教学随笔
- 构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向
- 2020-05-06 作者：mjs2gzls 浏览：
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2019高中历史名师工作室专题讲座
构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向
江苏省泰兴中学 钱 凯
引言
高中历史教学工作面临新的教育发展背景，在该背景下更加突出对学生学科核心素养的培养，因此进行历史教学需要逐步构建新的体系，以适应当前时代对历史教学的要求。在构建高中历史教学新体系当中，其中教学的目标、教学方法、教学评价等均需做出相应的改变，并始终以历史学科核心素养为原则和宗旨。高中阶段历史学科核心素养要求教与学两个层面的主体都需要具备该学科的素养，其中以学生为主的学科核心素养主要是指，在学习历史的过程当中，教师基于历史教学内容，逐步塑造学生历史学科应当具备的历史观念、知识、能力等[1]。为达到这一教学素养要求，教师则必然要不断平衡教与学、平衡自身与学生之间在课堂上的作用关系，转变教学方法不断开发新的教学模式和教学手段。
一、以历史学科核心素养为导向的教学体系构建前提
（一）历史学科素养的具体内容及表现
教育教学工作一方面重视知识的传授，另一方面也非常重视学习者人文素养的形成和“三观（世界观、价值观、人生观）”的塑造，而历史学科核心素养则是人文素养中的一部分，其主要是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力、方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。
而在历史学科核心素养的表现当中，具体包括五个方面：（1）时空观念：如能够在特定的时间、空间与史事联系起来，能够以历史时间或者空间等描述史事，可依据时间发展顺序，建构出历史事件、人物等之间的关系，能够将所要分析的对象放置在特定时空背景下；（2）史料实证：该核心素养内容的具体表现为，例如能够了解史料的类型、收集的方法以及通过史料可以分析和辨别出历史事件及问题等[2]；（3）历史理解：能够理解各种历史叙述、语境等，能够分辨出历史叙述以及历史事实之间的不同等；（4）历史价值观：能够明白针对同一历史事实或者问题，产生的理解和解释会存在不同，同时也能够对历史解释进行理解和评价，并且可以在有根据的基础上对历史有自己的看法，可以对历史的表象发掘出问题所在等；（5）历史解释：在评析历史史实的过程中具备一定的分辨能力等，并且可以将对历史的认识或认知进行延伸。
（二）基于历史学科核心素养导向的教学体系构建前提
根据历史学科核心素养的内容及相关表现，以其为导向构建教学新体系则需要改变过去传统的灌输式教学模式。为此，整个历史教学首先需要确定体系构建的前提，具体可以以下两个方面为前提：（1）以课程开发的理念为前提：高中历史教材所学内容相对固定，而要达到历史学科的核心素养，以课程开发为前提，主要是对课程内容进一步开发和整合，具体可以在教学过程中有选择地使用教材，重点突出以所教的内容能够培养学生学科素养，在此过程中教师首先需要突破“知识点式”的教学思维[3]；（2）注重教学内容的优化为前提：以其为前提，教学可在内容上进行扩充、在结构上进行调整等出发，使得历史教学与生活相贴近、与学生历史学习程度相适应。
基于历史学科核心素养的教学体系构建以课程开发理念、教学内容优化为前提，对实际开展教学具有方向性的作用，构建新的体系需要以此为支撑。
三、以历史学科核心素养为导向的教学体系构建的方法和措施
在以历史学科核心素养中时空观念、史料实证等的基础上，构建高中历史教学新体系始终以历史学科为中心，具体构建方法和措施可从三个方面展开。
（一）确立历史课程教学目标
培养学生历史学科核心素养，以课程开发理念为前提开展教学的过程中，首先教学设计的目标确立，应当是在把握新课改及教学大纲的要求之下，深刻认识到培养学生历史素养需要时间、需要逐渐深化，因此整个高中三年都需要实施历史学科素养的培养。在确立历史课程教学目标时，则需要把握两点：（1）确立的教学目标能否与教学实践以及学生的心理认知水平等相互契合或适应；（2）教学目标必须具体，且具有较强的可行性，即确立的教学目标能否真正落实到课堂当中，以具体目标引导下，教学活动能突破学生固有的思维。
例一：在培养学生时空观念这一核心素养当中，以必修一人教版历史教材第一单元的教学内容开展教学，确立以下目标：（1）经过第一单元的学习，学生对我国古代朝代的更替、不同朝代的政治制度演变能够形成大体的框架；（2）学生对不同朝代的政治制度、不同朝代空间上的疆域变化具有相对准确的感知；（3）学生能够对我国古代各朝代的政治制度当中，提出具有代表性的人物、事件等[4]。在以上三个教学目标确立后，再依据教材及其内容开展具体的教学工作，由此达到教学目标与学生学科核心素养的培养目标相吻合，并为教学开展提供操作性、指向性的支持。
