课题研究
- 基于义务教育学校管理标准的 多层面开展学生自主管理实验研究
- 2020-05-12 作者：mjs2czxz 浏览：
泰州市“十二五”规划研究课题
“基于义务教育学校管理标准的多层面开展学生自主管理实验研究”
结题报告
(泰兴市黄桥初级中学 顾建荣)
由本校开展的泰州市十二五规划课题“基于义务教育学校管理标准的多层面开展学生自主管理实验研究”（下简称“多层面自主管理研究”）的研究已开展了一年多，在此期间，课题组成员在课题主持人陆海军校长的领导下，从理论研究与实践操作两个层面，从整体研究与个案分析两个角度，对本课题进行了深入而有效的研究。现将研究情况总结如下：
{C}一、{C}课题的简介
（一）课题由来：
“内因决定外因”，“思想是行动的先导”，这些格言哲理告诉每一个教育人：只要燃烧起学生内在的智慧火花，学生就能走上快速发展的快车道。管理是现代教育思想中的重要理念，是学生成长中重要的外在因素。如果把“管理”这一外因与学生“自主发展”这一内因有机地嫁接起来，那么，“学生自主管理”、“学生终身学习”、“对学生的未来负责”、“对学生的终身负责”等理念就不是空中楼阁。基于此，我们申报了“基本义务教育学校管理标准的多层面开展学生自主管理实验研究”的课题，从课堂、社团、学校、家庭等角度，对提高学生的“自主管理”的能力进行理论研究与实践，以期对学生的“自主管理”的教育思想有所增补。
（二）课题主要概念的界定：
义务教育学校管理标准，是教育部于2014年最新制定的一套管理标准，目的是适应教育改革发展的新形势和新任务，全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，促进教育公平，推动义务教育阶段学校依法办学、科学管理。制定依据是《教育法》《义务教育法》《教师法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，针对学校的教育教学和管理工作提出具体要求，也是对学校和校长进行考评的重要依据。本标准的发布与实施，将推动学校不断提高管理水平，实现学校治理的法治化和规范化。
多层面，是指学生的自主管理体现在多个层面，如：家庭、班级、年级、学生会等，教育者在每个层面都要有意识地引导学生、相信学生，培养他们的能力，让学生拥有更大的空间展示才华。
学生自主管理，是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，体现生本教育理论，体现以“人的发展为中心”的教育理念，在学生管理中重视对学生能力的培养，尽量让学生拥有更大的空间来展示他们的才华。需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。
实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，放手之后还要注意观察，发现问题及时进行引导和纠正，在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”，最终养成自主管理的习惯。教师只有收放得体，学生才能具备创积极性和创造力，才能闯出一片即有益于自己又造福社会的天空。
本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。同时，应用大教学论、人的全面发展学说、儿童教育心理学理论。综合应用这些理论，使课题成果的推广体现教育改革的先进理念。
（三）研究目标与内容
研究的目的：
1．力求通过本课题的研究，把握促进学生自主管理的切实方法，并寻找培养其他良好习惯的途径。
2．通过本课题的研究，培养中学生在学习、生活方面，在家庭、班级和学校的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。
3．通过本课题的研究，鼓励更多学生参与到学校活动当中，发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。
研究的内容（子课题）：
1．初中生在班级的自主管理研究。
2．初中学生会积极参与学校管理的研究。
3．初中生在家庭中的自主管理研究。
4．初中生在课堂上的自主学习研究。
研究的重点
1．学生在班级的自主管理。
2．学生会积极参与学校管理的研究。
二、课题研究情况
（一）课题研究的方法
因为本课题研究内容广、头绪多、实践性强等特点，所以课题组分成五个小组分别采取了以下研究方法，以取得有效的研究。
