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教育大家魏书生给自己的感悟(二)
2021-03-11  作者:mjs2czxz  浏览:

泰兴市常周初级中学  陈龙

最近又认真去阅读了一下魏书生的著作,每一次阅读,都有不一样的感悟。 

一、“差生伟大”的教育观    

很欣赏魏老师所谓的“差生伟大”的理论,魏先生认为,差生听不懂老师讲授的内容,却能坚持听一节课,这实在是一种难能可贵的品格。在我的教学中,我沿用了魏先生这一不朽的理论:我们是农村学校,学困生较多,基础很薄弱,有不少学生底子差,厌学心理强烈,课堂对于他们来说简直就是一种漫长的煎熬。如果老师不能意识到这一点,一味地去歧视差生、忽略差生,只能是这些学生越来越远离课堂。笔者在课堂上很注重差生的培养,多鼓励他们,多给他们回答问题的机会,在这样的一些做法下,这些学生有了很大的变化。在魏老师思想的指引下,笔者认为教师的字典里应该抠出“差生”这个概念。为此,魏老师“每堂课至少要有三类不同的教学目的,以供不同层次水平的学生选择,最优秀的学生会了可以不听课,做自己认为有价值的更深更难的题;后进学生听不懂也可以不听,要给一些适合他们自己的浅题来做。老师一定要帮助陪坐的、‘待业的’‘失业的’学生找到适合自己的工作”的做法是很有道理的,这种做法保证了差生的学习信心不受打击,为差生创造课堂的能动性,是值得广大一线教师学习深思的。魏书生总是用宽容对待学生:“每一个学生都是一本打开的书,仅看封面是不够的,因为很可能看见的是最好看的也是最表面的部分……要真正认识一个学生,就要打开这本书,从第一页开始看下去,一直仔细看到最后一页。如果书中有错的字或者标点符号,你要帮助他修改过来;如果书中有精彩的段落,你应该为他高兴并喝彩;如果书中出现断层,需要你替他补充,你要和他一起创造新的内容。”  

二、“自强、育人、教书”的为师观   

“尽管我们个人无法改造客观世界,但我们可以把自己的内心世界管理得天清日朗,能让自己更珍爱生命,善待他人,求真务实,奋发进取,能方善圆,宽容开朗。生活的大浪也许把我们冲上高峰,也许把我们卷入深谷。无论在哪一个坐标点上,我们都能让自己自强不息乐观进取,高楼住得,茅屋居得;高官做得,百姓当得;寒也耐得,暑也熬得;表扬禁得,批评听得;顺境处得,逆境受得。”这是魏老师的一段话,看完后感触颇多。魏书生老师多次提到他的三个目标“自强”“育人”“教书”。魏老师把自强放在第一位,自强是魏老师教育思想的“金字塔”。人最大的敌人莫过于自己。在体育比赛中经常听到一句话:我们不是被对手打败了,而是被自己打垮了。因此,构筑自己的精神堡垒,对每个人来说显得尤为重要,对教育者来讲更是如此,而这个“构筑”的过程就是魏书生讲到的自强。一个人,如果连最起码的自强都不具备,还能指望他成什么大器,更别说治国齐家平天下了,在笔者的教学过程中,也经常给学生这样讲,勉励他们做一个生活的强者;育人是一个人民教师的职责之所在,要育好人,老师自己首先得是个德高之人。魏老师教会我们要培养自己高尚的师德,必须与育人紧密地结合在一起。教育的目的是什么?是为了育人,这是魏书生的回答。“我为什么来到学校,是为了育人。”正因为魏老师育人工程构筑的牢固,教书才变得轻松,且富有成效。一些人在学习魏书生的过程中,只看到他教书轻松且成绩突出的一面,而没有看到其育人工程。魏书生坚持教书必须育人,这是个人心理上的需要,是学生切身利益的需要,是国家利益、党的利益的需要。魏书生在育人过程中表现出的育人观,具有两方面含义:一是育人教书;二是教书育人。前者主要表现为先育人,后教书;后者则表现为发挥学科优势,强化育人功能;教书,当然是老师的根本之所在,不会教书或者书教得不好的老师,是教育界不欢迎的人。而在这三者之中,魏老师把教书放在了最后一位,只会教书的老师,至多是个教书匠而已。魏老师的观点告诉广大教师一个好老师的起码标准。在魏书生看来,一般同学是“老百姓”,然后是“普通班委”“班长”,还有专职“承包”某项工作的同学,“值周班长向常务班长负责,可以指挥值日班长”。这样,班级中的不同等级的“官儿”拥有各自不同的权力,分解执行不同的工作,共同为班集体出力。 

