教学随笔
- 学习陶行知先生的《陶行知教育名篇》有感
- 2021-03-11 作者：mjs2czxz 浏览：
泰兴市常周初级中学 陈龙
在繁忙的工作闲暇，学习了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，得益颇丰。这本书集聚了陶行知先生一生教学研究与实践的典型案例，是陶行知先生教育教学思想的精华。 通过“教学合一”、“学生自治”、“创造的教育 ”、“创造的儿童教育”等几个角度，集中体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”、“教学合一”以及“创造的教育”的独特教育思想，对我们具体有效地开展教育教学实践过有许多有益的借鉴意义。
陶行知先生的创造思想主要体现在以下几个方面：
一是六大解放，即头脑解放、手脚解放、身体解放、感官解放、时间解放、语言解放；二是“劳力的基础上劳心”；三是“学做合一”；四是“实验即创造”，创造的本质是活鲜鲜的生命，是活生生的愿望，是在于火一样的热情，是在于探究的兴趣，创造来源于生活的活力、更来源于生命的本身。这些思想闪光睿智，都充分建立在心理学、行为学、实践学的基础上，在现在崇尚实践与创新现代教育的形势下也是颇有启发和借鉴意义的。作为每一个学校管理者，教育工作者都有很强的实践意义。
在 “创造的教育”板块中，有一个案例是鲁滨孙历险漂流到荒岛上，白天到荒野去找水喝，到黑夜没水喝，他想出了用软土制成的土罐，再用火烧成，可以装水，经过几番实践摸索，他终于成功了。这是由具体行动而引发生思想火花，进而由思想火花产生有价值的创新实践。当今的学校教育，从客观上说的创新内容真不很多，校长的观念不新，教师的教法陈旧，学生学法呆板。因此，现代的教育需培养学生的创新力。培养创新力，需要民主的氛围，和谐的环境，还需要逐步培养学生自信良好主动发展的习惯，更需要我们有慧眼识才，兼容并包，因材施教的胸怀和大气。不要因为教育者的愚昧短视扼杀学生创造的灵性，从而不自觉地产生我们的冷眼下有牛顿，我们的嘲笑里有爱因斯坦的悲剧。
读到“创造儿童的教育”这一块，我觉得最为重要的是为每个孩子争取时间解放争取自由成长的空间。反观现今有许多学校嘴上素质教育喊得轰轰烈烈，私底下应试教育搞得扎扎实实，大家心照不宣，固守唯分数至上的功利思想。不断挤压学生成长的空间时间为代价来换取所谓的“成绩”，这样就使学生失去了自由发挥个性才智的机会，局限于老师应试的框架里被束缚了思想和手脚，渐渐磨灭了创造欲望和激情，等踏上社会，正要发挥智慧和能力有所作为时，即使有时间空间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造儿童的教育，关键在于解放儿童的头脑，给他们足够自由发挥个性和智慧的时间空间，让他们头脑里潜在的创造力解放出来的，顺应时势，积极创造出辉煌的成就。
当然教育创新并非是一句标新立异的口号，最关键一点通过孩子自由活动时间空间的创造来培养学生的能力，如果说教学内容和课标要求已经体现了这一方面的要求，而仍采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式的话，就无所谓能力的培养了。因此，新时代的教学就是教师创新地教，学生创新地学习，活动创新地开展，创新多元地评价。陶行知先生强调，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在于教学生怎么学。教师不应把现成的解决问题方法传授给学生，而应该把解决问题的思路方法告诉学生，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。通过引导，让学生自然进入学习情境中，激发使学生思维的积极性，产生探索知识的强烈愿望和智慧火花，经过不断反复推敲，摸索，渐入佳境，求得创新发展的最佳效果。面对低层次创新发展的学生，要注意不能让学生像“无头的苍蝇”进入躁动迷惘无序的学习状态，教师应精心的设计有梯度的探索环节，由易到难，循序渐进。激发和保护学生探索创新的兴趣和毅力，逐步推而广之，有点到面，获得丰富而深入的创新体验。这是我们践行陶行知先生的“创造教育” 的很重要的途径。
当然，陶行知先生的教育精华不仅仅是这些，有许多教育教学的经典做法更有待我们去理解和实践。作为一名教育管理者，一名校级领导，我更要带头加强学习，把名家宝贵的教育智慧、教育经验化为工作中的管理法则和行为法则，积极倡导全体教师充分领会陶老先生关于创新教育的智慧，学会用过硬的技能，全面培养和提高学生创造素质，使每一位学生成为具有创新精神和创新能力的有用人才。