1．调查法：通过对部分学生的访谈，了解学生自主管理意识的强弱；通过问卷调查，搜集学生自主管理的能力水平资料。
2．观察法：班主任针对班级学生建立个人档案，对研究前后学生自主管理的能力发展进行观察、跟踪和记录，从而有的放矢地进行研究。
3．行动研究法：包括计划——实施——反思与评价三个环节的实践。利用升旗仪式、主题班会活动，培养班级主人翁意识，开展家校联系等手段促进“班级学生自主管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
4．个案研究法：学生会运用个案研究“学生自主管理”的差异性，对典型个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。如班主任尤其重视个别学生的“自主管理”的教育工作，老师们通过多次的谈心、班级表扬等形式，让这些学生在“自主管理”的习惯养成方面有了较大的进步。
5．经验总结法：对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出具有推广价
值的材料，形成理论性的资料。
{C}（二） {C}课题研究的措施：
1．健全组织，加强管理。
课题自申报之日起，学校就以主持人为核心成立了课题研究组，聘请学校领导担任小组的负责人，开展课题申报工作。课题立项后，课题组又作了一番调整，把积极性高、教研能力强的教师吸收进课题组，从而完备了课题研究小组的科研力量，并成立了理论研究小组、班级实验研究小组、调查观察研究小组、家校工作联系小组、学生会工作研究小组等等，分别由研究能力强的教师担任小组长。
其后，课题组根据课题研究的需要，建立了一系列的规章制度来管理课题研究的过程。如课题组核心成员每周学习制、课题小组定期交流制、小组组长负责制、课题小组定期汇报制、案例研究质量制、课题小组经费使用制等等。通过实行这些制度，本课题的研究有条不紊地进行着。
{C}2． {C}组织学习，转变观点。
开展课题研究，首先要学习先进的教育理论知识和相关的科学文化知识。课题成立后，主持人陆海军校长就带领大家认真学习，并要求课题组核心成员每天学习，每周进行交流心得体会。课题组成员相继学习了《义务教育学校管理标准》、《第五十六号教室的奇迹》、《朱永新谈教育》、《陶行知文集》、《学校管理学》等书籍，并学习了《班主任》《学校管理》等杂志中的有关学生自主管理的文章。通过学习，课题组成员们提高了思想认识，开阔了眼界，提高了教育理论水平，转变了教育的观点。
此外，课题组还聘请了有关教育专家来校开设讲座，让课题组成员走出去培训、学习。近一年来，共有泰州市教育局的戴荣科长、泰兴教育局教研室的夏锦阳主任、南通市滨海中学的李玉林校长、姜堰区中学的朱校长等专家到校开设讲座；共有十五人次到南京、上海、无锡、常州等市参加培训学习。
3．营造氛围，启动方案。
为了课题研究能够顺利进行，学校在举办了盛大的开题仪式，学校校长课题主持人陆海军校长在仪式上要求全校教师都积极加入到课题研究中来，要求每个课题组成员以自己为教研辐射点，带动身边的教师参与到课题研究中来，让课题研究在全校开展起来，让全校充满课题研究的氛围。课题开题仪式上，课题组还聘请了市教育局的有关专家到会指导课题研究工作。随后，学校通过橱窗、班级黑板报、国旗下讲话等形式，向全校师生宣传“自主管理” 的内涵与重要意义，在全校营造了一个浓浓的“多层次开展学生自主管理”的研究气氛。于是，上至学校领导，下至班上的每一个学生都感受到了“多层次自主管理”的浓郁的研究氛围。
4．立足班级，重点突破。
学生的自主管理体现在多个层次，然而最重要的一个研究层面是班级，作为与学生关系最密切的一个管理层面，是培养学生自主管理习惯、提高学生自主管理水平的最重要的层面。因此课题把班级作为研究的基点，以此向年级、团委、学生会、家庭、社会进行延伸与辐射。
课题组核心成员有六位班主任老师，课题组要求他们带头在班级开展学生自主管理的方式方法及理论研究。六位老师积极开展工作，通过班会课、社团活动课、个别谈心、学生小组竞赛等形式，开展了丰富多彩的“学生自主管理”的教育活动，取得了较好的成绩。参与课题研究的几个班级都成立了班级管理组织，定期召开班委会，主动跟班主任提出班级管理方面的好建议。他们不但参与到了班级管理中，而且能积极组织元旦、教师节、三八妇女节等重大节日的庆祝活动。班主任尤其重视个别学生的“自主管理”的教育工作，老师们通过多次的谈心、班级表扬等形式，让这些学生在“自主管理”的习惯的养成方面有了较大的进步。老师们还完整地保留这些个案研究的原始资料，并写出了一定质量的反思文章，给课题研究带来了翔实的资料，也为理论研究提高供了依据。
