课题研究
- 《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究》结题报告
- 2019-04-11 作者：mjs2gzzz 浏览：
《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究》结题报告
“基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究”课题组
2016年10月，由泰兴市教师发展中心于明勇和江苏省黄桥中学张亚琴申报的《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究》通过专家评审，确定为江苏省 “十三五”规划立项课题，课题编号：D/2016/02/368。经过近三年研究，已基本完成规定的研究任务。现将研究情况简要地报告如下。本结题报告主要分为五个部分：一、课题研究的基本情况；二、课题研究的主要过程、方法和阶段成果；三、课题研究的主要观点和结论；四、课题研究的问题与反思；五、课题研究成果附件。
一、课题研究的基本情况
（一）课题研究的背景和价值
1.新时代的呼唤：发展学生核心素养是主动、积极回应中国特色社会主义新时代的伟大召唤。十九大报告指出，中国特色社会主义进入新的历史方位。一系列支撑发展的新理念必然对学生当下和课程改革具有指导作用，促使课改目标必然指向学生的全面发展，指向核心素养的培养。高中思想政治新课程改革的基本理念之一，就是构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程。本课程是力求构建学科逻辑与生活逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。在课程设计中，立足学生的真实生活，着眼学生的长远发展，使理论观点的阐述与学生生活经验有机结合，让学生在参与社会活动的历练中、在经过自主辨析的思考中体味理论的旨趣，在践行正确价值观的感悟中逐渐内化成为自觉的价值取向。
（2）新实践的需求：学生发展核心素养紧贴我国学生发展的实际，从我国学生发展的特点和需求出发。当今社会发展正处在急剧变化的转型期，这使我们的思想政治教育注定要直面新的挑战。我国学生发展既具有当代学生发展的一般特点，又具有中国学生发展的个性特点。高中思想政治新课标强调，要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。这就为把“讲授型”学科课程塑造成“活动型”学科课程提供了前所未有的契机和动力，成为推动 “转型” 的最直接理由。
活动型课程校本化在较大程度上弥补了学科课程内容的滞后性，以及教学的应用性、实践性等方面的不足。
（二）课题的核心概念及其界定
1.核心素养：是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现,是个体在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的必备品质和关键能力。
2.学科核心素养：学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
3.活动型课程：高中思想政治“活动议题”的延伸、拓展和深化的过程，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。通过社会活动把内容目标和教学提示有机整合起来，一方面使知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面使活动设计承载知识性内容的教学，并使学生的学科核心素养通过社会活动加以可操作的测评。
4.活动型课程区本化开发：为有效促进国家课程区本化，以高中思想政治学科核心素养为指导,以高中思想政治活动议题为目标，师生立足当地当时各校实际通过“课程内容活动化”和 “活动设计内容化”的方式探索课程设计原则、实施策略和评价方式的过程。
（三）课题研究的目标和内容
1.研究目标：通过研究，摸清高中思想政治学生学科核心素养的理解和高中思想政治活动型学科课程开展的现状，在遵循高中思想政治活动型课程校本化开发的原则下，探索高中思想政治活动型课程校本化开发策略和评价体系的构建，提升教师的课程设计、实施和评价的能力，促进国家课程校本化开发和实施。
2.研究内容
根据新一轮课程改革的要求，结合教材活动型学科课程开展的现状，本课题的主要内容概括为“一根主线、两个结合、三大路径、四大子课题”。
一根主线，就是基于学生学科核心素养的渗透中提升教师的活动型课程开发设计实施评价的能力。普通高中教师核心素养和能力建设是新一轮课程改革能否顺利推进的突破点，是培养学生核心素养的关键和重点。
两个结合，就是“学生需求”和“教师成长”的有机结合。着眼于满足学生学习需求，立足于教师自身专业发展，把二者有机结合起来，有效促进教学相长。
三大路径，就是本课题研究拟从实证调查、理论分析、教学实践三个具体路径着手进行研究。首先是采取问卷、访谈等形式分对象、进行实证调查，摸清教材 “议题”开展的现状；其次是对调查所取得的数据、资料进行理论分析，同时结合域外经验的学习，提出有针对性、可操作的建议；最后应用于教学实践，促进国家课程校本化。
四大子课题，就是根据教材议题开展的现状和教师的活动型课程开发设计实施评价的实际，着力需要研究解决的四个主要子课题。
（1）高中思想政治学生学科核心素养和教材议题开展现状的调查研究。课题组通过问卷调查法，了解高中思想政治学生学科核心素养的理解和教材议题开展现状，形成调查分析报告，根据调查中发现的问题，有针对性地开展开题研究。
