教学随笔
- 高中英语写作教学设计带给我读后续写教学的启发
- 2021-06-30 作者：mjs2gzyy 浏览：
一．续写前如何读
我们都知道好的输入才有好的输出，怎么输入怎么输出。要想学生能够写出好的文章，好的输入必不可少。这个输入的内容大到整本书阅读，小到一些好的完形，阅读，以及续写原文材料。选材料是关键，如何读更是重中之重。书中的教学案例中，每个教学案例在要求学生写之前都提供了一些sample paragraph给学生阅读，读完后要回答相关问题，引导学生思考作者是如何通过描绘人物语言，动作和情感来表现人物性格特点的，引导他们关注如何使用生动形象的动词词组，具有丰富表现力的形容词和副词突出描述对象的主要性格特征。其中特别值得注意的是这个表格的设置，非常清晰的帮助学生学习如何从多个角度对人物的外貌和性格进行刻画。最简单的办法就是在阅读过程中进行圈画重点，引导学生有意识的去发现和欣赏，并摘抄整理，最后熟读并运用。当然，在实际的续写中学生需要用的描写可能仅仅是几句话，并不需要如此的详细和具体，正所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，只有平时的积累储备和训练量足够，才能使学生能力有所提升，在考场中才能有驾驭语言的能力，而不是简单的生搬硬套。
二．续写中如何“秀”
我们经常跟学生说，要show而不是tell, 那么何为show呢，在本书中，我找到了很好的答案。所谓的show其实就是describe，描述，描写，用生动，形象的语言把人物，事物，景物等的特征和性质活灵活现地刻画或描绘出来，使读者如见其人，如闻其声，如临其境。为了达到这一目的，我们通常使用以下三种技巧，第一，选择描述顺序。第二，运用感官细节。第三，运用修辞手法。描述顺序可以分为时间，空间，或重要性的次序。其中重要性的次序我们在指导学生进行应用文写作的时候是可以加以运用的。运用感官描写这正是我们目前读后续写当中所需要的。例如我们的学生在写母亲难过让我内疚等情绪的的时候通常只有纯粹的tell，Mom is sad, which makes me guilty.但是此时我们如果运用感官描写：From the next door came the sob of my Mum，which tugged my heart strings， 这个句子的表达效果立刻就增色不少。再比如，形容水的冰冷，有的学生能够用chilly已经算是不错的了，但是我们如果说 the needle-like chilly water pierced through my skin 是不是又更生动形象了呢，当然我举的这些例子都只是平时教学中的个别案例，这样的例子其实还有很多很多，在这本书中，我就找到了理论的支撑和落脚点。最后就是运用修辞手法，明喻，隐喻和拟人。例如：a big smile played around his mouth, an enormous grin spread across his face, there was a stormy applause.
这些语言的使用无疑让我们的续写文章会增色丰满不少。那么这些语言如何才能让学生自然习得，并使用准确呢，书中的一些实践案例给了我一些启发，下面就是我给大家介绍的第二个收获。
三．续写中如何“动”
续写中除了需要秀一秀，我们还需要一些动词描述行为动作，具体，清晰地呈现事件过程，推动情节的发展。例如Judy stretched out her arm, seized the stick with all her strength and crawled up carefully inch by inch. 在这个例句中，我们可以发现，三个连贯的动作，stretch,seize, crawl 非常形象生动的把人物如何获救的过程描写的很清楚，相比Judy was rescued 这句而言，上一句画面感更强，文章的发展也交代的更加清楚。此外，我们还可以运用神态动词引出说话者的内容，烘托神态，使读者可以通过这些动词准确想象说话者当时的神态和表情，从而准确揣摩人物的心理活动，了解人物的个性特征和内心情感。如 shouted the director, whispered Mandy, she barked 等，shout, whisper, bark 三个词形象地刻画了人物的激动，紧张和不耐烦的心理，从而达到很好的效果。当然，在续写中，对人物的肢体语言或富有个性的动作加以恰当的描写，能生动刻画出人物的内心世界，揭示人物的心理活动。例如drop his eyelid to cover her shame，shake his head speechless。这些词的使用就使得我们的文章活了起来，给读者带来非常立体形象的感觉。
四．续写后如何改
有效的写作批改和评价不是抛给学生一个题目后再给个评价分数就完事了。它需要教师能根据不同的写作要求和学生的实际情况，精心编制检查列表和评价说明，需要教师灵活地采用多元评价主题的方法，用心写出评语，努力引导学生成为写作评价的主体，激发他们的写作兴趣，有效地提高写作技能。最重要的是，让学生在写作评价中学会学习，合作。这些对教师的专业素养，教学能力，创新精神都提出了很高的要求。教师要在写作教学的实践中不断探索和改进，促进自身专业水平的提升。
五．我的反思
1. {C}三年规划，稳步提升
从刚才一些描写的技巧和方法提示我们不难看出要想学生能顺畅的完成写作任务，拿到理想的分数，这其中要有很多能力的培养和提升环节，如果学生从初中一上来进入高一就开始写完整的读后续写，这无疑是一个很大的挑战，我的第一个思考是对于高一的学生我们是否可以慢下脚步，高一大量有效输入，并进行相应的仿写练习，练习形式从单句仿写到片段模拟，难度逐渐递增。老师给出特定场景，例如“描写登台演出前的紧张”，或者几句话描写人物的性格，外貌等，练习形式可以是多样的，但是写的内容要与之前阅读输入和背诵的场景相匹配，到高二接触续写这个题型，高三多练多修改，三年一盘棋，夯实基础，稳步提升。
2. {C}提高输入质量，确保输出质量
目前学生续写中的语言模仿大多来自于范文，可是范文也是中国人写的，甚至有些范文语言的地道性值得商榷，而且容易出现千文一面的现象，因为大家背的都是同一个内容，我的第二个思考是我们在做完形和阅读练习时包括续写原文的选择时可以精挑细选一些语言好的，地道，但是容易学的这种表达给学生背诵，提高输入的质量，确保输出的质量。
3. {C}自评与互评并举，师评凸显问题
目前批改学生作文耗费老师很多精力，我的第三个思考是是否可以在第一遍写完后采用学生自我评价和同伴评价的方式，老师对学生改过的并复作后的作文进行二次或者三次批改，这样可以将老师从修改作文中解放出来，去做更重要的事情，如分析和处理学生习作中共性的或具代表性的问题，再次复批修改稿，帮助学生纵向或者横向比较，分析和掌握学生提高的情况。