5．家校联动，合作引导。
“多层面”中的“家庭”这一层面是重要的，但对于课题研究来说也是最难以掌控的。为此，课题组开展了“家校联系，重点突破”的攻坚活动。除了召开家长会及家长委员会外，课题组要求每个班级各显身手开设家校联系平台：有的通过QQ建立班级群组，有的利用微信建立联系渠道，有的利用家校联系簿建立沟通渠道等等，核心组成员则在全校翼校通网站，开设“互动时刻”“你问我答”等互动交流平台，定期发布一些“自主管理”的小知识、小方法等教育信息，解决家长在培养学生“自主管理”的能力时出现的问题。
另外，课题组还通过发放传单，填写调查表等方式，了解学生在家庭的表现，并以此为依据，制定家庭层面的家长指导策略——“不急躁、多表扬、少干扰”的九字诀。
6．年级组、学生会，多线并进。
与此同时，其他小组也积极地行动起来。年级组召开了家长委员会及家长会，发动家长参与到课题实验活动中来，并要求个别有一定文化水平的学生家长记录孩子自主管理能力提高的成长足迹，以作为研究的原始资料。
学校团委成立学生会组织，学校为培养锻炼广大学生的能力，充分发挥学生的主体作用，提高学生的综合素质和实现自我的价值，全力协助学校管理，对2014年秋—2015春的学生会进行了改选。我们充分利用团课、学生会社团活动等阵地开展“自主管理”的宣传与教育活动，促进学生“自主管理”等习惯的养成。一年来，这些学生会干部参与了学校常规管理检查，每天检查班级卫生、眼保健操广播操、自行车摆放和黑板报评比等情况，既帮助了学校进行管理，自身能力又得到了锻炼。学生会组织涌现出很多出类拔萃的孩子，有演讲天分的张智、组织能力强的戴文睿、文艺范强的杨天奕。他们在各自的岗位上（岗位分为：主席、学习部、体育部、宣传部、文艺部、纪检部）发挥他们的特长，协助学校的管理，不但在同学中发挥模范带头作用而且也通过组织各类活动得到锻炼，比如：艺术节学生节目的编排、学校的常规检查、参加残疾义卖活动。2015年，学校团委获得了“泰兴市优秀社团先进学校”“泰兴市优秀学校共青团、少先队工作先进集体” “泰兴市五四红旗团委”、“泰兴市五四红旗团支部”等一系列荣誉。
理论研究小组除了定期发表有关的文献资料给核心成员并进行理论研究外，还时时关注课题研究中出现的新问题，研究出新的教育方案，以指导班级及年级、学生会的“自主各处室”教育活动。
7．创设平台，适时交流。
为了方便各层面、各核心成员之间的交流互动。课题组在新浪博客专门开设了“多层面自主管理”课题博客，把有关的通知、有关的论文、有关的文献资源、有关的个案分析发到博客中，让课题组的每个成员都能了解课题研究的最新的信息，了解课题研究中存在的问题，以便及时解决，及时总结。
三、课题研究成果：
通过课题实验，学生的自我管理能力有了一定提高，在班级有主人翁意识，在学校有参与学校管理的强烈意识。学生在参与学校多种多样的活动中，逐渐养成了多种良好的习惯。家长的参与，社会的监督，也让学生的良好习惯得到肯定与巩固。
（一）理论研究成果。
经过两年的理论研究与实践探索，本课题组在《基于<义务教育学校管理标准>的多层面开展学生自主管理实验研究》的课题研究中，取得了一些理论成果：
（1）自主管理能力是学生自己长期主动形成。学生自主管理能力的形成不是教师教会的，也不是家长管出来的，而是学生基于外因的诱惑（规范）与内因的驱动而长期主动形成的。
（2）要多层面、系统地统筹安排教育措施。学生自主管理能力的形成过程中，班级、学生会、团组织、家庭要形成统一的战线，从时间与空间两个维度，进行统筹安排，如各敲各的锣，其效果将大打折扣。
（3）学生自主管理能力培养，重在培，更重养。“培”，就是给予孩子适宜的土壤、水分、阳光、氧气，学生自主管理的能力自能提高，习惯也会渐渐形成；如强行管理，往往会让青春期的学生产生逆反情绪，效果会适得其反。“养”，就是长期坚持，略加扶助引导；在学生能力提升、习惯养成的过程中，会出现反复，会因其他的诱惑而动摇。在这时，老师要妥善处理，或个别做思想工作，或开展榜样的教育等等，让学生可持续形成自主学习能力与习惯。
（4）家长的教育也是必不可少的。现实中，无时间负责或推诿给祖父母负责的家长也不是不少的。为此，通过家长会、家长学校或家长委员会的群，定期开展家教讲座或发布一些有关家教的文章，让家长主动地担起这份责任，与学校配合起来。
（二）成果的实践价值
本课题研究不仅取得了一些理论成果也获取了不少课例、方案等成果，这些成果给学校的教育教学工作带来了一些良好的改变。
