教学随笔
- 《高中英语阅读教学设计》读书心得
- 2021-06-30 作者：mjs2gzyy 浏览：
《高中英语课堂教学设计丛书：高中英语阅读教学设计》体现了英语学科名师培养基地学员们对教学实践中遇到问题的思考和研究，反映了他们的教学智慧。这既是我们对阅读教学研究的阶段成果，也是我们进一步学习、实践和改进的新开端。“学习——实践——反思——研究——再实践”是我们教师专业发展的必由之路。我们要不断研究教学中的实际问题，不断求索，在课堂中发现问题，在学习研究中解惑，在实践中解决问题，提升能力。
本书共分为两大部分:解惑篇与设计篇。解惑篇中从阅读教学的整体把握,读前活动,读中活动,读后活动以及泛读教学等五个方面对英语阅读教学设计进行了阐述。这部分针对教师在课堂阅读教学中经常碰到的实际问题,以问答讨论的形式进行了呈现,并根据相关的教学理论和教学原则,对课堂教学中的案例进行分析,发现认识的误区和问题所在,采取相应的策略,探讨解决的方法和途径。设计篇根据高中阶段现行英语教材,在每个单元中选择一课进行了课堂阅读教学设计.在每课的设计后,附有英语教学专家的点评。
阅读此书后，以下阅读教学中经常让我困惑的问题得到了解答，对我今后的阅读教学工作的开展大有帮助。
Q1：在阅读教学中，教师如何解读文本？
文本即阅读教学的教学材料。文本解读即备课中的“备教材”，是教师与文本之间的对话，是决定阅读教学有效性的重要环节。一般而言，教师在文本解读的过程中要关注并利用文本的特征、文本的主题内容、文本的结构和文本的语言这四个方面来明确教学重点，并设计相应的教学活动。
Q2：教师如何根据体裁或题材来解读文本以确定课堂阅读教学目标？
文本的体裁与题材是形式和内容的关系。上海市高中牛津英语教材和新世纪英语教材在体裁上是多种多样的。从文章的写作方式来看，一般都以叙事类和说明类为主。叙事类中又包括传记、故事、游记等，而题材则涵盖了历史、人物、生活、文艺、科技、自然、天文、地理、体育、卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓展学生的知识面，培养学生的兴趣。因此应针对高中英语阅读体裁多样、题材广泛的特点，采取灵活多样的教学思路来确定阅读课的教学重点。确立了教阅读课教学重点，也就确立了阅读课的基本教学目标。
Q3：教师如何根据文本的不同体裁、题材和文本特征来确定阅读教学的技能目标？
教师经过对文本的认真分析，从中把握文本题材、体裁的相关信息，从而确定阅读的重难点，寻求阅读活动设计的切入点，再在读前、读中、读后活动中，结合具体的学习活动，发挥文本特征的作用。例如：读前的方法包括利用小标题、图片、图表等文本特征的各种形式，进行预测活动，激活已有背景知识，把握中心思想。在读中活动中，教师可以引导学生观察和解读图表或其他文本特征信息，使阅读材料更具视觉性，比如把有关内容。按板块或色块分区逐一读析，或按序排列加以总结或强调。还可将文本的特征的各种形式综合在一起，用以增强整体阅读理解。在读后活动中，教师可以利用文本特，强化学生对课文主旨大意的理解，激活更多相关知识，进而帮助学生形成高效的阅读技能。
Q12：在读前阶段，如何激活学生的背景知识？
激活和提供必要的背景知识是读前活动的重要组成部分。阅读的过程实际上就是学生把印刷在书本上的文字所代表的知识与自己已有的知识联系起来的过程。如果学生对阅读文本的话题内容及其文化、历史背景根本不熟悉或不了解，那么就很难读懂文本，因此背景知识在阅读理解中起着非常重要的作用。读者的读前背景知识有三种情况：第一种是与所要读的文本内容类似；第二种是芋所要读的文本内容相冲突；第三种是读者不具备所要读的文本的背景知识。教师的作用就是要确保学生具有或帮助他们建立相关的背景知识，以便他们成功地理解文本。
Q13：在读前阶段，如何激发学生的阅读兴趣？
读前阶段是阅读教学的第一环节。新课导入的成功与否直接影响到该课的教学效果。导入时的活动一定要有较强的目的性、较好的相关性、趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思，以此起到激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识和相关经验，扫除学生的语言障碍，帮助学生预测阅读材料内容，有效地引入主题等主要的作用，为下一步阅读奠定良好的基础。
Q16：在读前阶段，如何引入阅读主题？
引起学生阅读文本兴趣的同时，尽快将学生的注意力引导到文本主题上，从文本理解的需要出发，从学生的学习的需求出发，在最短时间内有效地引入阅读的主题是教师在设计读前活动时要把握的关键
Q17：在读中阶段，如何通过有效的课堂活动帮助学生读懂教材文本？
教师的阅读教学策略是因材而异的，根据教材文本不同的题材、体裁和内容，教师可以指导学生通过寻找时间、地点或者逻辑关系进行理解，可以指导学生通过把握论点和论据，通过合理推断来进行理解，也可以指导学生通过朗读故事片段体验角色心理来进行理解。如此等等，其目标只有一个，促进学生对文本的真正理解。
