教学随笔
- 《核心素养与英语课堂》读书笔记
- 2019-04-29 作者：mjs2gzyy 浏览：
我利用空余时间,阅读了明师国际教育研究院主编的《核心素养与英语课堂》，我着重跟大家分享一下其中三篇文章。
第一篇是鲁子问教授的《课堂是核心素养扎根的沃土》，鲁子问是教育部《义务教育英语课程标准》专家组核心成员。整篇文章的核心思想为：英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即课堂实践活动的落实。在文章中，他提到了英语学科的四项核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。他从以下四点进行了方法指导：
一、在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力。
英语学科核心素养的语言能力内涵中，新增了篇章知识、语用知识等语言知识内涵。从中我总结到两点：
1、核心素养时代英语课堂的新常态即基于课文进行篇章知识、语用知识向篇章能力、语用能力的转化。
2、语言能力的重要新内涵之一就是整合式学习路径。确切地说，就是基于课程、教材、教学、评价的整合，基于素养、能力、品格、知识的整合，基于学业、职业、生活、兴趣的整合，基于课堂内外学习的整合，基于常规学习与在线学习的整合等等。
二、在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格。
学生在英语课程的学习中，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
三、通过课堂提问设计促进思维品质发展
作为英语学科，核心素养的思维品质，应包括：辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力。
鲁子问教授主张我们平时在课堂上，要积极发展学生自己提问题的能力，从而促进学生思维品质的自主发展。
四、通过互联网等方式促进学习能力发展
2001年以来的英语学习策略的教学实践，为学习能力发展形成丰富的有效积淀，主要体现在深度总结，自主学习，积极调试，自我提升等各项学习能力。
如今，互联网、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）正在成为学生生活的必需品。因此鲁子问教授建议基于互联网、网络游戏的优势，促进学生的学习能力的发展，促进后进生的转化，比如：以电子游戏的方式开展语法、词汇学习；借鉴国外基于大型角色扮演游戏开展英语学习的成功案例。
我读后做了个总结：1、整合好自己的每一节课。英语课堂应该多注重语篇分析能力的培养，而不是纯粹的死板知识的讲授，应该将知识的讲解和能力的培养以及品格的塑造整合在一起，使课堂不枯燥。 2、储满自己的一桶水。我们自己要注重一些中外文化知识的积累，给学生一瓢水，老师要有一桶水。 3、做一个有情怀的老师。基于学生的认知发展，设计好自己的课堂问题，真正促成他们的思维品质的发展。 4、做一个网络探究型教师。认真利用学校有利的教学资源，丰富学生的课堂。
我分享的第二篇文章是《核心素养如何在英语阅读教学中落地》。其作者是易仁荣，北京市英语特级教师，全国优秀教师，教育部国培专家，首师大英语硕士生特聘导师，英语模块教学法创始人。他的个人思想是“核心素养同样可以采用模块教学法，整合教材，把知识点建立成模块。” 我将从三个方面进行分享。
一、 英语学科中如何让核心素养落地
他提出两点，第一，我们要注意四项顺序。语言能力培养应该为第一项。培养核心素养需要以课文、课堂为载体。语言能力是基础中的基础 ，离开了这个基础，其它素养就是无本之木，无从谈起。 第二，我们要注意课堂教学。每一节课要有所侧重，不能每节课都谈文化品格或者思维品质的培养。课堂可分为七个课型，即语法课、词汇课、听说课、阅读课、写作课、复习课、讲评课。每种课型任务不同。
