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- 读《幼儿园区域活动—环境创设与活动设计方法》有感
- 2021-09-21 作者：mjs2yejy 浏览：
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—读《幼儿园区域活动—环境创设与活动设计方法》有感
泰兴市市级机关幼儿园 黄海兰
在课程游戏化的大背景下，区域活动已然成为幼儿园一日活动中重要的教育形式之一。它对于我们幼儿教师来说是既熟悉又陌生。在日常教学中，教师根据幼儿的年龄特点都会在班级中开展和创设多种多样的区域活动，但在开展过程中区域材料的更新替换、幼儿的需求和兴趣、教师的指导与困惑等都会让区域活动变得新奇与陌生。带着这份新奇与陌生感，我遇见了《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》这本书，何其有幸能与其碰撞思想的火花，在来之不易的学习中潜心探索区域环境的创设以及区域活动的组织。
柔和的粉色封面，醒目的书名，给人一种温暖舒适的感觉，让我迫不及待地想要一探究竟。翻开书本，赫然出现的各类照片让我仿佛置身于各地幼儿园的区域中，如孩童般好奇地观看着、欣赏着。在色彩缤纷的图片引领下，我静下心来细细研读起了这本书。《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》一书由王微丽老师主编，书中沉甸甸地记录着他们曾经的研究与探索，展现着教师们的专业素养和教育智慧。这本书以蒙台梭利教学法为区域环境创设的最初架构，吸收了高宽课程理论和多元智能理论的相关思想，又融合了国内外诸多的教育方法。全书分为“理论篇”和“实践篇”两部分，从区域活动的概述、区域环境的准备与创设、区域材料的投放与研究、区域活动的组织与开展、区域活动的分析与评价到预备区域、基本区域、创意区域、延伸区域等各类区域的教学实践，从系统地阐述到结合案例分析，从概述到方法，从理论到实际，面面俱到地帮我们梳理了幼儿园的区域环境创设与活动设计模式，可以说是受益匪浅，给我带来了极大的启发。
书中在阐述区域活动的理论时谈及到了其发展走向，要让区域活动发展和创新就需要让其保持动态化的设置，从幼儿身心发展规律出发选取适宜的本土化资源，贴近幼儿生活实际，这一点还需我们更好地学习与研究。如何实现区域材料的本土化，更好地利用地域特色资源，书中也给予了很好的建议。教师是区域资源的主要拓展者，家长是区域材料本土化的有利协助者，社会是具有显性教育资源的基地，三方合作，因地制宜，极大地挖掘本土多元化的资源。下面我重点分享下第二、三、四章的内容。
在我阅读了第二章后，深刻的了解了区域环境的准备与创设，将区域环境的重要性深刻的进行了剖析，并且将环境材料、规则对于一个区域活动的开展的重要作用进行了讲解。其中第三节中区域环境中标识的指引给了我一些新的理念，书中提及“标识式常规”，即让规则隐性化，相较于教师简单枯燥的说教，那些有趣的符号、标记更有吸引力和说服力，这一点需要我在日后的区域设置中进行改善。在平时的区域活动中我们经常会出现一些常规、材料杂乱无章的情况，这一节的知识让我分别对每个年龄段幼儿的年龄特点，进行了不同的标识，如小班的直观形象可以有动物标识，中班具有一定的规则意识，有了初步的概括分类能力，对自己感兴趣的事物具有较强的探究欲望，所以可以有一些几何图形的标识等等。在这样不同标识指引下，不仅方便幼儿在区域活动中取放材料，而且对于建立良好的区域常规有很大的帮助。
第三章 区域材料的投放与研究
了解了区域材料的投放与研究，将材料对于一个区域活动的重要性进行了解读。所谓“材料投放”是教师根据活动主题、目标及幼儿发展水平所提供的操作材料，为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。让我发现老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
第四章 区域活动的组织与开展
对区域活动的组织与开展有了重新的界定，从活动规则开始着手，开始时的取放材料到活动时的规则，而且这个章节还说明在活动中可以设定一个环节为分享环节，提供幼儿交流想法和展示自己作品的机会。此环节的规则设定也是针对整个活动中的过程介绍和成果展示。再者一个区域活动成功的开展除了硬件的材料之外其中最重要的应该就是一位高质量的教师。通过观察幼儿帮助幼儿学习，通过讨论拓展幼儿经验，这样的一位重要参与者对于整个活动的开展肯定是至关重要的。最后的一个阶段就是活动的开展与实施，需要合理、科学、全面的开展区域活动，在初期一定要做到有计划、有目标、有步骤，遵循循序渐进的原则，这样才能真正意义上的“个别化”教育。
在通读了书中第四章以及“实践篇”后，我仿佛找到了突破口，其中谈到了一些适宜的指导策略，巧妙引导、共同参与、有效促进、合理化解、鼓励支持等，在尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式中给予帮助，在接受幼儿的个体差异中提供有针对性的辅导。在理论学习后我又在教师们的教学实践中寻找新思路，学习并发现，让教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
本书的实践篇中还列举了许多典型的区域，如读写区、科学区、数学区、建构区等，每个区域都从对孩子发展的作用、创设的有效性、教师如何支持幼儿这一区域活动等几方面帮助老师更深入地了解每个区域带给孩子怎样的游戏经验、学习体验。
下面与大家分享一个书中的活动案例《魔幻时间》。
这个活动案例中，教师充分利用了主题活动与区域活动的互利影响，一方面，教师组织引导幼儿及实践的特点和问题进行小组、集体活动，共同交流、讨论、分享。另一方面，教师又将活动中所涉及的关键内容物化成操作材料，投放到适宜的区域中，便于幼儿巩固认识以及进一步的深入研究。同时教师还及时地关注、把握孩子们在区域活动中所产生的新问题和研究趋势，在集体活动中做进一步的拓展和补充，教师努力把抽象的实践转化为具体的操作和感受活动，让孩子在体验、感受和操作活动中研习和探索。
《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》一书对于区域活动、环境、材料、组织等方方面面讲解的十分详细，虽是一句句的理论但毫不枯燥，在书中我最大的困惑也得到了很好地解决。材料、环境都是区域活动必不可少的重要因素，但是这一切都无法代替高质量的教师指导。区域活动开展中，我总是徘徊在区域的边缘，自己观察着、笑着、担忧着，亦想介入又怕影响幼儿活动。这时教师角色的转变就是一个巨大的挑战，教育契机的把握、介入方式的选择、指导和支持的策略都是我面临的问题。
这本书是对区域活动的全面诠释，具有极大的指导意义，不论是理论还是实践，给我们幼儿教师带来了新的教育思考。它更是我幼教道路上的一个良好契机，贴合我们教育的实际情况和水平。在细细研读后带着满满的启发我也将会给孩子创设一个舒适温馨适宜的区域环境，提供幼儿最近发展区的区域材料，更好地组织区域活动，进一步优化和丰富，以更好地贴合幼儿的生活和兴趣。我将以此为起点，努力践行让孩子在区域活动快乐且有价值，让他们在幼儿园的每一天都能健康愉快地茁壮成长！