（2）基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化设计原则研究。课题组通过文献研究等方法，归纳总结设计原则：实用性、科学性、导向性、开放性、互补性。并在教学中践行和完善这些原则。
（3）基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化实施策略研究。课题组通过案例研究和行动研究，力求做到“学习内容活动化、活动设计内容化”。
（4）基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化评价方式研究。课题组通过行动研究，完善评价方式，以议题为纽带，以活动任务为依托，采用“求同”取向与“求异”取向相结合的“差别式评价”标准，即“有统一标准、无标准答案”。有效创设相关的情境，并针对该情境引申出来有意义的、指向素养的问题，从而引发预期的行为表现，证实学生核心素养水平。
需要说明的是：上述核心概念、研究目标、研究内容、虽然是开题报告中已经对申请表中表述的修改与完善，但毕竟当时处于研究开始阶段，一些具体的研究内容尚不很明晰，所以在整个研究过程中始终处于不断修正、不断聚焦、不断完善之中，其研究与主题、与所要解决的问题也更为契合。
调整一：1.核心概念的界定进一步精练和表述科学。如核心素养原来表述为“是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”比较冗长，经学习研究，最终确定为“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”
高中思想政治学科核心素养原来表述为“主要包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”， 根据新课标，确定为“主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”，把“理性精神”改为“科学精神”。
活动型课程：原来的概念侧重从“学科课程”与 “活动课程 ”（经验课程）的区别来分析，在研究中成员容易混淆，理解模糊。通过研究活动型学科课程，得出：本质上就是高中思想政治“活动议题”的延伸、拓展和深化的过程，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。这个概念成员和教师容易接受。
活动型课程校本化开发，原来课题主持人在学校工作，因工作需要，调入市教师发展中心，研究重心由学校转向区域，因此，活动型课程校本化开发应上升为“区本化开发”，选择江苏省黄桥中学、泰兴市第四高级中学、泰兴市第五高级中学作为试点学校，由点到面，推广应用。
调整二：研究对象的适当改变。规定内容中以新教材为载体的研究，调整为旧教材新增加的内容为主，如经济生活模块《贯彻新发展理念，建设现代化经济体系》。原因是，当下的教材仍在建设中，旧教材新增加的内容与新教材有机接轨，研究该内容能起到借鉴作用。
调整三：研究方向的适当调整。课题申报时，正式课标没有公布，依据的是课标征求意见稿，认为“社会活动”要占总课时的三分之一，而且作为必修课。2017年课标删去该内容，呈现的是“活动议题”，在课题研究中，我们改为以活动议题为纽带，以活动任务为依托，实施活动型学科课程校本化。
二、课题研究的主要过程、方法和推进活动
（一）研究过程
1.课题前期准备阶段（2016年10月之前）：这一阶段的主要任务是成立课题小组，明确研究任务分工。课题组成员查阅文献资料，组织课题组成员认真学习有关核心素养和活动型课程的理论资料和专业书籍，确立研究方向、对课题的选题进行论证。
2.课题设计申报阶段（2016年10月）: 这一阶段的主要任务是根据课题的选题，完善课题内容，落实研究计划，完成了课题申报工作。同时，上传课题申请表，进一步完善研究方案，并启动课题研究。
3.课题开题论证阶段（2016年11月-2017年4月）:这一阶段的主要任务是围绕开题论证，开展课题研究。首先，撰写课题开题报告、实施计划和方案。完成了开题论证。其次，给教师和学生发放相关调查问卷，开展研究前的问卷调查，并对问卷结果进行分析总结，形成调查报告，为课题研究提供方向性指导，根据调查研究的情况，修正和完善课题内容。
4.课题中期报告阶段（2017年5月-2018年10月）：这一阶段的主要任务是根据专家开题论证中提出的修改意见，进一步完善课题研究方案，明确研究方向，充实研究内容。初步提炼研究初步成果，汇总课题组成员的发表论文、获奖论文、基本功比赛获奖情况、校本课程开发等资料，上传到泰州市课题管理网站和省规划办网站，注重过程性管理。撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。
5.课题结题筹备阶段（2018年11月—2019年3月）：这一阶段主要任务是根据专家中期评估的反馈意见，对课题研究情况进行修正和调整。同时开展研究后的第二次问卷调查，第二次校本课程开发。根据课题研究计划，筹备结题工作。整理课题研究的资料并进行归因分析，汇编教学案例集，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。并积极推广和应用本课题的研究成果，发挥课题成果的辐射作用。
（二）研究方法
1.文献法主要是用来搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对课题研究内容的科学认识。
2.问卷调查法。运用问卷、一般统计的方法了解、掌握课题研究情况。
