教学随笔
- 观察记录
- 2021-09-22 作者：mjs2yejy 浏览：
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泰兴市实验幼儿园幼儿游戏观察记录表
班级：大六班 时间： 记录者： 王菲
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观察时间 |
8:34-8:41 |
观察地点 |
大六班益智区 |
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观察对象 |
添添 |
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观察目的 |
大班幼儿桌面建构能力的进步与发展 |
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观察实录 |
在后期介绍中，添添描述，自己今天拼的是一朵鲜花，反方向看，确实是一朵朝向另外一边的鲜花造型。
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评价与分析 |
大班幼儿有了一定的桌面建构能力，利用颜色鲜艳、形状各异的七巧板拼图，孩子们可以自由创作出自己想要的、喜欢的图形。 依据添添的桌面建构过程，我们做出如下评价与分析： {C}1，{C}当添添来到益智区，打开七巧板盒子，他首先选择的是把其中的预设图纸放在一边。这个行为说明在平时的额游戏中，孩子已经对其中的图形熟悉、了解进而缺少了应有的兴趣和好奇。需要教师及时调整其中的图纸，促进幼儿七巧板游戏朝更高水平发展。 {C}2，{C}在整个拼图的过程中，添添没有迟疑，在盒子中寻找蓝色菱形拼图、红色大一点的菱形拼图，说明添添对于自己今天要建构的图形已经有了具体的目标和行为指向，提前做好计划，是大班幼儿游戏活动中非常重要的目标。 {C}3，{C}从整个图形分析，添添在建构过程中配色自然大方、注意了图形的整体性布局，内圈蓝色，外圈红色，“红蓝”颜色的搭配鲜艳、和谐，避免了杂乱的色彩出现，叶子使用紫色起到了画龙点睛的作用。 {C}4，{C}而从图形的摆向来看，他可以打破顺向的方向，通过“逆向”布局，拼出了美丽的“鲜花” {C}5，{C}从拼图的整个过程中，添添全然没有被周围的环境所影响，能够耐心、细致、小心的完成自己的作品，全身心的投入游戏当中。 |
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支持策略 |
{C}1. {C}增添七巧板游戏中的新鲜图纸，重新激发幼儿兴趣。 {C}2. {C}将添添的作品与全班幼儿进行评价与分享，了解在建构游戏中，提前预设目标的重要性，提供计划本，引导幼儿在建构游戏中将自己想要搭建的物品提前画出来，用计划引导行为。 {C}3. {C}树立“安静、投入”进行游戏的良好形象，鼓励幼儿利用“榜样示范”，学会在游戏中投入、安静、专注。 {C}4. {C}利用晨检谈话，与所有幼儿进行讨论，利用七巧板还可以自由搭建出什么物品，鼓励幼儿大胆尝试，并将幼儿的想法画下来，引导幼儿去尝试、感知与摸索。 |
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泰兴市实验幼儿园幼儿游戏观察记录表
班级：大六班 时间： 记录者： 王菲
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观察时间 |
8:26-8:31 |
观察地点 |
建构区 |
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观察对象 |
熙熙、圆圆 |
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观察目的 |
建构区第一次提供建构计划对于幼儿游戏的影响 及幼儿对于见过计划的利用 |
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观察实录 |