（1）教师的班级管理水平得到提升。在研究及实验过程中，老师们不断学习、不断实验、不断总结，对学生的性格、行为、心理的特点了解更多，其使用的教育教学的方法也更加科学与规范，实验班级学生的自主管理能力及学习能力均有一定程度的提升，班风、学风呈积极向上的态势。
（2）学校的学生管理水平显著提高。首先，学校政教处、教务处、教科室等科室与学生会一起形成了管理学生的良好机制，不再多头管理，班主任手忙脚乱的混乱状态不再出现，整个学校成了培养学生自主管理的肥沃土地，学校的空气中都流淌着自主管理的气息，学生的自主管理能力自然上升，从而形成良好的管理循环。
（3） “导学稿+微课”的课堂教学研究、建设及使用成了常态。本课题组的大多数案例中运用了“微课”，有一些微课由本校教师因地制宜制成，具有很强的针对性与可行性；由此，也带动了其他方面的“微课”的建设与使用。
（4）学校的家庭教育水平整体提升。本课题组在研究中充分发挥了家长的主动性，通过班级家长会、学校家长委员会等组织形式，逐渐培养家长的责任心、学会教育孩子的方法，从而整体提升了学校的家教水平。
（5）营建了家校班教育管理系统。因班级、学校、家庭的教育理论趋于一致，教育方法趋于科学合理，学生在内外因的共同作用下，自主管理能力的形成进入良性循环。
（三）成果汇总
1．案例类：学生会参与学校管理的系列资料
2．案例类：班级日志系列资料
3．课例类：自主学习系列资料
（1）两学一归纳
（2）导学稿+微课
4．叙事类——教育反思
顾建荣 以课前预习促自主学习的反思
罗爱平 从管理课桌开始
奚志敏 学生团体有助于促进学生“五力”的发展
张春晖 关于学生自主管理的反思
徐晓凤 苦心的孕育，快乐的新生
李亚军 关于初中数学合作学习的几点思考
李春晨 以学生会为主渠道，实现学生自主管理
丁志军 多层面开展学生自主管理实验研究
朱 伟 关于学生自主管理的教育反思
顾华兰 关于学生运用泰微课自主学习的教学反思
5．课程类——主题班会
顾建荣 我的学习我做主
罗爱平 从管理课桌开始
奚志敏 文明自律，从我做起
张春晖 让课堂更自主
徐晓凤 拥有自立，拥抱美好明天
李亚军 正视挫折，学会坚强
李春晨 学生会自主管理
丁志军 学会自主管理
朱 伟 自主管理
顾华兰 泰微课，自主学习的平台
6．论文类
陆海军 黄桥初中：开辟老区教育新天地 《新教育》
蔡 萍 班主任如何民主管理班级 《吉林教育》
陈红林 加强学生自主管理，促进学生全面发展 泰兴市优秀论文三等奖
陈红林 让学生自主管理真正促进学生全面发展 泰兴市学术论文三等奖
沈建军 “爱我班”诞生记 《班主任》
沈建军 让“仙人球”绽放美丽 《河南教育》
罗爱平、顾建荣 莫道上林春欲晚，自主花开分外香
顾建荣 守着那方天空 《泰兴教研》
顾建荣 面对初中生早恋，我们该如何对待？ 讲座
奚志敏 微课——农村初中历史集体备课中的新基因 泰兴市学术论文二等奖
奚志敏 学生团体有助于促进学生“五力”的发展
张春晖 班干部竞争上岗、小组长全员轮值制带来的思考
徐晓凤 让班级成为学生自主管理的舞台
吴战友 促进学生自主学习策略之一——激活学生主体意识 泰兴市学术论文二等奖
7．各类获奖
丁志军 江苏省优秀教育工作者
顾建荣 泰州市优秀班主任
李春晨 泰州市师德模范
徐春艳 泰州市优秀班主任、泰州市班主任基本功比赛二等奖
沈建军 泰兴市优秀班主任、泰州市中小学学科德育精品课程一等奖
奚志敏 泰兴市青年岗位能手
蒋 乐 2015年泰州市中小学学科德育精品课程一等奖
成 娟 泰兴市学校团队工作说课案例评选一等奖
尹徐生 泰兴市学校团队工作说课案例评选二等奖
张春晖 2016年度泰兴市优秀中小学科技辅导员
翁志文、丁小林、钱瑾、李秀芳、吴斌、徐春艳 泰兴市先进班集体
朱伟、翁志文 2013年度泰兴市优秀共青团干部
四、遗憾和思考
在近两年的课题研究中，课题组成员取得了一些成绩，但也留下了不少的困惑：
1．理论支撑的力度不足。虽然有互联网、图书馆等大型工具，但最新的能对课题研究产生重要的指导意义的理论尤其不足。
2．各层面之间的衔接与融合问题，尤其是家庭与学校的相融问题。因为家长的素质参差不齐，不少学生不但不参与课题研究中，还对课题研究持否定态度。
3．“自主管理”习惯的可持续性的疑惑。在研究中发展，有部分学生虽然在一段时间内“自主管理”的能力有较大幅度的提高，但过一段时间后又回复原样。当然这有多方面（如家庭、同学）的原因，但学生的内因还是主要因素。如何打破习惯的桎梏，不让学生返回原样，是摆在课题组面前的大问题。