3.行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划,改进课题研究活动。
4.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例并进行分析、反思。
（三）主要的研究推进活动
1.理论学习与任务分工活动
（1）2016年10月，布置课题研究的内容，学习相关理论知识、课题研究的目标、重点，对课题研究的思想、思路、方法、预期成果等方面作了周密的部署，课题组成员作了明确细致的分工。
（2）2016年12月，系统学习相关的课题支撑理论，主要有现代认知学习理论、生本理论、建构主义理论、林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》、余文森的《核心素养导向的课堂教学》等著作。
（3）2018年7月，在泰兴四高举行《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究》课题学习交流会，学习朱明光《关于活动型思想政治课程的思考》、韩震《核心素养与活动型课程》等文章，如何做课题研究,提高课题组成员理论素养。制定《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本开发和实施方案》，确定校本课程开发目录和任务分配。
（4）2018年11月，举行课题研究碰头会，阶段反思，交流参加省级新课程标准培训心得体会，深入学习朱志平教授《基于核心素养的思想政治活动型学科课程》专题讲座。
（5）2019年3月，根据实施方案，进行校本课程第二次开发，确定开发目录和任务分配，撰写校本课程资料。
2.问卷调查与形成报告活动
（1）2017年2月，就高中思想政治学生学科核心素养和教材议题对教师和学生进行问卷调查。从课题组问卷调查情况和课堂观察来看，现实情况与时代呼唤和专家期望有较大落差。学生对核心素养的知道和理解知之甚少。政治教师对本学科核心素养的内容理解不透，课程目标的阐述依然是双基目标和三维目标的1.0版和2.0版，没有上升到3.0版核心素养的表达，对活动型学科课程的实施和议题式教学的开展束手无策。必须加大研究和课改的培训力度，促进教师教学理念的转变和专业素养的发展。
（2）2019年2月，针对课题研究的成果和实施以来学生及教师的行为表现开展对照性问卷调查，形成问卷调查报告。
3.课题推进与阶段活动
（1）2017年4月，在泰兴市黄桥初级中学举行开题论证会。
（2）2018年9月，准备中期检查的材料，请各子课题负责人准备好本子课题相关情况，包括开题以来的进展情况以及初步的研究成果、研究中存在的问题及改进措施、下一步研究计划、成果复印件，包括发表获奖论文、各类型课的教案和评课、各类调查表等。
（3）2018年10月，在泰兴市实验初中进行中期检查反馈。课题组成员通过对前期研究深刻反思，看到了在课题研究中所取得的成绩以及在教学过程中研究成果的转化，增强来了深化研究的信心。同时，结合专家的建议，明确自身的不足和今后研究需要着力解决的问题。
（4）2019年3月，在泰兴市第四高级中学召开课题结题筹备会，要求成员准备好课题成果资料。分类汇总，装订成册。
（5）2019年3月，课题组成员参加课题鉴定会，课题主持人汇报结题报告，聆听专家意见。
4.课例研讨与课题交流活动
（1）2017年12月在江苏省黄桥中学召开高二政治学科会暨《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究》推进会，探讨在高二年级如何实施基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发，通过两节研讨课展示活动型课程议题式教学的开展。
（2）2018年5月在江苏省泰兴中学召开高一政治学科会暨《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究》推进会，通过举行泰兴市高一学生辩论赛，学生积极参与，根据自己的观点选择正方和反方，既分工明确，责任到人，又团结合作，相互补充，学生在真实的情境中根据学科知识完成活动任务。过程精彩纷呈，舌战群儒，正方反方的辩手都能勇于表达，观点的交锋碰撞出思维的火花，激发我们深入思考。
（3）2018年12月，在泰兴市第四高级中学召开高二政治学科会暨省“十三五”规划课题推进会。会议内容有：议题式教学的尝试；高二政治有效对话教学策略专题讲座；规划课题专题报告。
5.研究成果推广与宣传活动
（1）2017年12月，《泰兴教研》全文刊载《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究》开题报告，在全市层面推广课题研究成果，有利于高中思想政治老师理解学科核心素养，知道如何打造活动型学科课程，推进国家课程校本化开发。
（2）通过自媒体“省级规划课题”微信群，及时上传活动信息，扩大影响。
（3）主持人依靠泰州市名师工作室、泰兴市名教师工作室平台，开设讲座进行交流等。
（4）课题组成员房俊等依托省规划课题的子课题，积极申报泰州市规划课题《高中生政治学科核心素养的生成与课堂教学深度融合的实践研究》，推动课题的深入研究。
三、课题研究的成果和主要观点
（一）更新课程理念，提高成员理论素养，促进了专业成长
通过本课题的研究，课题组成员学懂了学科核心素养与三维目标的内在联系，弄通了活动型课程与学科课程和活动课程的区别与联系，做实了开展教材活动议题的基本路径，提高了理论素养，专业得到成长。
