课题研究
- 历史名师工作室课题成果——江苏省教育规划课题中期报告
- 2020-03-21 作者：mjs2gzls 浏览：
一、完善概念界定
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。结合2017年新版《高中历史课程标准》五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，历史价值观素养在历史教学中重点追求——“求真”、“至善”，即在历史教与学中获得运用唯物史观对历史进行全面客观分析，收集、整理、辨析史料对史论进行论证，对历史事物进行全面客观的解释，形成历史学科应具备的价值判断和文人追求等素养的研究。历史价值观素养的研究重点落脚于行动研究，即通过历史教学的研究落实学生历史价值观素养的获得。在高中历史教学过程中, 教师根据班级的生情和学情，结合教学内容和教学目标，围绕“历史价值观素养”进行历史教学设计，系统的将相关历史素养融入到课堂教学中去。在教学实践中注重研究的过程与行动过程的结合,注重研究者与行动者之间的合作,注重对素养获得主体者的测量评价，注重对研究成果和行动过程的反思。
二、研究工作主要进展
（一）准备阶段
1.选题，申报课题
2016年10月，我们结合当前历史教学现状和课改发展趋势，认真研究、思考，最终确定“高中历史教学中历史价值观素养的研究”作为申报课题。课题于2016年12月份被批准为江苏省教育科学“十三五”规划课题2016年度重点课题。2017年5月，在江苏省泰兴中学正式开题。
2.组建课题队伍。成立课题组；制定子课题实施方案。
我们成立以泰兴中学历史组为主体的课题队伍，聘请省级教研专家对课题组成员进行相关理论培训和指导，老师们通过培训对历史价值观素养的概念把握更加清晰、精准。为了课题研究的有效实施，我们把研究课题立足于历史教学实践，并制定详细的子课题实施方案。
3.进行理论学习。立项以来，在收集相关资料，对课题进行规划设计论证的基础上，进行相关理论学习，课题组成员利用业余时间学习了2017年新版《高中历史课程标准》、《家国情怀：教学意蕴与生成路径》、《释义·疏正·明道——“家国情怀”教育目标的落实》、《历史课堂家国情怀培养策略》、《利用乡土历史资源培养学科核心素养》、《从 历 史 学 谈 历 史 学 科 的 核 心 素 养》、《浅 析 中 学 历 史 课 程 价 值 观 教 育》等与课题有关的专家观点、教学理论、课题研究方法类书籍，学习先进的理论与经验，并积极撰写学习心得体会，提升课题组成员研究的理论素养。
4发放调查问卷，进行现状研究。就我们学校历史教学中渗透历史价值观素养的情况，进行了抽样检查，并形成了调查报告《高中历史教学培养学生历史价值观素养的研究现状分析》。
（二）研究实施阶段
1．根据研究目标、内容，制定研究计划，开展实质性研究。
课题研究过程细化，成员分工合作：
（1）收集课题理论素材，邀请专家指导，负责人：钱凯；
（2）高中历史教学培养学生历史价值观素养的现状研究：张涛，徐红岩；
（3）商定、审核、形成历史价值观素养的评价标准研究：孔令如、凌玲、周德华；
（4）高中历史教学培养学生历史价值观素养的教学案例研究：何婷婷、周翔、张莉
（5）课题开题报告、中期报告、结题报告撰写：张涛、徐红岩、毛伯海
（6）资料整理及成果汇编：徐红岩、薛花
2．课题研究过程中的教学原则制定
为了能使高中历史教学中历史价值观素养的研究达到预期研究目标，结合本模式的特点，课题组在教学研究中立足于以下原则。
（1）探究式原则：在历史课堂教学中，创设合理的问题情境，在探究中学会学习，在探究中去学习历史、感知历史，从而准确的去理解、分析历史，与历史产生共鸣。
（2）开放性原则：历史学习基于史料的研读，引导学生广泛地收集资料或有关信息，进行辨析真理，让学生这一过程中树立史料实证的求真意识，通过开放性的学习方式达到历史价值观素养的培养。
3．课题研究过程中的教学策略
高中历史教学中历史价值观素养的研究的过程：教师确定教学目标，根据历史价值观素养进行教学设计，创设问题情境或提出问题，学生在教师的引导下通过一系列的探究活动，去分析、解决问题得出结论。教师对这一过程中学生价值观素养的达成进行测量评价，同时根据反馈的信息进行归纳总结，反思研究过程，调整研究策略。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略：
(1)明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标的确定紧扣历史核心素养，注重历史知识的掌握和能力提升的同时，突出强调家国情怀和个人修养，尤其要重视历史价值观素养的培养。