这部分在文中我印象最深刻的是他的这么一句话：“针对思维品质的培养，作为一线教师要做到会提问。”一方面，老师要会提问；另一方面，老师要教会学生怎么提问。面对一篇文章，要知道在哪里提问，如何提问。要能引发学生由表层的思考到深层次的思考，启发和引导学生学会思考。培养学生思维品质时，既要强调批判性思维，也要强调接受性思维。不能一开始就用批判性的视角来审视对方的观点。不管是一篇文章还是一个观点，都要一分为二地看问题，不仅是从正面去分析，也要从反面分析。
二、核心素养在英语阅读教学实操中的难度
无论是教学方法还是整合教材，作者都提到了教学模块教学法。也就是把知识点建成模块，让学生自己观察总结。书中作者举了个词汇教学的例子。在高一讲“make good use of”时，我们可以将所有初高中所出现的“充分利用”这个词组进行如下整合“make good use of；make full use of；make the best of；make the most of；take full advantage of”。
他把模块教学法总结为四句话：“把双基创建成模块”，（双基也就是基础知识、基础能力）；“把模块提炼为精华”（借助同一主题，结合语境，将知识点进行提炼升华拓展联想）；“把精华转化为能力”（转化方式为听说读写）；“把能力融合为整体”。（即各项能力形成一个整体，就是我们所说的语言综合运用能力）。
此外，他还提出文化品格的培养也可以采用模块教学来进行。比如：饮食文化、旅游文化、语言文化。
三、阅读教学中的教材选取
阅读教学可分为两个课时：1、侧重培养学生的阅读理解能力，侧重文化品格、思维品质两个方面；2、语言基础知识的教学。
首先，我们要利用好学校教材；其次，我们可以引导选择课外阅读的资料；再次，我们可以选择高考阅读文章；最后我们可以阅读与课文主题相同或相似、难度相当的国外原版文章。这样可以真正做到课内和课外阅读相结合。
我的读后感如下：备好每节课，在课前，结合这节课的教学目标，琢磨好这节课的侧重点，看看能提高学生哪方面的核心素养；将这节课的重点方向把握好后，我将整合好相关横向纵向的知识网，整合好同一主题语境下的升华输出；同时，我还应潜心研究历届高考题和应届模拟题，与时俱进，给学生创设更多语境，理解解题方法和解题思路。
第三篇文章是《基于核心素养下的读写结合示范课》，这是孙三五老师在“2017年英语新高考全国卷命题趋势预测和高效备考策略研讨会”上的现场课的课例展示。鲁子问教授对这节课的点评是：孙三五老师采用多种思维图引导学生阅读理解课文，同时扎实学习相关语言知识，通过运用实践发展学生语言运用能力，读前、读中、读后过程清晰，学习训练细致，有效促进学生语言能力发展，同时发展学生思维能力。
一、授课材料分析：
本课内容Module 1 Unit 1 Reading，进行了部分修改。
本课围绕学校生活进行展开，对中英高中学习的不同点进行了对比，其中穿插了学习方法和自己的学习进步等，能激发学生的情感共鸣，不仅让学生了解了英国文化知识，而且对于树立正确的学习态度有很大的导向作用。
二、设计理念
1、紧紧围绕核心素养的四个要素：文化品格、思维品质、语言能力、学习能力。
2、基于“语篇”的概念，紧紧围绕语篇核心要素（衔接、连贯、篇章模式、情境）设计问题；
3、遵循有效输出原则，培养学生写作技能；
4、培养学生的批判性思维，学会对文章进行鉴赏并提出自己的见解。
三、设计特色
1、语篇思维训练贯穿教学始终。
2、本节课是探究如何将新课标的语篇技能要求落实，即：把握文章的大意；区分事实和态度；培养学生的推理能力。
3、核心素养理念落实。
我的读后感：首先，整节课无论是导入还是文中文本的处理，以及最后的写作输出，都是围绕school life这一个话题语境展开的。其次，值得学习的是孙老师这节课，对学生的引导策略上狠下文章的。比如起初lead-in的邀请学生对英国学校的情况进行发问，文章一开始处理时的预测，对段落的概括，并用图标协助学生的归纳话题词汇，总结篇章结构，都为之后的作文输出做了铺垫。最后，我觉得他的critical writing这个环节，借助课文中的话，引发思考，使主题意义得以深化，同时进行了德育浸润。是整个这节课的高潮和闪亮点。