主持人于明勇加入泰州市高中政治名师工作室，2018年被评为泰兴市高中政治名教师工作室领衔人，2018年荣获泰州市首届中小学优秀德育工作者称号。2017年12月，丁建军成为泰州市名师工作室王荣初中思品名师工作室成员。2017年5月房俊被评为泰兴市教坛新秀。2016年张亚琴被评为泰兴市优秀共产党员。
（二）紧扣研究目标，细化研究内容，取得了积极成果
坚持以研究目标为导向，以子课题项目为抓手。课题组围绕预设目标和子课题内容，认真制定了研究计划，既分散又集中，精心设计活动，取得积极成果。
1.开展现状调查研究，撰写调查分析报告。
针对子课题1：高中思想政治学生学科核心素养和教材议题开展现状的调查研究。
（1）2016年11月，课题组进行第一次问卷调查，主要目的是调查所反映的问题以及我们的分析和建议能对准确掌握学生核心素养水平，了解师生活动型学科课程的理解程度，推进活动型课程校本化开发提供思路和借鉴。
主要结论和观点：
涉及一般意义的核心素养主要是1、2、4、5、6。第一题是核心素养的含义，正确率为56.3%，一半多一点，说明学生对核心素养的认识和理解不到位，也说明我们教师和学校必须加大宣讲力度，让学生掌握这个核心概念。与此对应的是第二题关于核心素养的主要体现，学生选择不完整，有遗漏现象。第四题，主要从学生的角度来说明心目中的核心素养标准，主要集中在知法，懂法、会用法；有独立思考能力等，说明学生初步具备了法治意识和科学精神。第五题关于培养“核心素养”的重要性，学生基本全选，说明学生意识到培养核心素养对自己、学校、社会和国家的重要性，具有学习好的愿望。第六题关于如何培养高中生学科核心素养，绝大数学生都赞同从家长、学校和老师以及国家社会多维度共同努力，但忽略了作为主体的本人----学生的自发性和自觉性。
立足文科班的实际情况，主要针对思想政治学科核心素养及其具体内容进行调查，3、7-20题。第3题从中观层面了解思想政治学科核心素养的具体内容，62.5%的学生选择了了解，知道包括国家认同、科学精神、法治意识和公共参与，22.9%的学生大体知道，说明我们还需要加大宣讲的力度，让学科核心素养进学校，进课堂，进学生头脑。7-20分别通过具体的真实的社会热点、生活情境再现等材料，使学生置身于其中，呈现可测可评的选项，让学生在没有外在压力的情况下自主选择，充分了解学生的真实想法，根据反馈，掌握学生的核心素养水平和学业质量水平。
具体来讲，7-9衡量政治认同，所有同学都认为作为一个中国人，感到自豪；坚决反对损害我国民族尊严的事件或者行为；坚持走中国特色社会主义道路，增强四个自信。说明学生的思想觉悟很高，为学科核心素养的落实奠定良好的基础。10-13衡量科学精神，理性看待国家、学校和身边的重大时政热点；14、16,20衡量法治意识，学生法治意识浓厚，知道必须遵纪守法，学会依法办事，但如何看待违法犯罪的行为没有得到及时惩处现象，有12.5%的同学选择了“说不清”，说明整个社会的法治氛围还需要营造和加强，为学生梳理榜样；17-19衡量公共参与，绝大多数学生公共参与积极性较高，能在奉献社会中实现自身的价值。
数据调查显示，尽管学生对于教育专家概括的核心素养的理论表述不清楚，但面对核心素养的具体化行为和任务事件时，学生能表现出应有的素养，说明理论与实践要紧密结合，理论要与学生的生活挂钩，才能落地生根，开花结果。需要我们教师探索适当的途径，选择恰当的事例，采取适合的方式，让学科核心素养接地气。
（2）2019年2月，经过近三年研究，取得一定的成果。为了解课题研究成果和教师课堂教学实施情况，再次组织本次调查。
从本次调查统计数据看出，高中思想政治课堂教学改革取得了比较好的成效，课堂氛围民主、开放，教师认真学习新课程理念，改进教学方法，积极开展课堂教学与评价的探索，教学效果明显提升，学生的心理素质有较大的提升，公德心、社会责任感增强，但是以下问题需要引起我们注意。
主要结论和观点：
调查发现，学生的课堂参与意识很强。自主学习、合作学习等观念在他们的头脑中已扎根，同时，学生希望老师能用客观、平等的教育理念指导自己的课堂教学工作，营造和谐、宽松、民主、开放的课堂教学氛围。
教师在政治课堂教学中应多开展形式多样的活动，如：情境表演、合作探究、课堂采访、模拟法庭等贴近生活、贴近学生的灵活的教学方式，不能局限于文本教学，要关注社会，把政治教育延伸到课堂之外、校园之外，构建学校、家庭、社会合力育人的良好氛围。
调查问卷数据反映出改进高中思想政治学科教学方法、灵活运用多种教学手段是提高思想政治课教学实效的必然选择，如采用情景教学法、问题教学法、案例教学法等多种教学方法，辅之现代教育手段实施教学，及时给予激励性评价，这样才能调动学生学习的积极主动性，提高课堂教学的实效性，最大程度的发挥政治学科的教育功能和作用。
教学中必须注重评价方式的多元化和功能化，充分发挥评价的导向和激励作用，使学生增强信念，树立信心。课堂教学评价要及时，发现学生的成绩、优点要及时给予肯定，老师要善于用激励的眼神、鼓励的动作、恰当的语言营造生生、师生之间友好、合作、有效学习的氛围，指点或鼓励学生大胆发表与众不同的见解。
2. 坚持德育优先，遵循开发原则，提高了国家课程校本化规范性
针对子课题：基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化设计原则研究。课题主持人于明勇通过文献研究等方法，归纳总结设计四大原则，撰写了论文《核心素养引领下的高中思想政治活动型课程校本化开发的原则探析》，发表在省级期刊《中学政史地》。
