教学随笔
- 主题语境下英语阅读教学的读后活动设计的探究
- 2019-04-29 作者：mjs2gzyy 浏览：
一、研究背景
《普通高中英语课程标准》（2017年版）教育部指出，教师应设计具有综合性，关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点，意图和情感态度分析中外文化异同发展，多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
程晓堂教授提出，主题是教学的基本思路，是在真实情境中围绕主题开展教学，根据主题设计，教学目标和具体教学要求，根据教学目标和教学要求，设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
黄健良老师在讲读后设计时提出，读后设计应贴近生活，关注情感，升华主题。在读后阶段，中学生与文本深入互动，结合自身经历和生活实际发展思维和表达能力，培养积极的情感态度，提高综合语言运用能力，教师应紧扣文本，充分挖掘文本价值，对话题进行拓展和延伸，提出具有深度和开放性的问题引起学生的思考，激起学生表达的欲望，同时拓展他们思维的广度和深度。读后设计应:一、结合实际，真实评价。在读后教学中，学生关注的不是语言形式，而是用语言来表达自己的思想，教师应更多关注学生的心理感受，同时给予他们真实的语言反馈，从而激发学生更加丰富而鲜活的表达；二、合作交流，思维碰撞。学生先分组讨论，然后持不同观点的小组进行辩论，在整个活动中学生根据文本阅读体验和价值取向展开激烈的讨论和辩论，他们的语言表达能力和思维能力都得到了有效的锻炼；三、关注情感，升华主题。深层次理解的开放性问题可以让学生根据自己已有的知识和生活感悟对阅读文本进行建构，形成个性化理解，使学生在语言能力、价值取向、情感态度、思维品质方向获得发展，同时也能让学生深刻体验主题意义，提升思维的深度和广度。
《基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计》中湖南的易爱平、易娇艳两位老师要求在阅读之后，教师要引导学生对作者的观点，语言使用，写作策略进行评价，学生在阅读的基础上，结合自己的生活体验，并对比作者的态度和价值观表达个人的情感和观点，培养和提升批判性思维能力。在借鉴模仿运用的过程中，培养创造性思维。
浙江省丽水市实验学校吕秋萍老师在“一节一课三构课”中在第三次解读《普通高中英语课程标准》（2017年版）后，根据核心素养“教师应设计具有综合性，关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点，意图和情感态度分析中外文化异同发展，多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力”在读后环节设计了三种活动：一、观点评析；二、异同比较；三、口头汇报。
《主题引领下的阅读教学模式》中，杨华娟老师认为在输出阶段，教师创设语境引导学生思考，并通过口头交流和书面表达训练学生的思维能力，提升学生的文化意识，检测学生学习目标的达成情况。口头交流，内化文本信息；书面表达提升文化意识。教师在课堂上主要充当学生学习激情的点燃者，学习知识的引导者，学习方式的传授者，以及学习困惑的点着者，学改变了脱离语境的知识传授方式，将学生的语言能力发展融入主题、语篇、语境和语用之中，将语言，文化和思维综合起来引导学生学会学习，促进学生文化理解和思维品质的提升。
阮佳慧、叶建中老师在《核心素养视角下的高中英语阅读教学探究》中建议，教师可以在梳理文本表层信息后，通过以下途径深度挖掘文本内涵，探究文本主题，以发展学生的思维品质。一、书写文本，妙用资源。促使学生在理解原文的基础上学会处理和加工文本信息，并结合自身思维逻辑，运用所学语言知识，表达对文本的理解。发挥现代教育技术对教育学的支持和服务作用，如利用新媒体语篇展开主题阅读（教育部2018）。充分挖掘文本背后所承载的文化信息，并以此作为发展学生思维品质的关键点，学生与文本对话，与文本对话语的理解文本所蕴含的观点与思想。二、巧拆文眼，自拟题目。一般而言，“每一篇文章都有自己的文眼，且大都隐藏在标题、篇尾，篇尾、中心句中”。教师可以将文眼的发掘和语篇主题的探究相结合，学生从理解文本的字面意走向，探寻故事的深刻内涵，在主题引领下，领会作者的观点，发展思维能力升华阅读情感。刘林峰老师《从一次同课异构活动谈主题意义探究的教学实践》中基于文本的深度理解读后让学生对文章题目“the Curse of the Mummy”提出了批判性观点。
江苏省启东折桂中学顾雪丹老师建议，基于主题语境，选择符合学生认知水平的拓展阅读素材；依托主题情境设计，综合性阅读活动；结合主题语境，实现阅读素养的正向迁移和同步提升。她同时提出，任何一节课都无法实现所有阅读素养的提升，因此，教师要在研读主题文本的基础上，设计出契合主题需要且指向学生最近发展区的可迁移、可检测的具体、有效的阅读任务（李霞，2014）。 主题拓展阅读必须是课内和课外持续进行，是课内阅读成为基础，是课外延伸成为补充，帮助学生把阅读兴趣逐渐发展为持久的阅读习惯，为终身阅读打下基础。在主题阅读中，让学生感受到文字的张力，体会到语言的丰富性，在情感上产生共鸣，激起英语学习的兴趣，感受教材的教育意义，这是实施主题阅读的不懈追求。（汪运喜、刘晓莉，2016）