(2)把握教材，精心设计探究计划
高中历史教学中历史价值观素养的研究是老师和学生从学科和已有课程资源出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。在高中历史教学过程中，运用历史价值观素养进行教学设计，对教材进行合理整合，以主题学习和探究式学习为主要模式，让学生在学习探究中达成价值观素养。
(3)引导学生进行探究
探究学习是高中历史教学中历史价值观素养达成重要途径。学生是探究的主体，教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。如何去引导学生进行探究式学习，具体作法如下：激发、鼓励学生积极地进行探究；指导学生掌握探究高中历史学习的方法；针对学生的个性差异进行指导；组织探究小组，指导合作探究。
(4) 对学生价值观素养的达成进行测量评价。
(5)反馈信息、反思研究过程，调整策略。
4本课题研究的主要活动
课题组成员开展以历史价值观素养在历史教学中实践的课堂研究活动，从历史价值观素养概念的提出到精准、细化，从高中历史课程目标、教学设计、教学模式、教材整合的商定到测量评价标准的确定，从价值观素养活动预设的效果到实际效果发展的对比，进行大量的实践研究，开展反思、总结等实践活动，获得了丰富的研究素材。
主要从以下几个方面入手：
（1）聘请专家、精准指导。
先后邀请江苏省教科院基础教育研究所所长倪娟博士开展《指向核心素养的教学情境和问题设计》指导；邀请江苏省历史特级教师王生解惑《如何应对新课标、新高考背景下的历史教学》。在专家们的指导下，课题组成员对课题研究的策略和目标更加明晰。
（2）现状调查、有效分析、充分准备。
为了摸清学生对高中历史教学中历史价值观素养的研究的情况，找出准确、有针对性的分析研究资料，课题组设计了《高中历史教学中历史价值观素养的研究现状的调查问卷》，对参加课题实验的高一级进行了随机调查，根据调查结果，为学生开列出适合的课外读物目录，引导学生通过阅读课外读物丰富知识、提高修养、陶冶情操，为挖掘学生潜能做好较充分的准备。
（3）立足历史价值素养，同课异构重实践。
张涛、张莉、徐红岩、何婷婷老师先后围绕《古代经济政策》、《从计划经济到市场经济》开展同课异构教学活动，从历史核心素养着手，精心设计教学环节，引用史料创设新情境，问题设计层层递进，充分调动学生参与课堂的积极性；利用合作探究的方式，突破重难点，培养学生的自主学习和团结协作能力。
（4）开展社会实践活动，丰富课程资源。
课题组在学校的大力支持下举办“泰兴红色之旅——远足活动”、“历史漫画大赛”、“历史人物传记大阅读”、“每天新闻发布”、 “用相机记录家乡的变化”等活动。以各种方式拓宽学生历史视野，增强学生对家乡历史文化的认知，培养学生热爱家乡的情感，从而为实现高中历史教学中历史价值观素养的研究提供更为丰富的资源。
（5）组织学生参加“燕园杯”全国历史写作大赛。
学生用笔书写家乡的历史，传播家乡文化，表达家乡的情感，促进价值观素养升华。
（6）定期召开碰头会，讨论相关工作，保证课题研究按计划有序实施。（三）阶段研究成果
自从课题实验以来，师生在拓宽高中历史教学中历史价值观素养的研究方面取得较大的成效：
1.课题组老师们编写校本教材——《红色之旅》
拓宽课题研究资源，引导学生关注历史课堂同时关注家乡历史发展，培养学生家国情怀。
2.课题组老师们结合本校生情、学情编写适合本校学生教学案，包括史料阅读、论文写作等突出培养学生历史唯物史观、历史解释和史料实证素养的专项能力训练。
3.积极参与新课程改革的培训。
以钱凯老师的名师工作室为平台，徐红岩、张涛、何婷婷、张莉、季琴等老师开展各级各类的同课异构活动。
4.以博雅历史社为平台组织了丰富多彩的社会实践活动。
带领学生参观老校区，了解校史文化；
庆祝祖国成立70周年，开展“祖国，我爱你！”——我与国旗合个影主题活动；
开展“学女排精神，做奋发有为泰中人”主题班会活动。
组织学生参加“燕园杯”历史写作大赛，并有三名同学获国家三等奖。
“园地杯”历史漫画大赛等。
5. 课题组成员在课题研究过程中专业不断成长。
徐红岩老师获得泰州市优质课比赛一等奖,2019年泰兴市优质课比赛一等奖。
张涛老师获2019年泰州市历史基本功比赛一等奖，被评为泰兴市教学能手。
张涛老师《近代中国经济结构的变动》荣获2017“一师一优课”省级优课。
张莉老师获2018年泰兴市历史优质课比赛一等奖，被评为泰兴市教坛新秀。