对于不同的文本，教师应采用不同的阅读教学策略，设计不同难度的教学活动来帮助学生捕捉有效信息，并学会对所摄入的信息进行整理和归纳，以达到真正理解文本的目的。不同的体裁的文本对学生的阅读要求可能不同，如：说明文要求学生能够对一些较为客观的现象和事物有所了解；议论文要求学生能够通过阅读来了解和把握作者的观点，并能够用自己的语言对这些观点进行适当的评论；小说类题材的文章则希望学生能够通过阅读了解故事的情节、人物的特点等
Q18：在读中阶段，如何帮助学生理解文章中的长难句？
首先，教师应该先确定，是否所有的长难句都需要在第一课时进行处理？答案显然是否定的。教师需要处理的是那些对学生完成第一课时阅读要求和任务造成障碍的长难句，并不需要把每一句长难句都放在第一课时进行处理。
其次，对于需要在第一课时处理的长难句，该怎么帮助学生理解？答案是应该在语境中理解，而不是在语法层面或仅仅在翻译层面理解，第一课时的重点是对文本阅读的理解。
再次，是否在第一课时的长难句处理中，不能使用翻译法？答案当然不是绝对的。有些句子对于学生而言，也许理解起来并不太困难，但不一定能翻译成精妙的中文，通过这种翻译的方法来帮助学生更好地理解、记忆这些句子也不失为一个很好的教学策略。
因此在第一课时的教学中，教师应首先判断哪些句子是需要处理。那并通过提问，引导学生在语境中理解句子。
Q25：在读后阶段，如何帮助学生熟悉文本内容，加深对文本的理解？
读后活动是阅读课的重要组成部分。读后活动是对文本阅读的巩固和加深，可以针对阅读进行检测，也可以设计成拓展型活动。读后活动的形式可以是口头的，也可以是书面的。针对不同类型的阅读文本，应该设计不同形式的读后活动。例如，故事类文本的读后活动可以设计成复述；小说类文本的读后活动可以是对人物或主题进行分析和挖掘；论述文的读后活动，可以让学生进行分组辩论等等。根据读后活动的形式和难度，可以设计成由学生个人完成，或通过结对或小组活动完成。
在实际教学活动中，教师在读后活动的设计中往往存在以下几个误区：一、过于重视注重形式而忽视内容；二、与培养学生技能脱节；三、没有关注全体学生的参与；四、草草了事或作为回家的作业。
因此，在设计读后活动时，教师先要回答以下问题：1.读后活动与阅读文本的关系如何？2.读后活动对学生巩固和加深文本理解有何帮助？3.读后活动中要求学生操练和运用哪些文本中的语料？
Q28：在读后阶段，如何根据学生的课堂即时表现，及时调整以促进课堂生成？
读后阶段是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。在这个环节中，教师应以学生的发展为基本原则和出发点，尽可能地设计各种活动充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，而且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展事业和形成跨文化交际的意识。
Q31：如何在报刊阅读教学中有效培养学生的阅读策略与技巧？
报刊具有区别于其他阅读材料的特点，它具有很强的时代性、社会性，而且题材广泛，贴近学生的生活。教师可指导学生针对不同体裁的文章采用不同的阅读策略与技巧。教师在报刊阅读教学中，可指导学生通过阅读标题，预测文章内容或概括文章主旨。这也正是英语阅读策略中非常重要的一点。教师可以引导学生掌握从标题入手了解文章主旨的阅读策略，而且可以引导学生根据不同标题的特征，结合预测、找读等阅读技巧，真正掌握报刊阅读的策略。报刊的信息量大，学生在阅读中出现生词是很正常的事情。教师要提高学生猜测词义的能力，对不重要的生词要学会忽略，克服 遇到生词就害怕的心理，或看到生词就查字典的坏习惯
Q35：如何指导学生进行课外文学作品阅读？
作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读是培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。是学生习得语言的重要渠道，对提高学生的阅读能力和扩大学生的词汇量起着重要作用。教师在选择材料时，应考虑到学生的实际水平，对阅读材料的难易程度应严格把关。材料的选择应尽可能注意以下几点：1）难度适中，梯度分明；2）体裁多样，题材丰富。英语简易读物是教师们在选择课外阅读材料的一个不错的选择，因为英语简易读物的词汇量有控制，基本使用常用词汇短语和语法结构，有助于培养学生的英语语感。在阅读课外文学作品时，教师应要求学生尽可能读得快一些，尽快进入故事情节。对于文章中出现的生词，教师可以在阅读前准备一个关键词语的练习，帮助学生扫除阅读障碍。再次，教师在阅读前可以要求学生做一些配合阅读的活动或练习，如观赏一段相关的电影片段，呈现一些有关的图片或作适当的背景介绍等。