主要观点为进行国家课程校本化时应坚持统整性原则，保持连贯性；坚持适宜性原则，突出地域性；坚持科学性原则，保证精确性；坚持导向性原则，凸显价值性。根据四大原则，塑造学生的道德品质。让学生活动中体验，促进全面发展是教师的责任和使命。有利于实现学习活动方式的多元化。有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学生创新潜能。有利于学生形成对自然、社会、自我之内在的整体认识，增强对自然的关爱和对社会、对自我的责任意识。通过运用大量的社会生活实际，让学生认识和了解社会，认识和了解社会发展对人才的需要。教师要帮助学生形成必备品格和关键能力，坚持正确的价值取向，形成正确的世界观、人生观和价值观，这是一切教学活动的根本和核心。
3.坚持教师主导，做到课程育人，明确了国家课程校本化策略
针对子课题3：基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化实施策略研究。
课题主持人于明勇参与2016年长三角黄浦杯论文评选，《基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程塑造探析》荣获三等奖。主要观点：科学确定课程目标—精准呈现课程内容—系统设计课程活动。
这个观点还是比较粗线条的，我继续深入研究，2018年10月在北京师范大学《思想政治课教学》发表《“三新一旧”背景下高中思想政治教学》。针对当前新课程方案、新课程标准、新高考方案和旧版教材的现状，如何应对面临的困难和挑战，需要我们一起探析。主要观点：一是紧扣活动“议题”，精准解读教材内容。新课标的一个显著特点是强化了可操作性，作为呈现课程内容的题中应有之义，“教学提示”是不可或缺的环节。它以“议题”为纽带，使“内容标准”的知识性提示与相关活动建议的提示有机地结合起来，从而在呈现方式上为活动型学科课程的课程框架勾画出了基本轮廓。二是紧用活动“建议”，精巧创设教学情境。通过围绕确定的“议题”，根据教材的内容，紧用给出的活动“建议”，精心创设恰当的真实的教学情境，组织课内外活动一体化的设计与探究。但是，研读课标可以发现，教学提示中的活动“建议”很多，基本上每个内容对应一个活动建议。在现实教学中，课时少，任务重，这样操作不太现实。我们可以根据给定“议题”，确定“主题”，优化案例选择，尽量做到主题式一案到底串讲式教学。三是紧抓活动“评价”,精心培育学科核心素养。课程评价的保障是打造活动型学科课程的关键环节，教学设计应以适合活动型学科课程实施为着力点，是教师引导学生相信、信服、确信、坚信根本价值标准的过程。这些观点为正处在旧新教材的过渡期的教师提供了可借鉴的思路和操作方法，为新课程方案、新课程标准、新高考方案在旧教材中落地生根，开花结果奉献应尽的力量。
同时课题组成员李想通过案例研究和行动研究，在《文理导航》发表《基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课程构建》一文，主要观点为总结出构建活动型学科课程的策略：引领学生的价值观念（情境创设增强情感、开展活动增强认同）----启迪学生的思维-----塑造学生的优质品格----培养学生个人能力（利用学校资源开设校园活动、利用本土资源进行社会实践）。
4.坚持评价原则，完善评价体系，提升了国家课程校本化科学性
针对子课题4：基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化评价方式研究。
“现代评价理论之父”拉尔夫•泰勒在《课程与教学的基本原理》中强调，评价，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段。《普通高中思想政治课程标准（2017年）》明确规定，思想政治课程性质就是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。活动型课程校本化开发与实施的评价原则：聚焦核心素养，凸显立德树人；聚力学会学习，改进学习方式；聚集多元表现，注重资料反馈。活动型课程校本化开发与实施的评价体系：坚持标准化评价与差别化评价相结合；坚持鼓励性和肯定性评价为主，强化激励功能；坚持形成性评价和终结性评价相融合。
需要说明的是：这部分研究内容是我们的薄弱环节，侧重于定性的分析和理论的描述，缺乏定量分析和事实阐述，需要更多地学习教育测量评价等理论书籍，丰富理论素养。
（三）引导学生公共参与，提升学生核心素养
课题组根据活动议题有计划地开展了各类主题教育实践活动，成立了活动社团，顺利开展社团活动，进一步强化学科核心素养的生活化教育，促进课堂教学与生活实践的紧密结合，积累学生生活经验，引导学生理解核心素养和学科核心素养的内涵。由研究前的56.3%增长为95.4%。培养学生对社会、家庭和学校的认同感、理性看待社会中多元价值观冲突现象，认识到培养学科核心素养的重要性，由75.4%变为93.8%。树立正确的法治意识，自觉有序地参与公共生活，在活动中实现学生学科核心素养的提升。
调查数据整合（单位：%）
|
题号 |
调查内容 |
前测 |
后测 |
|
1 |
核心素养的含义 |
56.3 |
95．4 |
|
2 |
学生核心素养的主要体现 |
45.4 |
94.5 |
|
3 |
是否了解高中思想政治学科核心素养的内容 |
62.5 |
93.6 |
|
4 |
具备怎样的特质才能算是具有核心素养 |
35.2 |
89.3 |
|
5 |
培养“核心素养”的重要性 |
75.4 |
93.8 |
|
6 |
如何培养高中生学科核心素养 |
50.6 |
89.5 |
|
7 |
作为一个中国人，是否感到自豪 |
95.8 |
100 |
|
8 |
对损害我国民族尊严的事件或者行为，你的态度 |
100 |
100 |
|
9 |
是否坚持走中国特色社会主义道路 |
95.8 |
97.8 |
|
10 |