季琴老师获得2019年泰兴市历史基本功大赛一等奖。
何婷婷老师获2018年泰州市历史优质课比赛一等奖。
6.开题以来，围绕课题研究前后共计发表省级论文及获奖论文数篇
|
序号 |
成果名称 |
发表(获奖) |
成果所有者 |
|
1 |
《谈唯物史观在历史教学中的渗透》 |
2018《才智 》第3期 |
张莉 |
|
2 |
《培养家国情怀，提升历史核心素养》 |
2019《中学生政史地》第1期 |
张莉 |
|
3. |
《真知 真动 真情 ——浅谈高中历史教学中历史价值观素养的培养》 |
2019《中学生政史地》第6期 |
张涛 |
|
4 |
《高中历史课程教学中对学生学科素养的培养探索》 |
2018《中学课程辅导》 第6期 |
周德华 |
|
5. |
《培养写作能力，提升历史素养》 |
第三届长三角论文大赛一等奖 |
张涛 |
（四）主要创新点
本课题的前期研究重点把历史价值观素养进一步与2017年高中新课标中五大历史核心素养进行整合，突出历史价值观素养中“求真”“至善”的培养。在实践过程中，指导历史教师转变教育教学观点，结合校本课程资源，充分挖掘和提炼历史课程中历史价值观相关资源，在关注学生知识和能力的同时注重学生历史价值观素养的培养和引领，同时构建合理的素养测量评价体系，及时反馈教育教学信息，促进学生达到预期的素养水平。
（五）存在的问题
反思这一年多来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
（1）理论学习还需要进一步加强，随着研究的深入开展，大家普遍感到理论的支持的重要性，也是成果转化的关键点。要根椐研究中出现的问题进行针对性的学习，用先进理论来解决实际问题，在问题解决中提高课题组成员的理论水平。
（2）实践活动要注重务实性和有效性进一步结合，即历史价值观素养在高中历史教学中的落地生根，形成具有本校特色的历史课堂教学模式；素养测量评价方式科学化、细致化、合理化；历史价值观素养与校本课程资源有机结合、与社会主义核心价值观在历史教学中实现同频共振。这些都是我们课题需要深入研究的问题。
（3）成果的转化还需要进一步落实，虽然研究中积累了大量的素材，但只有一小部分转化成了成果，还需要对素材进一步的分析研究，结合历史价值观素养在历史教学中落实的实际做好提炼整理工作，努力使研究成果最大化。
（六）下一步计划
下阶段，课题组将在前期研究的基础上认真分析和总结经验教训，针对前期研究过程中存在的问题和不足，继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，立足历史课堂教学，拓展各类教育资源，开展一系列的研究活动，以达到深化和推广课题研究、提高课堂教学效益的目的．
1.深化理论学习，创设机会让教师外出学习、参观、研讨，开阔眼界，积极了解课题研究最新动态，从而改进研究的方法，提升研究的质量。
2. 开发课程资源，有计划地在学校内部、校际间开展以“历史价值观素养融入历史教学实践”为主题的交流活动，组织课堂观察的课堂教学研讨，从而促进课题组成员与课题研究共同成长．
3.课题研究过程中结合教材的特点和高中历史教学中历史价值观素养的研究，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。促进把课外阅读与写作、听说相结合；把“窗外事”与“窗内学”相结合。
4.完善素养测量评价体系，促进学生的素养达到预期水平，推动课题研究的整体性和实效性。
5．物化研究成果。在研究过程中注意各种文字、图片、视频资料的收集整理，撰写高质量的论文，完成课题相关研究报告，并推广研究成果，申报结题。
课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我们实验小组教师的共同努力，一定有真情的回报。（七）可预期成果
|
|
成果名称 |
成果形式 |
|
阶段成果
|
关于历史教学历史价值观实施的情况调查的研究报告一份。 |
研究报告 |
|
历史价值观素养在高中历史课堂教学中渗透的实践案例、活动展示。 |
教学实录 |
|
|
“高中历史教学中历史价值观素养的研究”中期研究报告 |
研究报告 |
|
|
丰富历史课程资源，开展综合实践活动——让学生历史价值素养在生活土壤中的成长。 |
活动记录和案例 |
|
|
展示相关评价标准细则和成果反馈案例 |
案例 |
|
|
最终成果
|
专题研究论文 |
论文 |
|
研究课教案汇编和教学案例汇编 |
案例 |
|
|
“高中历史教学中历史价值观素养的研究”结题报告 |
结题报告 |
