教学随笔
- 听课反思 孔维善
- 2019-04-10 作者：mjs2gzzz 浏览：
泰兴市第一高级中学 孔维善
3月25日，泰兴市高二政治学科会在泰兴中学举行。王老师面向全市同仁开设了题为《永恒的中华民族精神》的公开课。通过学习，结合自己的教学实际，深有感触，具体总结如下：
从教学流程上来说，王老师这一节课采用“议题式”教学方式。通过设置一些列议题，引导学生讨论、探究推动课本知识的学习。议题式教学是对传统课堂教学理念的超越，主要表现为：以核心素养为出发点，以学习者为中心。议题式教学从一开始就将学生的学科核心素养作为教学目标，让学生真正成为学习的主体和课堂的中心。在议题式教学中，学生在一系列学科内议题的引导下，通过课内外的自主合作探究，得出相应的学科知识和自己的思考结论。强调知识的获得是教学过程中学生通过议题的探究生成的；不是以知识的获得为学科的最终目的，而是通过知识的获得让学生培养更多的学科素养。基于议题式教学的诸多优越性，广大一线教师展开了丰富的实践。然而，从实践的现状来看，远远没有达到议题式教学应有的效果。课堂上，教师仅仅停留在对议题式教学外在形式的模仿。问题的设置缺乏应有的合作探究的空间，学生往往从课本上就能直接找到答案，缺乏对知识的升华和拓展。
{C}2、{C}课堂应注重情感、态度、价值观的引领。爱国主义的地位、特点、新时期爱国主义的主题，是本课的重点。王老师在讲授知识的同时，引导学生重读梁启超先生的《少年中国说》，加深对对课本知识的理解，同时在情感上引起学生共鸣，起到很好的效果。
教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。回顾自身教学实践，往往只重视对知识的讲解，学生掌握和运用知识的能力，很少涉及情感层面。所以，课堂缺乏应有的生机和活力。学生迫于应试压力进行课本理论的背诵，所学知识不能引起学生的共鸣。