教学随笔
- 《中小学外语教学》读书心得
- 2019-04-29 作者：mjs2gzyy 浏览：
就最近阅读的《中小学外语教学》，分享三篇围绕主题意义探究进行阅读教学研究的文章。
一、基于主题意义探究的阅读教学实践与策略—董金标
（一）研究背景
笔者以译林版《高中英语读本》模块八的美文诵读Keep Your Dream 的教学为例，开展了主题意义探究教学设计研究。语篇讲述了四处流浪的高中生Monty 按老师要求详细写下了自己的梦想——拥有一个200英亩的大牧场，并规划了一座4000平方英尺的房子。然而老师却认为他的梦想不现实，将他的作文判为不及格。Monty不顾老师的警告，坚持并最终实现了梦想。经过两次改进之后，本次教学案例中有以下亮点：
1. 导入环节：依托标题，预测主题内容，激发学生的探究兴趣
原来让学生自由讨论两个问题：Q1: Do you have a dream? Q2: Would you like to share it with us? 以自由讨论的形式让学生分享梦想，并没有过渡到Keep Your Dream这一主题。改进后以头脑风暴的形式让学生基于标题预测语篇内容。Keep Your Dream 是语篇的标题，也是主题，是语篇内容的聚焦点。利用标题预测主题核心内容，使学生形成阅读期待，可以激发学生的探究热情。
2. 细读环节：围绕主题，梳理语篇主线，引导学生的深层次探究
教师基于读前学生对语篇主题的预测，围绕主题梳理出语篇的两条主线，并优化问题设计，引导学生对语篇的主题进行深层次探究。学生通过阅读了解故事，抓住Keep Your Dream这一明线，同时探究与之并行的贯穿语篇的情感暗线，即主人公的情感随着故事的发展而变化。在此过程中教师引导学生基于语篇，依托认知明线，体验情感暗线，探究主题意义。同时，一些开放性问题的设计有利于将主题意义探究引向深处。 在细读环节中，教师充分放手让学生自主探究主题。及时追问一些可以引发学生深入探究主题的问题。例如：在解读语篇中Monty老师对其梦想提出警告这一部分时，教师通过及时追问和角色互换，引导学生进行质疑、评判和推理。
3. 读后环节：主题联系实际，为学生迁移创新搭建平台
在读后活动中，要求学生在充分理解语篇的基础上，运用自己的语言概括和总结语篇的主要内容。概要写作有利于帮助学生内化吸收与主题相关的知识和内容，了解主题，厘清语篇脉络。主题源于生活，生活丰富主题。在培养学生语言运用能力的同时，帮助学生学会认识自我以及丰富自我。
（二）研究结论
研究小组经过三轮研究课的实践和讨论后，总结出以下基于主题意义探究的阅读教学策略：
1. 主题意义探究的英语阅读必须围绕主题开展教学活动。
2. 主题意义探究离不开学生高阶思维，解读语篇不能停留在浅层次水平。
3. 主题意义探究需要教师放手让学生自主建构意义，不能代替学生解读。
4. 主题意义探究必须联系学生的实际，实现学科育人目标。
二、英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究—葛炳芳 葛俊婷
（一）研究背景
作为英语学科核心素养的四大基础要素之一，培养语言能力是英语课堂的核心任务。如何通过英语阅读教学活动培养学生的语言是能力是每个教师面临的难题，其中很重要的原因是语境变量没有得到应有的重视。本文以浙江省2017年高中英语课堂教学评比活动中获得一等奖的四个课例实录为例，探讨阅读教学中如何基于语境设计教学活动，从而培养学生的语言能力。
（二）语境的三个层次
1. 字面语境 (literal context)
定义：文本中的文字、图表等所构建的语言环境，是指向表层信息加工的语境。
内容：以获取信息、理解文本浅层内容为主，是语言输入的起点。在英语阅读教学中，字面语境旨在让学生梳理文本信息，理解课文内容，感知目标语言。
教学思路：教师往往设计指向“文本信息转换过程”的展示型问题，以“凸现文本脉络，
活化文本信息”，创造语言输入机会。学生从字面语境中提取信息，进行相对简单的加工，在梳理文本信息的过程中培养逻辑思维，同时强化语言输入。
2. 隐含语境 intended context
定义：超越文本表层信息，通过文本的情景、交际目的等诸多因素传递文本文字、图表中蕴含的深层信息、言外之意的语言环境，指向对文本内容的深层加工。
内容：以深度加工信息、理解文本深层含义为主，是语言内化的契机。结合英语阅读教学，隐含语境旨在让学生推断作者写作意图，评析作者情感态度，最终形成个性化理解。
教学设计思路：教师往往设计指向“达成对文本内涵的理解，熟悉文本特征”的参阅型问题，学生进行信息的整合加工，其分析、推理等高层次思维得到培养，同时语言内化过程得到强化。
3. 拓展语境 extended context
定义：基于所使用的阅读文本为帮助学生更深刻地理解文本或在特定情景中使用语言表达意义而创设的语言环境，是指向语言输出的语境。
内容：关注文本内容与读者和现实生活的联系，即“文本外的意义”，更关注意义的表达方式，即语言，如用词、修辞等。
教学设计思路：教师往往设计指向：内化思想内容，发展心智思维”的评估型问题，以便“基于话题、内容、语言或思维等方面”引导学生结合文本关照自身，是语言迁移、输出的契机，更是迁移思维方式、拓展思维能力的契机。
（三）基于语境层次性的语言能力培养策略
1. 基于字面语境梳理文本内容，感知语言
（1）理解行文脉络，感知话题语言和功能语言
（2）检索关键词句，感知基于“意义链”的“语言链”
2. 依托隐含语境深化理解，内化语言
（1）推断隐含意义，赏析重点语言
（2）分析作者情感，凝冻文章主题
3. 创设拓展语境表达思想，运用语言
（1）评析文本内容，巩固运用语言
（2）基于语言支架，述说个人经历
（3）重视作业设计，平衡模仿创写
三、高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养 ——许志鸿
（一）研究背景