是否关注政府网站并反映问题 |
81.3 |
96.5 |
|
11 |
发现有人损害国家、集体利益时，你怎么办 |
72.9 |
95.6 |
|
12 |
对于班级选举等民主选举，您的态度 |
77.1 |
83.5 |
|
13 |
关乎民生问题的新闻时，您怎么做 |
83.3 |
90.5 |
|
14 |
留意过有关中学生核心素养的内容或讲座 |
52.1 |
87.2 |
|
15 |
大家对国家政事讨论时，你怎么做 |
87.5 |
95.1 |
|
16 |
是否遵循“未成年人禁入营业性网吧”的决定 |
97.9 |
100 |
|
17 |
您觉得学校发动同学自愿捐款灾区是否妥当 |
85.3 |
100 |
|
18 |
是否愿意帮助困难的同学献爱心 |
95.8 |
100 |
|
19 |
是否主动为老、病、残等人让座 |
95.8 |
100 |
|
20 |
如何看待违法犯罪的行为没有得到及时惩处现象 |
83.3 |
98.6 |
有利于实现学习活动方式的多元化。有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学生创新潜能。有利于学生形成对自然、社会、自我之内在的整体认识，增强对自然的关爱和对社会、对自我的责任意识。
（五）站稳政治立场，彰显国家意志，把准了国家课程校本化方向
基础教育课程的改革始终承载着党的教育方针和教育思想，规定着教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，要求我们站稳政治立场，彰显国家意志，把准国家课程校本化方向。
主要观点：坚持思想性和时代性的密切统一。坚持正确的政治方向。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。教材首先是国家意志的体现，建设什么样的教材和教材体系，深刻影响着国家人才培养，是国家事权。坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。坚持继承性和发展性的密切统一。列宁指出，辩证法的特征和本质的东西并不是单纯的否定，并不是任意的否定，而是作为联系环节、作为发展环节的否定，是保持肯定的东西的，即没有任何动摇、没有任何折衷的否定。此次课程改革是建立在对十余年来普通高中课程改革实践进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法的基础上进行的，从而确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，摒弃不合时宜的旧观念，吸纳新时代新思想新做法，有针对性地进行修订完善，冲破制约发展的旧框框，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。尽管普通高中新教材还在全面编写，但是，我们即将使用的旧版教材已经根据党的十九报告和习近平新时代中国特色社会主义思想进行了较大幅度的修订，旧中有新，新中有思。坚持科学性和综合性密切统一。科学性是课程标准是否具有生命力及能否得到有效实施的重要保障。旧新课标都强调了对规律的尊重和以学生为中心。综合性是编制和修订课程标准历史逻辑和理论逻辑的必然要求，有利于保证教师宏观准确解读课程标准，进行循序、系统、连贯地教学，根据课标编写的教材体系随着社会生产、科学技术和教学的客观条件的变化而不断变化，教学活动诸环节，也要适应各种具体情况而作灵活的安排。要求处理好高中思想政治课与初中、高校的有机衔接；与时政的相互补充；与高中其他学科和德育工作相互配合，齐心协力，综合发力践行“大德育工程”。
(六)坚持问题导向，立足实际需求，丰富了国家课程校本化内容
活动型课程校本化在较大程度上弥补了学科课程内容的滞后性，以及教学的应用性、实践性等方面的不足。规划和实施活动型课程校本化开发时，应以课程标准为依据，努力体现思想政治学科本质，利用多种途径搜集学生学习及参加社会实践活动的信息，实事求是地评价学生的思想政治学科核心素养的发展状况。教师应为学生提供有针对性的量化及表现性评价结果，将协商研讨贯穿于评价与反馈的过程，从而激励学生的学习和改进自身的教学。
本着这样的指导思想，在实践中，我们尝试“统一安排、试点先行”，在主持人统一安排下，编制《高中思想政治活动型学科课程校本化开发目录》（见附件），每个课题组成员在四个必修模块中选择一个，以《课程标准》提供的议题为纽带，以学科活动任务为目的，以学科内容为主线，有效创设相关的情境尤其是乡土资源和时政热点，并针对该情境引申出来有意义的、指向素养的问题。
（七）投身教学实践，形成阶段性物化成果（附件）
1.结合教学实践，积极撰写论文
2. 校本课程开发和社团活动资料
3. 开设公开课、示范课、教学基本功比赛获奖
4. 参考文献资料
四、课题研究的问题与反思
（一）课题研究的问题
1．课题组成员的理论学习还不够充分，对学科核心素养和活动型课程校本化开发的理解仅仅停留在知道层面，对其深刻内涵、现实意义和实施策略还欠缺，理论水平还需要进一步提高。
2．课题研究目标和方向比较单一。重视对活动型课程中内容在高考中的体现和考查，有应试教育的痕迹，忽视学科核心素养在学生和老师日常生活中的践行，在课堂教学中的渗透，在学生评价体系中的运用。
3．因课时的限制及考试任务的繁重，在开展学生活动方面，受到一定时间的限制，部分学生不太积极参与，学生的主体地位体现的不够充分，校本化课程资料开发比较粗糙。
（二）课题组的改进计划
1.根据专家反馈意见，修订完善结题报告，丰富充实内容。
