内容是什么，其学习收获很少。这也就解释了为什么我们大量的刷题，却总是收效甚微。

实践策略：1. 对于阅读水平较低，阅读困难的学生来说，阅读过程要从聚焦词汇和句子结构开始。引导困难学生对阅读困难进行自我评价，引导学生侧重反思阅读过程中的障碍或者有助于阅读的因素。

2.指导学生运用有效的阅读策略，例如培养学生运用标题及图片进行预测的策略，培养学生再次阅读以深化理解，提取重点语言的策略，培养学生在阅读中欣赏，评价的策略。

3.指导学生在阅读中发展语言技能；重点是了解文章大意，猜测词义，获取特定信息，推理判断，理解指代关系，理解逻辑关系，概括主旨要义，预测下文，批判性阅读等有助于学生阅读能力提升且通过实践可以提升的技能。

4.指导学生形成自我阅读评价的意识和能力。评价框架如下：

词汇知识，句法结构知识，文体知识，篇章结构知识，阅读策略，话题知识和信息，阅读兴趣。

5. 培养学生的课外阅读兴趣，精读和泛读相结合。

英语写作自主评价能力的培养

1. 培养学生自主评价的意识及能力
2. 确定写作评价框架，使学生对写作形成全面认识。作文自主评价表一般包括以下几个方面：作文篇章结构的完整性，作文整体内容的逻辑性与层次性（主题是否明确，其他内容是否围绕主题展开，同一段落以及不同段落内容之间是否体现逻辑性与层次性），作文中语言的准确性与丰富性
3. 可采用学生自评，同伴互评，教师评价三者相结合的模式

学困生有效学习的指导

1. 培养积极的学习情感态度推动学困生的英语学习
2. 师生协商确定学习目标
3. 沟通英语学习规律，指导学生进行自我发展比较
4. 给予学生所需要或者渴望的额外帮助
5. 引导学生关注学习过程中的收获，增强学习成就感

读后感：

李宝荣老师撰写的这本书，用一个比较接地气的词来形容就是“实在”，全文没有高深的理论，没有拗口的术语，也没有华丽的辞藻，以众多课堂内外的实例为基础，以学生研究为主题，探讨了如何从根本上去提升学生英语学习能力的问题，令人耳目一新，受益匪浅。我们在教学过程中往往总会觉得能力很重要，尤其是在看完高考试卷后总会有一种感觉就是讲的都白讲，读的都白读，能力强的学生往往会胜出，这时我们就会去思考，到底如何去培养学生的能力呢，为什么我们花了大量的时间和精力在刷题，讲题，背书，但仍然收效甚微呢，当学生问老师到底该如何学好英语时，我们很多的回答也都千篇一律，如多背单词，多背课文，多听录音等。这些建议往往缺乏针对性和可操作性，自然难以为学生所接受，也就无法转化为学生的学习行为。在读完这本书后，所有这些困惑都迎刃而解。