学科视野
- 综合实践活动课程也有春天
- 2020-10-31 作者：mjs2xxxz 浏览：
泰兴市珊瑚小学：顾红庚
2001年秋天，教育部《义务教育课程设置实验方案》把综合实践活动列为三类课程之一，把它提到了应有的高度，但因为各种各样的原因，这门课程始终是一门挂在课表上的课程。2017年9月25日，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，从此，在丁泽生校长带领下，我校才踏上了综合实践活动课程的开发与优秀教学案例的探索之路。
一、三提一体，培育综合实践活动课程的改革沃土
“创新是一个民族永保生机的不竭动力。”从小培养学生的创新精神和实践能力，更是社会发展的需要。为此，我校坚定不移地开始了综合实践活动课程的改革。
1.提高课程管理水平，明确课程改革的方向。
综合实践活动要集中体现学校的办学特色，因此，学校应对综合实践活动进行统筹规划。我校在改革之初就成立了以丁泽生校长任组长的综合实践活动课程指导小组，召开了综合实践活动动员大会，制定了《泰兴市珊瑚小学综合实践活动实施方案》，具体确定了综合实践活动的目标、任务、活动主题，以及活动方法和步骤，并邀请了李健、叶海林等市局领导来校指导综合实践活动的开展。
我校对综合实践活动课程实施分层管理，即学校管理、年级管理、班级管理三层管理模式，各年级根据学校综合实践活动实施方案，结合本年级实际情况制定年级综合实践活动计划，班级则根据学校和年级计划再制定出班级综合实践活动计划。另外，我校还把综合实践活动与三大实践基地（劳动实践基地、社会实践基地、小南湖综合实践基地）有机结合起来，作为校本课程加以开发。
2.提升教师专业素养，保证课程改革的力量
综合实践活动课是一门综合的课程，要求教师具有较高的综合素质。我校建立了相应的教研组织，开展形式多样的教研活动，加强校际间、教师间的协作，以迅速提高教师的教学水平。从着眼于学生未来发展的角度，正确认识和处理综合实践活动与其他学科之间的关系。
开发综合实践活动的过程，就是一个研究和探索的过程。在其它学科的教学中，我们的老师往往是课程的接受者和传授者，缺乏开发研究意识。而综合实践活动课程它只有一个《综合实践活动指导纲要》，一无教材，二无一定的教学模式，它所有的教学和活动都只能靠学校和老师们自己去研究、设计和开发。在这个研究开发过程中，我们老师由原来的知识传授者变成课程的开发者和研究者，从而促进了教师的专业成长。
3.提供优质人文环境，促进课程改革的进度
在综合实践活动过程中，老师不再“居高临下”地使用讲台，而是始终处于学生中间，引领着学生走向生活，不断给予学生新的内容，让学生有新的发现，进行新的开掘，在实践中达到一种新的境界。在活动中着重培养他们的动手实践能力、综合运用能力和开拓创新能力。通过综合实践活动的开展，我们发现，我校的师生关系正逐渐变为融洽、和睦的新型师生关系。
二、三位一体，搭建综合实践活动课程的立体架构
杜威曾说：“选择了一种教育，就选择了一种生活方式。”在综合实践活动的改革过程中，我们给教师、学生，包括课程实施本身，都带来了不一样的体验。
1.转变教师角色定位。综合实践活动课程开设以来，我校广大教师的角色得到重新的定位。许多教师都深深地体会到，开设综合实践活动课程的目标决不在于灌输和传授知识给学生，而是要与学生一起获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验；培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力。教师由传授者的角色转变为学生活动的参与者和合作者。
2. 突出学生主体地位。综合实践活动课程的性质，决定了开发与实施综合实践活动的基本理念，那就是一突出学生主体地位，引导学生主动发展；二面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间；三注重学生的亲身体验和主体实践，发展创新精神和实践能力。
3. 打破课堂唯一本位。为落实综合实践活动课程，《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指定了四个领域，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。说到这里，我们可能已经发现这样一个问题：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育并不具有逻辑上的并列关系。研究性学习是一种学习方式上的要求，而信息技术教育、劳动与技术教育则是一种内容上的要求。何以被安排在一起，同时作为综合实践活动课程的四项内容？我们觉得关键就在于：不能用学科课程的内容概念来理解综合实践活动课程的内容概念。因而要求任课教师，不能仅仅向四十分钟要效应，而应该打破课堂的约束，将学习与实践从课堂延伸至课外，从学校拓展至校外。
三、三教一体，明晰综合实践活动课程的价值追求
我校设计和实施综合实践活动课程的宗旨是三教：一是教学生学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；二是教学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；三是教学生爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。这些都是综合实践活动课程的价值追求。
我们学校综合实践活动主题的确定紧密结合本校的特点，充分开发和利用乡土资源和校本资源，同时在具体的实践活动中，不断修改主题的内涵，完善学校综合实践活动的课程体系。开设综合实践活动课程以来，我校确定了“钻石绣*恒永远”、“我们镇上的面粉厂”、“保护水资源，从我做起”、“远离秸秆焚烧，享受绿色生活”、“传递我们的美——剪纸”、“趣味木板拼图”等活动主题。通过研究专题的征集，又确定了小组活动的一系列研究性专题，例如“寻访家乡的名人”、“特色家乡菜”、“家乡的方言”等。
我校的综合实践活动，通过我校广大师生的共同努力，确实取得了一些明显的成果，但作为一所偏僻的乡镇小学，我们遇到的困惑也不少，值得反思的地方也很多，具体表现在：
1.综合实践活动课程强调课程的开放性，而现有的大班额制，如要学生全员参与，我们感到了巨大的安全管理上的压力。
2.校本课程都是学校自主开发的结果，校本课程的质量良莠不齐。
3.综合实践活动的评价因课程内容的差异而标准不同，在评价过程中我们感到操作较困难。 4.综合实践活动强调与社会生活的结合，这必定在一定程度上影响学科知识的教学质量，学校和教师必然要承受社会，尤其是家长的压力。如何化解这些外部压力，化压力为动力，是一项新的研究课题。