三、“六步”教学法 

魏书生老师认为:教育是研究艺术的科学,这就决定了它应该是千差万别、百花齐放的。一个教育者应该有科学家的头脑、企业家的气魄和未来学家的眼光。因此,魏书生老师总结了许许多多非常实用的教育方法。其中,语文课堂六步教学法就是其中一种。魏书生老师的课堂讲究少讲多读,他认为“讲得少,教师才更珍惜讲课的时间,仔细考虑哪是必讲的内容,哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少,学生才可能记住;读得多,学生才可能提高阅读的能力。所以他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法――六步教学法。这六步为:

1.定向:确定本节课的学习重点,魏书生教学的重点是由学生提出来;

2.自学:学生自学课本,独立思考,自己解决问题,保证各类学生都有所得;

3.讨论:学生自学中不能解决的问题记下来,前后左右四人一组相互讨论;

4.答题:分组讨论仍没有解决的问题,提交全班解决;

5.自测:学生根据定向内容,拟出一组十分钟的检测题,自测、互测、抢答;

6.自结:学生口头总结本节课的过程和学习收获。

魏老师将每一节课分为六步,从教生字词,到学生自学、自测,最后总结每节课的效果,哪些学生学会了,哪些学生还没有学会。但六步教学法并不意味着六步在每节课上都不可缺少,也有变式,形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度,自学的好,三、四步就可以不用或少用,自测得好,第六步可以从略。六步教学法重在以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,目的是培养学生的自学能力。记得魏老师有这样的做法,让学生每天写200字的小作文,坚持每天写,从不间断,最终,那些以前学习成绩很差的学生也可以出口成章了,这就是知、情、行、恒在作文教学中的良好体现。  

四、快乐教学观   

魏老师的快乐教学也很值得我们学习。魏书生很有趣地比喻自己:“我偏爱教书就像有些人偏爱打麻将一样!”每当他走进教室时,他就感觉“精神头一下子就来了。”魏老师曾经因为教书成绩突出调到工厂搞政宣,在工厂工作的6年,他先后提出书面申请150次,就为回到讲台,回到教书的岗位上。毋庸置疑,现在老师的教学压力很大,学生的学习负担也很重,这时候尤其需要放松身心。魏书生经常这样劝慰学生和教师:“你们每天来学校,看看书,写写字,算算题,想想事情,这哪里累着了?比起那些真正的体力劳动者干活时的浑身酸疼,你们幸福多了。所以,你们依然是全世界最轻松的人。人身上有141根神经、200多根骨头和50多万个细胞,你作为这些物质的统领者,每天何苦把它们的领导搞得紧张呢?”如此风趣的评价让人忍俊不禁,教学中所遇到的疲累与烦闷感也顿时烟消云散了。当把教学看作是一件愉快的事情的时候,自然能出真知。记得在有一年的教学中,教务处安排了一门《生物学》的专业课,笔者本来就不擅长这门课,每当走进教室的那一刻就觉得无比的痛苦,一点也感觉不到教书的乐趣,当然,老师都不爱教,学生就更不爱学了,这就使得这门课整个很失败。所以,透过魏书生老师的快乐教学,笔者体会到了真正教学魅力。

魏老师经常教育学生:“人世间有什么?有阳光,有鲜花,有正义,有善良,有勤奋,有自强,有开朗,有快乐。人世间还有阴云,有懒惰,有自卑,有狭隘,有忧虑。生活中原本有快乐,你善于寻找,善于站在快乐的一方,坚守住快乐的心理阵地,不让忧虑打进来,你便是快乐的人。”魏书生:“我喜欢笑对人生。生活像镜子,你对它笑,它就对你笑;反过来,你板着阶级斗争面孔对待生活,那就天天都有值得生气的事情。你若对着镜子哭,它当然也对着你哭。”魏书生让学生充分体验生活的快乐、学习的快乐,畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐,从而使教育教学中充满了快乐的气氛,达到“快乐教育”的目的。   

魏老师的教育教学理念,对我影响最大的便是有他关于差生伟大、快乐教育的理念。作为老师,我们有责任爱护每一位学生,哪怕他是个智障患者,那天看了一个影片《地球上的星星》,伊桑小朋友能找回自信获得成功离不开老师的重视和培养,如果老师放弃了这个众人眼里的差生,那伊桑或许就真的废了,岂不可惜!教书育人,本就是世界上最伟大的一项工程,我们还要去抱怨什么、烦恼什么呢!每当想到自己正在从事的教育职业是多么神圣伟大而光荣的时候,教师还有什么理由不高兴、不欢愉,不努力拿出真心去教育学生们呢?只要把教书当作一份快乐的事业,让自己快乐,更让自己所教育的学生们感受到学习知识、获取知识的快乐,那未来的每一天都会充满阳光和欢笑。用自己的爱心、耐心、诚心、热心、责任心去对待学生,像魏老师一样,教会学生“吃亏就是占便宜”的价值观,在教学中,渗透“老师就是服务学生”的思想,甘愿做人师,学会“师生换位教育”,能站在学生立场上分析问题、思考问题、解决问题,立志力争去做个好老师。