教学随笔
- “课例观察与评价”研修模式构想（何亚涛）
- 2019-04-09 作者：mjs2xxyw 浏览：
“课例观察与评价”研修模式构想
——泰兴市“名校长名教师工作室领衔人”（上海·南通）研修心得
泰兴市黄桥小学教育集团 何亚涛
2018年7月22日至7月26日，我有幸随泰兴市名校长名教师工作室领衔人专题研修班赴上海、南通考察学习。虽然只有短短五天，但收获却是满满的，尤其是上海市教科院杨玉东博士和上海市浦东教育发展研究院杨海燕老师对“课例研究”的介绍给我留下了深刻的印象。我认为，“课例观察与评价”可以作为我们工作室的基本研修模式。
话题一：为什么选择“课例观察与评价”研修模式
工作室采用怎样的研修模式最具实效？这是我们不能不思考的一个问题。
国内专家综合诸多现状指出，基础教育的改革最终发生在课堂上。因此，聚焦课堂，提升工作室成员的课堂教学能力，应该是工作室研修的主要目标。
日本教育学会会长佐藤学教授2005年访沪期间曾经说过，他花了20年时间，进过五千次课堂，方才知道，无论对一个地区还是一所学校，要真正提高教学质量，只有一个办法，那就是敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。由此我们得到启示：相互观课评课，进行课例研究，是提高教师课堂教学能力的重要途径。
综合以上的思考和认识，我们工作室确立了围绕“课例”进行研修的模式——“课例观察与评价”研修模式。
话题二：“课例观察与评价”研修模式的概念界定
课例，即课堂教学实例，是在真实的课堂环境生成的，在较大程度上真实反映教师教学和学生学习的现状，客观反映现阶段各学科需要探讨解决的问题，为教师进行教学研究和研训活动提供的案例。
课例观察，是观察者对课例中教师的教学行为和学生的学习行为进行听、看、思的过程。关注课堂中教师的教学行为，主要是关注教师的基本教学素养及提高课堂教学质量的策略和效果；关注课堂中学生的学习行为，主要是关注学生在课堂教学中多种素养发展的情况及其发展的过程。
课例评价，是评价者从教学的价值观出发，对课堂教学行为和效果的一种价值判断。课例观察与评价，其实就是以某种价值思想为基点，对课堂的教与学的有效性的研究与讨论。作为基准点的价值思想，在今天就是指课程理念，即基于促进学生素质发展，而以教师专业的发展作为回应，使课堂的有效教学具有坚实的根基。
“课例观察与评价”研修模式，是通过观课学习、评价研讨，将教育理念、教学模式、教学方法、教学手段的改革融为一体，将教研、培训和改善教学质量融为一体的研修模式。
话题三：“课例观察与评价”研修模式的基本环节与有效策略
“课例观察与评价”研修模式的基本环节可有四个。
1．观察课例环节
第一步：工作室确定课例的研修主题、教学内容及执教人，执教人按要求认真准备；提出观课要求，提高研修的有效度。
第二步：每位观课教师在认真分析教学内容的基础上各自进行同课题教学方案设计，构建出以问题或问题情境为环节的教学流程。目的是使观课教师在观课前熟悉教学内容和教学要求，并带着设计过程中所遇到的困惑去观课，提高观课的质量。
第三步：集体观课，做好观课笔记。目的是提高观课的投入度，培养良好的观课习惯，提高观课的效果。
2．交流研讨环节
第一步：观课后，立即组织观课交流活动。工作室每个成员都要交流自己的观课感受，不求全，只求真和实。目的是避免泛泛而谈，鼓励教师说出自己独特的感想，让教师听到不同的声音，相互启发，形成或完善观察的方法技巧。
第二步：工作室组织评课沙龙。汇总观课感受，提取并转化为比较有价值的问题，必要时可以使用“微格研究”方法来放大某个教学环节或某个特定的教学行为进行深入研讨。目的是让教师将自己的观察与他人的观察相比较，拓宽教师的关注视野，借助工作室合作互助的力量来认识简单教学事件背后的复杂原因。
第三步：综合前面的交流、研讨，观课者从教学目标设计与达成、教学理念的融合与体现、教学策略的使用与效果、学习评价的方法与效果等方面对该范例进行全面评价，撰写观课报告。目的是让教师发现他人的长处从而认识到自己的不足，在反思中完善自己的教学知识体系，提高课堂教学的实施水平。
3．二次观课环节
第一步：经过观课、评课这两个阶段，教师运用获得的新经验对原来设计的教学方案进行重新审视。通过与课例的对比、反思，形成修改思路，针对所教学生的认知基础和情感现状进行班本化教学方案的再设计，形成新的教学方案。也可重新选择一个课题进行教学方案设计。目的是让教师把获得的新经验、习得的新方法及时作用于教学实践之中。
第二步：在新的教学方案中选择二次执教者，在常态下组织教学过程，实施教学方案，观察学生对新方案的反应，检验新方案是否能使学生获得更有利的发展。工作室组织教师进行二次观课活动。其他教师还可用自己的教学设计在自己的班级进行教学实践，邀请部分教师进行观课。
第三步：除了通过作业、测试等途径反馈教学效果外，还可在课后了解学生对课的“感觉”，希望学生对教学内容、方法、模式等各个方面发表自己的意见。反馈的形式和途径是多样的：即兴的访谈、课代表反馈信息，也可让学生针对这节课在作业本上写一句想对教师说的话。
4．二次评课环节
第一步：执教教师说设计思想及课后反思。目的是促使教师在教学设计时注意教学理念的融合与落实，体验理论在实践中的应用。
第二步：观课教师说观课体会，要求至少指出一个成功之处和提一点改进建议。目的是让教师在评价与被评价的过程中，获得成功的体验和及时的帮助，让工作室成员在学研活动中共同参与、互相启发、共享成果、积累经验。
第三步：形成课例报告。把教学方案、个体反思与收获、同伴评价与建议等以文本形式汇集，形成工作室共享资源。
“课例观察与评价”研修模式的有效策略：
1．评课比赛，让教师在参与中提高。
组织观课报告比赛活动，公布获奖名单。引进比赛机制，不仅可以提高教师的参与积极性，而且可以让教师更用心地参与到研修活动中来。
2．网上交流，让教师在互动中提高。
除了组织观课交流研讨活动外，我们还可以将观课交流日常化。教师们可以在QQ群、微信群里发布观课感想。“英雄所见略同”的，可以从不同角度阐述同一观点。意见相左的，可以进行辩论。辩论有个体与个体的辩论，也有两个阵营之间的辩论，甚至有三国鼎立的辩论。在互动中，教师们对先进的教学理念可以理解得更透彻，课堂上运用有效策略的能力可以得到提高。
3．同课研究，让教师在比较中提高。
“课例观察与评价”研修模式的四个基本环节就是建立在同课研究的基础上的。同一教学内容由不同的教师执教，展示不同的教学风格和创意。教师通过比较，从理念、方法、手段、效果等方面进行审视，提高了观课、评课能力，进一步知道了什么是好课，应该怎样上好课。
4．专家引领，让教师在指导中提高。
聘请专家参与观课评课。在专家的指导下，教师可以在教学知识、教学能力上获得长足的进步。
“课例观察与评价”研修模式，把注意力聚焦到课堂教学改革上来，通过开展上课、观课、评课的研讨活动，可以提高教师实施素质教育的能力，促进教师的专业发展，同时，也营造了“以提高课堂教学能力为目标”的工作室研修文化。