在《基于主题意义探究的阅读教学实践与策略》中董金标老师引用鲁子问在《英语教学论》中提出的，“读后活动是处理、迁移和内化阅读过程中所获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能检查学生对阅读材料的理解，又能使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维的主要活动。”
董老师提出高阶思维训练包括读后环节展开口头、笔头的语言输出，实现学生语言知识的内化和迁移，释放学生的创造力和想象力；指向高阶思维训练的活动，可以实现读中和读后环节无痕自然的对接，有助于主题意义的探究。
二、关于主题语境下英语阅读读后活动设计的思考
（一）目前高中英语阅读教学读后活动中存在一些问题
1.读后活动设计与所给文本的主题语境关联度不够（周萍，2019）。
教学活动的内容要始终聚焦课时的教学内容，活动的设计要围绕课时内容展开（张秋菊等，2017）。很多活动任务与文章主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘；而且一些读后任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。
2.文本解读时深度阅读不够，读后语言输出与读中语言输入不一致。
读后任务偏离本节课的语言输入，导致学生语言输入与输出不一致，违背了输出环节巩固所学语言的设计原则；而且读后活动中缺乏必要的语言支持与脚手架的搭建，不能为学生的语言运用扫清障碍。
3.活动设计形式单一，缺乏知识的创新、迁移，很少涉及指向高阶思维的活动。
读后活动形同虚设，千篇一律，偏重对文本内容的重构和理解，缺乏对文本的拓展，学生的思维品质并未得到培养和发展。
4.读后活动中，教师主导、学生主体的原则未得到凸显。
5.活动评价过于简单化、形式化。
（二）读后活动设计的几个基本原则
1.强化主题意识原则。
无论是什么体裁、类型的文本，都有一个特定主题。教师设计的阅读课的读后活动必须紧扣文本的主题，引导学生全面、理性地看待社会现象，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，凸显文本的育人主题 。如果教师设计的教学活动目的不明，随意性太大，会浪费师生的时间和精力，造成教学的低效（张秋菊等，2017）。
例如，在程晓堂教授针对课文“Other Countries, Other Laws”的教学设计案例中，step5中罗列了一些对于中国学生比较奇葩的法律，这就进一步拓展了学生的法律意识和法律知识的视野，利于调动学生的学习积极性和启发学生进行思考。step6阅读一篇曾经发生的一件真实事件的报道，而且实际法律的灰色地带。学生通过阅读文章了解主要事实，然后根据自己的知识、经验、认知以及情感态度做出判断。也可以鼓励学生查询有关国家的法律。
2.输入与输出一致原则
教师要重视语言的输入和输出。文本的事实性信息和深层信息是为了给学生搭建“脚手架”，目的就是学生将获取的主题相关的知识观点迁移到新的情境中去，并解决实际问题（程晓堂，2018）。
在设计读后活动时，教师在充分理解本文内容的基础上选择与文本主题密切相关的知识内容，如在讲述Module 7 unit 3 The effects of the Internet on our lives这个主题时，读中活动设计一个任务型阅读，活动中教师强调与网络利弊有关的重点短语，读后活动Get students to write a summary about the Internet based on the above table时，活动主题也不能脱离这些关键词。
3.学生主体，全员参与原则。
教师在设计读后活动时，要根据学生已有的知识结构，依据主题设计符合学生自身的学习水平并能达到最近发展区的读后活动。脱离学生实际会造成学生语言输出困难，难以激发学生学习兴趣和完成预期教学目标。读后活动的组织形式要做到个体活动与小组活动、集体活动相结合，力求全员参与，不能设计超出学生实际水平过高过难，不能使活动沦为少数几个学生的表演秀。
例如，在设计在Module 7 unit 3 The effects of the Internet on our lives 读后为小组辩论时，教师主要发挥好导演作用，明确活动所做的示范，发出的各项指令，对整个活动起监控作用，真正课堂的主体是学生，是正反方辩手所在的团队。
4.形式多样性原则
阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可以分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展（胡振燕，2005）。
