教学随笔
- 基于主题意义探究的阅读教学
- 2019-04-29 作者：mjs2gzyy 浏览：
学习材料：《中小学外语教学》
1. 《中小学外语教学》2019年第2期《基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析》
2. 《中小学外语教学》2019年第2期《基于主题意义探究的阅读教学实践与策略》
3. 《中小学外语教学》2019年第3期《从一次同课异构活动谈主题意义探究的教学实践》
《普通高中英语课程标准（2017年版）》把主题语境列为课程内容的第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。认真学习了《中小学外语教学》2019年第一期至第三期的文章后，笔者对主题语境的含义及其应用有了更深入的了解。现聚焦其中三篇，简要谈谈学习心得：
一、主题意义探究的意义
主题意义探究的过程可以充分激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，使其更好地理解世界和参与社会。（程晓堂）
二、主题意义探究的维度
1. 第一个维度：阅读文本的主题及意义。可以从文本承载的表层的话题、中层的主题和高层的社会情境三方面展开。具体而言，首先探究文本素材所呈现的话题信息；在此基础上，探究文本话题所承载的观念性知识——主题；之后探究主题所一寸的社会真实情境，关注人与自我、人与自然、人与社会的多重关系和社会情境中的生活方式，最终实现从文本话题内容、文本主题意义到社会主题情境的逐层探究。
2. 第二个维度：呈现主题意义的思维方式，即文本是如何突出主题意义的。首先，探究语篇的信息组织形式和内容逻辑；其次，探究文本的写作手法、语言形式、修辞方式等。
3. 第三个维度：围绕文本的语言发展。阅读教学要融合内容、思维和语言三大核心要素。学生首先通过读和听的活动学习与主题相关的核心词汇、表达方式等，在理解和内化语言后，选取并组织语言在心得主题情境下进行有意义的表达，整合发展语言知识和语言技能。
三、主题意义探究的原则
1. 明确基于真实问题解决情境的探究目的。
2. 设计遵循英语学习活动观的逐层深入的探究活动。
（1）第一层活动：获取和梳理与主题相关的事实性信息。教师通过导入情境话题激活学生的主题背景知识；之后学生在教师的引导下获取篇章主旨大意和文本内容框架，初步形成语篇宏观结构；学生在意义探究引领下再次阅读文本，获取并梳理与主题相关的信息，构建围绕主题的结构化知识。
（2）第二层活动：阐释、分析、判断所获取的相关主题信息，形成自己的观点。学生首先分享文本承载的主题相关表层表层信息；然后聚焦文本深层信息，在教师的问题引领下围绕主题展开讨论，并分析语言特点、写作手法、态度观点等，将自身已有的知识经验以及情感与文本主题相结合，围绕主题信息进行自主评价，以体现对主题意义的深层理解。
（3）第三层活动：将所获取的主题相关知识、观念迁移运用到新情境。学生通过参与制作海报、宣传册、采访、录制视频、新闻报道等活动，在新的主题情境中运用所阅读的主题信息表达观点并解决实际问题。
3. 实现以主题为中轴来统合语言、技能与活动的探究过程。
4. 构建问题引领、多角度协作互动的探究方式。
四、主题意义探究的课例学习小结
（1）课例简述
1. 课例一： M2U3 Reading --- The Curse of the Mummy.
教师在课堂伊始播放电影《木乃伊》片段，然后提问：What is a curse?学生通过头脑风暴，将自身的知识和经验与学习内容结合在一起，回答精彩纷呈，教师将回答用思维导图的形式呈现在黑板上，并继续追问：Do you believe in curses? Why?学生发表各自意见后，教师引导学生根据标题预测文本内容，随后让学生浏览文章，核对思维导图中列出的内容哪些与文本相关。
在学生完成预测后，教师继续通过问题形式与学生互动。问题与语篇的组织模式紧密相关，涉及信息概况、例证的功能、支持性信息与主题句的关系、作者的写作意图等。这些问题使文本中的客观事实与主观臆断之间成为矛盾的对立面，激发了学生探究诅咒是否存在的热情。
对于文本结构的处理，教师首先通过问题形式引导学生总结与概括，寻找主题句，并以探险者的身份去解释探险队员离奇死亡的原因，这样拉近了学生与文本距离后，教师再引导学生思考作者是如何组织这篇文章的。学生在建构意义的同时通过文本流程图勾画出文本中段与段、标题与正文的联系，深化了探究主题意义的思维。
最后，教师让学生分组探究如下问题：Why does the writer write the text? ‚Do you think it is a good title? Why? ƒCan you give a better title?对于第二个问题，教师在学生回答时一步步引导，使其认识到，文本信息表明诅咒应该并不存在，因此文本标题并不严谨，从而进一步引导学生给出更好的标题。教师设置的每个问题都没有固定答案，开放性较强。在整个过程中，教师通过引导交流、反馈矫正、追问反问等互动形式将学生的思维引向深处，培养了学生思维的活跃性、深刻性和批判性，深化了学生对主题意义的理解。
2. 课例二：Keep Your Dream.
首先，教师以头脑风暴的形式让学生基于标题预测语篇内容，引起学生探究主题的兴趣。同时，教师板书学生提出的关联主题的问题，接着让学生阅读语篇，进行主题意义的自我建构。教师基于读前对语篇主题的预测，围绕主题梳理出语篇的两条主线，并设计问题引导学生对语篇的主题进行深层次探究。读后活动中，教师要求学生在充分理解语篇的基础上，运用自己的语言概括和总结语篇的主要内容，并指导学生联系实际，列举生活中因坚持而实现梦想的事例及陈述对坚持梦想的理解。
3. 课例三：An Ice Cold Summer. （略）
（2）学习心得
1. 教学理念转变是落实基于主题意义探究理念的导向，深度解读文本是落实基于主题意义探究理念的重要前提与保障，学生思维品质的发展是基于主题意义探究教学理念与时间的自然产物。
2. 主题意义探究的英语阅读必须围绕主题开展教学活动。在读前导入活动中，教师应设计关联主题的头脑风暴活动，激发学生的探究预期。在读中活动中，教师需要帮助学生通过语篇信息加工理解文本所承载的意义，探究语篇的主题意义。在读后活动中，基于语篇实施超越语篇的主题迁移创新教学活动，致力于学生的长远发展。
3. 主题意义探究离不开学生的高阶思维，解读语篇不能停留在浅层次水平。训练学生高阶思维的教学活动是指在读中环节分析语篇的语言表达、文化内涵和探究作者的写作意图、评价赏析作者的写作风格等一系列有助于探究主题意义的评价性思维活动，也包括读后环节开展口头、笔头的语言输出，实现学生语言知识的内化和迁移，释放学生的创造力和想象力。
4. 主题意义的探究需要教师放手让学生自主建构意义，不能代替学生解读，确保主题意义探究的开放性。给学生提供表达自主观点的空间，尊重学生的个体研究成果，实现探究结果的开放性、多元性。
5. 主题意义探究必须联系学生的实际，实现学科育人目标。
6. 主题意义教学过程中借助可视化工具，如板书、结构图、便利贴、海报等，让学生更清楚地关注探究的生成过程，加深学生对文本的理解并发展其思维。
7. 给学生提供语言表达的支架，促成完整、有逻辑的表达。提取文本中一些表达态度观点的词汇、句式，为学生表达提供了必要的支架，促使学生理解性技能和表达性技能的同步发展。
8. 鼓励并引导学生课下通过多种资源和渠道继续展开关于主题的探究，获取与主题相关的学科、生活、社会的综合知识，多维度建构基于该主题的结构化知识。