（二）转变教学方法摆脱灌输教学
高中历史教学效果以及学生历史学习素养和能力最终都需要经过高考，在高考的压力下历史教学往往会成为“知识点”式的教学，这对学生形成综合的学科素养具有不利之处。针对这一问题，在历史学科核心素养导向下，教学工作则还需要转变教学方法以摆脱倾向于灌输式的教学方法和模式。而具体如何转变教学方法，目前已经有许多新的教学方法，如情境创设教学、探究式教学等，这些方法都可以用于历史教学中。
以创设情境教学方法为例，该方法重在营造与某一教学内容相关的环境，以新的形式加强与学生的互动而启发学生，该方法对学生主动认识历史、逐渐形成历史理解等均有非常大的帮助，从而也能够使得学生逐渐自发形成历史学科的核心素养。就该教学方法对构建教学新体系的实际应用，可看以下案例。
例二：教学内容为必修一第十课“鸦片战争”，以此为教学内容开展的创设情境教学主要通过多媒体方式进行。在课堂开始之前，先播放一段关于鸦片战争的相关视频（史料），大约为5分钟。学生在观看这一短小的视频后，心中必然会有各种不同的感触，对这其中涉及到的事件如虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》的签订、事件发生的前因后果等必定能够在一定程度上及其学生尝试了解的兴趣。在开展教学的过程中，教师针对鸦片战争提出相应的问题，如针对林则徐虎门销烟产生的后果、销烟的方法等有什么看法，或者学生自己产生其他的疑问也可以在课堂上提出来，师生之间进行共同的探讨。
在以上教学案例当中，教师并未一味地向学生灌输教学内容以及教学中的知识点，整个课堂教学主要以师生之间相互动，在创设的情境中共同探讨问题，以启发学生为主。而学生在此过程中，逐渐形成自己的历史理解、历史价值观等，从而形成了不同程度的历史学科核心素养。
（三）构建多元的教学评价方法
在构建高中历史教学新体系当中，除了上述提及的确立教学目标以及转变教学方法之外，构建多元的教学评价方法也是其中非常重要的一点，这对学生历史学科核心素养的培养有着至关重要的作用。它是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。就此，构建多元的教学评价方法，可以具体从评价的目标、主体、方式以及标准等方面入手，
首先，教学评价的目标以多元的形式构建时，可以分别对学生历史学科知识、技能的掌握程度，对学生形成的历史价值观、历史理解、时空观念等支撑下发现和解决问题的能力等进行评价；其次，评价的主体多元则可以涉及到教师、学生以及学生之间的进行评价；最后，在进行历史学习评价当中，除了考试之外，历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动等也都是可以评价的方式。总而言之，通过多元的评价方法，学生信心以及学习的激情均能够得到一定程度的激发，由此才能够进一步培养学生逐渐具备相应的历史学科核心素养，达到当前教育教学的素质教育要求。
综合以上三个层面，以教学目标、教学方法和教学评价形成新体系的构架，实际上需要教师从各个方面做好规划和设计，同时也需要学校给予足够的支持。在构建历史教学新体系过程中，就历史教材方面来看，其可归属于模块性的教学，主要分为必修、选修，在必修和选修当中则又具体分政治、经济、文化等模块，因此笔者认为在课程教学内容方面可保持不变，重点以教学目标、方法以及评价三方面入手，则可达到构建新体系的目标。
四、结束语
综上所述，历史学科核心素养实际的要求非常高，要达到其要求形成这一素养，需要时间需要一个过程也需要教师和学校的指导与支持。在基于历史学科核心素养导向下，构建高中历史教学新体系非常重要。对此，以上也从确立教学目标、转变教学方法和构建多元教学评价三个层面进行了详细分析，由此形成的高中历史新体系对学生该学科核心素养的形成可以产生一定的作用。但仍需注意的是，以历史学科核心素养为导向的教学新体系构建，必须靠历史教师不断更新教学观念、提升教学专业能力，并在教学中渗透，经过日积月累后，才能真正培养学生不仅仅在历史学习方面具备优秀品格与创新能力，还使学生得到全面发展。
【参考文献】
[1]余文芝. 浅谈基于专题体例下的高中历史教学新体系[J]. 考试周刊,2017,(46):148.
[2]胡利利. 构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J]. 科教导刊(下旬),2017,(05):119-120.
[3]魏恤民,周朝阳. 关于构建广东特色普通高中历史课程教材体系的思考[J]. 课程教学研究,2014,(08):68-72.
[4]蓝海丹. 高中历史开放式教学模式的构建[J]. 广西民族师范学院学报,2012,29(01):134-136.