吕秋萍老师利用饼状图分析理解了课文主题内容后，在step4异同比较中设问：Which is the easier way for us to learn the results? And which tells us more about the survey results? 此活动设计一方面活化教学内容，将课堂与生活连接，使学生明白课堂教学与日常生活密切相关，另一方面，通过引导学生观察比较，间接帮助学生建构起调查报告的文本特征，提升学生的文体意识，并为读后输出做好铺垫。step5口头汇报。要求学生先利用所给的图文信息进行操练，之后展示。该活动设计源于文本，又跳出文本，再一次将学生的语言表达、分析评价及价值取向融于一体，促使学生在迁移运用中发展多元思维，提升英语学习能力和运用能力，体现了活动的综合性，关联性和实际性等特点。
（三）读后活动设计的有效策略
让学生在规定的时间内完成一篇同一主题的阅读材料，然后教师组织学生讨论并回答相应的阅读理解问题，同时，教师要求学生自主完成2到3篇同一主题的阅读文章，围绕同一主题积累词汇和语言素材，此外，还根据有关主题，安排各种形式的语言实践活动，包括辩论，演讲小组讨论，模拟对话，短剧表演和写作文等。（程晓堂，2018）
1. 课文复述
活动设计源于文本，又跳出文本（吕秋萍，2018）。教师应充分挖掘文本背后所承载的文化信息，并以此作为发展学生思维频道关键领导，学生与文本对话，与文本对话语的理解文本所蕴含的观点与思想。（阮佳慧、叶建中，2018）。读后设计活动要促使学生在理解原文的基础上学会处理和加工文本信息，并结合自身思维逻辑，运用所学语言知识，表达对文本的理解。
2. 写做拓展。
学生在读中阶段对文本的主题和基本框架都有了较为深入的理解后，仍感到意犹未尽。教师可以设计开放性读后活动，让学生发挥想象，推断和续写故事情节或结果，也可以将课文由一种体裁改写成另一种体裁，如：将戏剧改写成故事，或将故事改写成对白等。这些活动设计可以提升学生思维品质，培养创新思维能力。
例如，在讲完 Module 5 Unit1 Secrets and lies 中的 A friendship in trouble 后，学生能掌
握一些朋友间相处的方法，并有所感悟。于是，读后活动可以设计一个写作任务：假如你是 Mike，因为一件小事和朋友 Lawn 之间产生了一些误会，现在你很苦恼，请写一封信向 Professor Black 求助。生活话题的设计依托文本，围绕文本主题，文本主题深化到生活，学生情感得到升华和激发，促进自身写作潜能的发挥。
3. 分组辩论
辨论活动是以阅读材料中有争论性的观点为话题展开的。论双方要紧紧围绕各自的立场重新组织从阋读材料中获取的信息以及记忆系统中存储的信息，逻辑清楚地表明本方观点同时能大胆地质疑对方观点。该活动不仅能完善学生的知识和灵活应变能力，更能培养学生的综合素质，使学生道德得以提升，人格得以发展。
例如，Module 7 unit 3 The effects of the Internet on our lives 的读后活动可设计为：Divide the students into groups of four and get each group to discuss the disadvantages and the advantages and write down the useful information for the debate. 不同小组就因特网给人们生活带来的积极影响和消极影响进行辩论。学生可以不拘泥于文本提供的有限信息，发挥想象，提高应变能力。
4. 模拟采访
模拟采访以电视采访的形式转述文章内容。其具体步骤有拟定采访主题设定采访提纲主持采访嘉宾主持总结发言等。学生在活动在担任不同的角色并配以简单的道具进行表演这样不仅加深了学生对阅读文本的理解又发展了学生表达能力和思维能力。
例如，译林牛津版模块四第一单元的阅读课文The search for happiness，其话题是 “What’s happiness to you?” 文章主要以采访桑兰的形式展开，讲述她如何在常人无法想象的逆境中保持乐观心态，追寻自己的幸福。教师可以在读后活动中设计模拟采访活动，例如，若自己周围的人遇到了不幸，怎么去帮助他；若自己遇到不幸，该如何面对。
结束语
读后活动是高中英语阅读教学中的一个重要环节，教师可以通过读后活动引导学生深入理解文本，拓展逻辑思维，表达自己的观点，从而帮助学生提高综合语言运用能力。教师在设计和运用时要考虑到学生的实际需要和实际水平，要根据文本的类型和主题灵活选择和运用不同的读后活动，活动的设计还要有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维。从而切实贯彻高中英语新课程标准，努力构建高效英语课堂，提高学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
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