本学期，我们第一次在建构区提供了建构计划，以期促进幼儿建构游戏中提前计划、与同伴合作以及利用计划指导自主游戏，促进建构游戏更加和谐、有效的开展。为此，我们利用下午的空闲时间与大家介绍了建构计划的必要性以及如何制定，利用其他班的建构计划，在详细介绍中，帮助幼儿先初步积累初步的计划经验。为此孩子们的第一次尝试开始了。 今天选择建构区的是几乎每天都会选择建构区的熙熙，和少有在建构区出现的圆圆。一进区，熙熙开始从柜子里面往外拿积木，手上拿着，手臂下面夹着。刚准备放在地上，我提醒熙熙今天开始要先做计划，熙熙一边“哦哦”着，一边跳着把积木放回柜子里，拿出水彩笔和计划本做计划，先写名字、日期，再写和谁一起玩，准备搭什么，熙熙完成了自己的计划，开始和自己的合作者一起游戏，他把计划本往旁边一放，就去拿积木了，我提醒：要拿着计划去挑选积木，才能拿到准确的数量哦。熙熙答应着用跑回来拿计划本去积木柜，拿好积木，反复几次之后，他走到自己建构的地方，开始建构，计划本躺在积木柜旁边，整个过程，熙熙和伙伴都没有寻找计划本， 圆圆来的比较晚，是最后一个可以选择建构区的小朋友，于是她决定独自建构，她拿来计划本，开始重复写名字、日期、做计划的过程。完成之后，她拿出一只红色的笔，数着自己计划上需要用到的纸杯数量，去拿，回来用红笔在纸杯上打了个√，表示这个纸杯已经使用，接着她继续重复着数、拿、核对的步骤，慢慢完成了自己的建构作品。
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评价与分析 |
今天是我们第一次在建构区投放建构计划，在之前，我们对所有孩子进行了详细的说明和介绍，以方便孩子们利用计划表，更好的完成自己的作品，促进建构能力的长足发展。 基于此，我们观察了两个孩子截然不同的建构表现，并做出如下评价与分析： {C}1. {C}熙熙是建构区的常客，很少能在其他区域看见他的身影。但是长期的游戏体验并没能让他的建构水平有着长足的进步与发展，反而很多时候显得杂乱无章，遍地狼藉，从对建构计划的使用可以看出，在集体活动中，熙熙的注意力也是很不集中，这直接导致他不想、不愿意、也不能很好地使用自己的建构计划。 {C}2. {C}在建构的过程中，他不止一次的将自己的建构计划随处摆放，是他还没能建立建构计划与自己建构作品之间的直观联系，认为计划只是一个不必要的流程，和自己的建构毫无关系，因此他最终搭建出的作品和计划上也少有相似。 {C}3. {C}圆圆是个女生，性格内向，很少在建构游戏中出现她的身影，也正因此，她在进入建构区时，第一时间并没有想要和其他小朋友合作，这和她不善交往的性格有很大关系。 {C}4. {C}但是很明显，她已经基本理解了建构计划如何使用，在计划与实际操作中建立了联系，能够很好的从数计划中的积木数量--有目的的去拿取积木--核对计划--调整补充中用计划指引自己游戏的发展，集体活动中的注意力较为集中，内化经验的能力较强。 |
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支持策略 |
对于两个孩子不一样的行为表现，结合上述分析，我们做出不一样的支持策略： 对于熙熙 {C}1. {C}对于熙熙常年选择建构区，但是建构能力依旧处于小班幼儿水平的情况，教师需要结合注意力不集中，教师在集体建构活动中建构经验输出，他未能接收的情况相联系。 先利用注意力集中游戏、常规训练，帮助熙熙养成良好的倾听、学习、内化的能力，在进行建构游戏的指导和建构能力的促进与发展。 {C}2. {C}在熙熙进行建构游戏时，可以一对一细致、耐心地再次讲述计划如何制定和使用，帮助熙熙建立计划意识，并能主动使用计划指导自己游戏。 {C}3. {C}多让熙熙实地参观、欣赏其他小朋友的建构作品，建立直观的、深刻的印象，积累必要的建构经验。 对于圆圆 {C}1. {C}有意识地鼓励、引导圆圆和其他小朋友一起进行游戏，在平时的其他游戏中，鼓励圆圆尝试与他人进行交往，促进性格更加活泼、外向。 {C}2. {C}及时肯定圆圆对于建构计划的使用行为，树立良好的榜样示范作用，形成良好示范，鼓励更多小朋友在模仿学习、尝试中，建构能力得到更好的发展。 |
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