2.进一步夯实课题研究的基础，全面提升研究水平。课题组各成员要增强自主学习的意识，关注和学习最新的教育教学理论，同时要克服时间紧、经费少等困难，创造条件“请进来，走出去”，让课题组成员能多些机会通过参加讲座和业务培训等形式，提高组员的理论水平和研究能力。
3.加强课题研究成果的整理和汇编。要求课题组成员围绕课题研究积极撰写论文，开展活动，为进一步汇编论文集和案例集做准备；鼓励各成员积极参与各类教学评比，使课题研究成果得到更好的展示，发挥课题研究的辐射功能；积极开展各种主题鲜明的社会实践活动，培养学生自主学习的意识，有效提高学生主动探究、自主学习的能力，实现学生社会实践能力的培养和生活经验的积累，思想观念的升华。
4.不断思考，深化课题研究，依托教研沙龙等平台展开更为丰富多彩的课题理论学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。
5.请专家对课题研究成果包装升级，重新打磨，申报教学成果奖，提高质量和品位。
五、研究成果附件
本课题组教师在研究期间认真组织理论学习，参考大量文献资料。前后两次开展问卷调查，形成问卷调查报告。撰写教育教学研究论文、编制校本化课程资料、开设公开课教研活动等，形成了一批课题研究的物化成果材料，在各类杂志发表论文20篇，其中有3篇发表在中文核心期刊，共有2篇论文获奖。面向市内外开设了19节各类公开课、示范课、讲座。
附件一：发表论文和获奖论文汇编
|
序号 |
成果名称 |
完成情况 |
成果影响 |
完成人 |
|
1 |
三新一旧背景下高中思想政治教学 |
《思想政治课教学》2018.10 |
核心期刊 |
于明勇 |
|
2 |
核心素养引领下的高中思想政治活动型课程校本化开发的原则探析 |
中学政史地2018.05 |
省级 |
于明勇 |
|
3 |
“单元综合探究”及其措施 |
思想政治课教学2016.09 |
核心期刊 |
王建康 于明勇 |
|
4 |
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课程构建 |
文理导航2018.05 |
省级 |
李想 |
|
5 |
核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂的构建研究 |
文理导航2018 |
省级 |
房俊 |
|
6 |
时事政治在高中政治教学中的应用探讨 |
中学课程辅导2016 |
省级 |
房俊 |
|
7 |
基于微课的思想政治理论课翻转课堂教学模式研究 |
中学政史地2017 |
省级 |
房俊 |
|
8 |
思想品德试题命制的价值取向刍议 |
教学月刊2018年 |
核心期刊 |
于明勇 |
|
9 |
论初中德育教育活动的多样性 |
文理导航2016.12 |
省级 |
丁建军 |
|
10 |
初中思想品德课如何有效渗透法制教育教学 |
名师在线2018.01 |
省级 |
丁建军 |
|
11 |
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践探究 |
中学课程辅导2019.02 |
省级 |
丁建军 |
|
12 |
高中政治教学中学生健全人格的培养 |
文理导航2016.06 |
省级 |
王冬英 |
|
13 |
高中政治教学“接地气”更有效 |
文理导航 |
省级 |
张亚琴 |
|
14 |
用精彩的导入构建精彩的政治课堂 |
文理导航 |
省级 |
刘宝功 |
|
15 |
试论高中政治教学中学生思维能力的培养 |
教师通讯 |
省级 |
刘宝功 |
|
16 |
关于如何在政治课堂上科学运用多媒体工具的探索 |
考试周刊 |
省级 |
殷海军 |
|
17 |
浅论政治课堂中如何有效开展提问活动 |
文理导航 |
省级 |
殷海军 |
|
18 |
“翻转课堂”教学在高中思想政治课上的可行性探讨 |
《文理导航》（上） 2016.05 |
省级 |
李想 |
|
19 |
浅谈高中政治教学改革的问题与解决策略 |
中学课程辅导 2016．9 |
省级 |
王家燕 |
|
20 |
《高中政治教学中的创新因素分析》 |
《文理导航》2017.3 |
省级 |
刁如飞 |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程塑造探析 |
2016年长三角黄浦杯论文三等奖 |
长三角 |
于明勇 |
|
2 |
开展生活化教学， 激发思政之活力 |
江苏省陶行知研究会 二等奖 |
省级 |
房俊 |
附件二：区本化课程开发目录（一）
|
模块 |
议题 |
目的 |
课题 |
负责人 |
单位 |
|
科 学 社 会 主 义 （高一） |
科学社会主义为什么科学 |
科学社会主义的基本原则 |
回顾历史轨迹 把握历史趋势 |
于明勇 |
泰兴市教师发展中心 |
|
“为什么要一脉相承、与时俱进” |
站在新的历史起点上，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 |
坚持继承发展 树立理论自信 |
张亚琴 |
江苏省黄桥中学 |
|
|
经 济 与 社 会 （高一） |
为什么要坚持两个毫不动摇 |
我国社会主义基本经济制度的优越性。 |
关注民生工程 体会制度优势 |
王冬英 |
泰兴市第四高级中学 |
|
为什么发展必须以人民为中心 |
坚持新发展理念、转变经济发展方式 |
贯彻创新理念 引领经济发展 |
刘宝功 |
泰兴市第四高级中学 |
|
|
落实绿色理念 建设绿色黄桥 |
殷海军 |
泰兴市第四高级中学 |
|||
|
如何建设现代化经济体系 |