思维品质的培养是《普通高中英语课程标准（2017年版）》所强调的英语学科核心素养的重要组成部分，是英语学科育人价值的体现，也是学生必备的关键能力。高中英语阅读涉及的高阶思维方式包括分析概括、判断推理、质疑解疑、分析评析和创造性思维等。本文以人教版《英语》Book4 Unit4 Body Language的课文“Communication: No problem?”为例，探讨如何在读前、读中和读后活动中培养学生的高阶思维能力。
（二）文本分析
该文本讲述作者在机场迎接国际学生时，目睹了来自不同国家和地区的学生初次见面时因使用截然不同的身势语问候而造成的文化误解，这引发作者思考这一现象背后的原因以及有效避免文化冲突的方法。文本脉络清晰，内容真实具体，语言生动简明。
（三）课例展示
1. 读前活动启动思维
教师通过三幅身势语图片，让学生观察和感知，引发其对身势语的兴趣，从而导出主题，然后教师提供fell ill、want a ride、be angry等词组，让学生用身势语来演示：两位学生表演，其余学生猜测意思。接着呈现课文标题和课文插图，让学生观察和思考后看图说话，并以问题“What do you expect to know based on the title and picture?启发学生预测文章主要内容。
2. 读中活动促进思维
（1）设计整合性任务，培养分析概括能力
学生首先快速浏览全文后概括主旨大意。在学生全面把握主题语境后，教师要求他们把文本分为四个部分，并分别用一个关键词来概括各部分。其次，教师引导学生梳理文本结构，通过关注标题和每段的主题句，分析、整合和概括文本信息，发现文本的行文脉络，即交流的背景→可能的问题→问题的原因→解决问题的方法。
（2）创设渐进性问题，培养判断推理能力
Q1:What is the background of the text?
Q2:What are the three cultural mistakes?
Q3:What are the reasons for these cultural mistakes?
Q4:What is the solution to these cultural mistakes?
（3）提出开放性问题，培养质疑解疑能力
Q1: Are there any similar greeting customs?
Q2: What do you think of the same and different cultures?
（4）探究文本意义，培养分析评价能力
以问题“Is there really no problem in the communication?”引导学生再次
关注标题，并验证读前预测。随后，学生关注文本作者的写作意图。
在充分肯定学生观点后，教师总结：我们需要建造一座友谊的桥梁来
增进国际理解，提升跨文化沟通能力。
3. 课后活动表达思维
（1）教师创设如下活动情境：
Choose one of the international students on the screen to introduce his/ her name, nationality, and greeting customs.
让学生在新的情境中运用语言和文化知识，概述表达，学以致用。
（2）组织学生分组讨论：
How can we avoid cultural conflicts during summer vacation visits and exchanges with American students?
促成学生有效的语言输出和迁移创新，在实际语境中讨论与思辨，并表达个人观点、情感和态度，提升学生的创造性思维能力。
基于阅读主题语境设计不同层次的学习活动有助于学生在学习英语语言的过程中不断丰富有关主题语境的相关知识，深化对主题各个维度的认知与理解，提升自身的思维能力和综合语言运用能力。围绕持续英语学习能力的培养以及学科育人的目标，教师在阅读教学中聚焦主题意义主要有以下两方面的作用。
1. 通过激活学生的思维提高其学习动力一些教师认为其学生语言水平差、对英语不感兴趣，于是在阅读教学中忽视对主题意义的理解与探究，片面强调语言知识和技能的学习，在阅读过程中侧重讲解词汇、语法知识，忽视培养学生对语篇的整体理解以及基于主题意义理解上的表达能力。脱离主题语境和意义交流的词汇和语法学习无法使学生感受英语学习的意义，
因此会对学生的学习动力产生不良影响。而对于已经具备一定认知水平的中学生来说，片面追求课堂气氛而开展的趣味活动和孤立的语言知识学习难以让他们有持续的学习动力。在主题语境下开展符合学生认知水平且具有一定思维挑战的主题意义探究活动，才能够真正激活学生的思维并激励其进行阅读和表达。对于一些有强烈表达愿望但欠缺用英语表达想法能力
的学生，这种探究活动还能促发其主动克服语言学习困难并进行英语学习的动力。
2. 提升学生的认知与反思能力
中学生对很多主题内容的认知和理解都已达到一定水平。他们对英语阅读中主题内容的理解和探讨能帮助其更深入地理解主题内涵和主题意义。基于主题语篇并围绕主题意义的深入阅读有助于学生发展阅读理解能力，提升他们有条理地表达主题意义的能力。此外，主题意义探究有助于学生对主题内容和自我产生新的认识。为此，教师要注重引导学生基于所读内容对已有的主题意义理解进行反思。
基于主题意义开展阅读教学的一个主要思路是进行主题意义探究。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生的语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（中华人民共和国教育部，2018）。在阅读教学中进行主题意义探究的整体思路是让学生在获取、分析、归纳主题信息基础上，逐渐明确语篇写作的结构思路和发展脉络，深度理解语篇内容和主题意义，并有意识地不断将基于主题阅读所发展的语言能力和思维
能力等迁移到相似的主题语境中，逐步提升在真实主题语境中的英语语言驾驭能力和问题解决能力。