深化供给侧结构性改革的必要性、意义和途径 |
走进最美乡镇 践行乡村振兴 |
房 俊 |
泰兴市第四高级中学 |
|
|
从收入分配中品位获得感 |
实现共同富裕的意义和途径 |
实现同步增长 品味幸福生活 |
印书红 |
泰兴市第五高级中学 |
|
|
政 治 与 生 活 高二 |
中国共产党执政是历史和人民的选择 |
中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗历程 |
寻觅革命老区 领略红色文化 |
杨平华 |
泰兴市第四高级中学 |
|
怎样高扬永不褪色的旗帜 |
中国共产党永远保持先进性、纯洁性的重要意义 |
学习先进人物 实现争先进位 |
丁建军 |
泰兴市第四高级中学 |
|
|
协商民主有什么优势 |
我国政党制度的特色以及协商民主的意义和价值。 |
发挥对话优势 体现制度特色 |
李 想 |
泰兴市第四高级中学 |
|
|
生 活 与 哲 学 高二 |
面对价值冲突如何选择 |
生活中进行价值选择的标准 |
树立正确取向 克服价值两难
|
王家燕 |
泰兴市第四高级中学 |
|
传统文化是包袱还是财富 |
对待传统文化的正确态度 |
挖掘文化底蕴 宣传黄桥文化
|
刁如飞 |
泰兴市第四高级中学 |
附件三：公开课、基本功获奖、荣誉、专业成长等资料
|
序号 |
成果名称 |
参赛名称 |
名次 |
成果影响 |
获奖人 |
|
1 |
开设复习研讨课 |
泰州市教研室 |
公开课 |
优秀 |
于明勇 |
|
2 |
开设议题式教学研讨 |
泰州市教研室 |
公开课 |
优秀 |
于明勇 |
|
3 |
市高一政治学科会 |
泰兴市教师发展中心 |
公开课 |
优秀 |
房俊 |
|
4 |
征税与纳税 |
泰兴市教师发展中心 |
公开课 |
优秀 |
张亚琴 |
|
5 |
国家的结构形式 |
泰兴市教师发展中心 |
公开课 |
优秀 |
张亚琴 |
|
6 |
走进社会主义市场经济 |
泰兴市教师发展中心 |
公开课 |
优秀 |
殷海军 |
|
7 |
文化创新的途径 |
泰兴市教育局 |
公开课 |
优秀 |
王家燕 |
|
8 |
《遵守规则》
|
泰州市王荣初中思品名师工作室 |
送教下乡 公开课 |
优秀 |
丁建军 |
|
9 |
《心理品质》 |
泰兴市教师发展中心 |
公开课 |
优秀 |
丁建军 |
|
10 |
《与法同行》 |
泰兴市教师发展中心 |
公开课 |
优秀 |
丁建军 |
|
11
|
微型课比赛 |
泰州市名教师工作室微型课比赛 |
一等奖 |
|
于明勇 |
|
12
|
学科德育精品课程 |
泰州市教育局 |
优秀奖 |
|
房俊 |
|
13
|
泰兴市法治教育课件 |
泰兴市教育局 |
一等奖 |
|
丁建军 |
|
14
|
泰兴市普通中小学教师基本功比赛 |
泰兴市教育局 |
一等奖 |
|
王冬英 |
|
15 |
泰兴市法治教育课件 |
泰兴市教育局 |
一等奖 |
|
房俊 |
|
16 |
一师一优课 一课一名师 |
泰州市教育局 |
优课 |
|
刁如飞 |
|
17 |
基于素养立意的教材文本再研读和考点解读深加工 |
泰州市高港区 |
讲座 |
|
于明勇 |
|
18 |
始终关注民生，实行精准扶贫和精准脱贫 |
泰兴市教师发展中心 |
讲座 |
|
李想 |
|
19 |
高三政治一模分析及策略 |
泰兴市教师发展中心 |
讲座 |
|
李想 |
|
|
|
|
|
|
|
附件四：参考文献资料
1.叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.277-278.
2.王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004.95.
3.林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》
4.朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016.05.
5.朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学，2016.04.
6.韩震,核心素养与活动型课程[J] 思想政治课教学，2016.04.
7.牛学文.《学科核心素养与思想政治课教学设计》［J］.思想政治课教学：2016（2）.
8.曾海娟：《培养公共参与 贯彻核心素养》［J］.中学政治教学参考：2016（3）.
9.拉尔夫•泰勒在《课程与教学的基本原理》
10.余文森《核心素养导向的课堂教学》[M].上海教育出版社。
11．普通高中思想政治课程标准（2017年版)[M]中华人民共和国教育部制定。
12. 邱斌. 核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J]. 教改研究, 2017,01.
13.关云虎. 核心素养视域下思想政治教学方法选择策略探析[J]. 教育评论, 2016(9).
14.张 娜. 联合国科教文组织的核心素养研究及其启示[J]. 教育导刊: 上半月, 2015,07.
15.钟启泉. 核心素养“核心”在哪里[J]. 师资建设, 2016(1):20-22.
16.张 华. 论核心素养的内涵[J]. 全球教育展望, 2016,04.
17.余文森. 核心素养的内涵与意蕴[J]. 今日教育, 2016,03.
18.辛 涛, 林崇德. 论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]. 中国