教学随笔
- “挑肥拣瘦”：以文体特质带阅读教学走向高效（鞠振新）
- 2019-04-09 作者：mjs2xxyw 浏览：
泰兴市小学语文名教师工作室 泰兴市襟江小学教育集团佳源校区 鞠振新
摘要：不同的文体有各自的特点，以“文体”为着眼点，依据文体特质“挑拣”更有个性的教学目标，“挑拣”更有价值的教学内容，“挑拣”更有成效的教学方法，循着文体去教，这样才能以文体特质带阅读教学走向高效。
关键词：文体特质 挑肥拣瘦 高效
目前，有一种教学模式在语文课堂长期占据着统治地位，那就是“初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用”。这种万文一体的教学模式导致语文教学课堂过满，任务过杂，课堂效率低下。
如何才能走出“高耗低效”的胡同？我认为以“文体”为着眼点，依据文体特质，对文本的教学目标、教学内容以及教学方法有针对性地“挑肥拣瘦”，循着文体去教，才能让阅读教学走向高效。
一、依据文体特质，“挑拣”更有个性的教学目标
每篇文章都有自己的文体归属，每种文体在内容的选择、结构的安排、语言的表达和技巧的运用等方面都有自己的特点，这是确定教学目标重要的依据。教学目标定位是否准确，是决定一堂课是否高效的先决条件；恰当把握不同文体的阅读教学目标，关乎阅读教学的过程和走向，关乎阅读教学最终去向哪里。
1.凸显首要目标
在教学实践中，有理由依据《课程标准》把握文本特质，确定相应的教学目标。如苏教版五年级下册的《谈礼貌》是一篇说理文，作者围绕“礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德”这一观点，写了“问路、踩裙、刮脸”三个小故事说明礼貌待人的重要性。学生在读《谈礼貌》课文后，能准确把握文章的论点，但对如何举例论证并不一定清楚。课后有“说一说礼貌故事，再写下来”这一练习题，编者的意图是让学生模仿课文中三个事例进行写事说理的训练。因此，在读懂教材的基础上，学习说理论证的方法，熟悉说理文的布局谋篇，培养学生写事说理的能力应是这一文本的首要教学目标。抓住了“根本”，课堂教学就走上了高效之路。
2.确定重要目标
一篇课文可教的东西很多，但不能面面俱到。教师在确定教学目标时，应本着“用教材教”的原则，根据文体特点来确定该文本的重要目标。如苏教版五年级下册的《埃及的金字塔》，课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了宏伟、精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法，赞美了古埃及人民杰出的智慧。按传统模式教，该文本的教学重点可以是引导学生感受金字塔的宏伟、精巧，体会古埃及劳动人民的伟大。从文体特质来看，这是一篇说明文，运用了列数字、作比较、形象描述等多种说明方法写出金字塔的宏伟、精巧，体现了说明文的一般特点。本课的教学目标重点应定为：学习说明文语言表达的准确性；通过重点例句，学习几种常用的说明方法，并能进行运用。把有限的课堂时间花在刀刃上，学生就能很好地领会文体的特质。
二、依据文体特质，“挑拣”更有价值的教学内容
就文本而言,在很多情况下，根据文体特点选择合宜的教学内容是开展有效教学的一个基点。要想较好地达成目标，有必要凭借文体本身的特点和班级学生的实际特点，“挑拣”更有价值的教学内容。
1.挑选能揭开文体秘密的内容
例如小说的教学，要关注情节和人物形象，指导分析人物形象描写，掌握人物思想和性格特点，了解小说情节是如何发展的，又是如何推动人物性格形成的等等。教学苏教版六年级上册的《船长》这篇课文，可先引导学生把握故事梗概，指导学生用“遇险——自救——殉职”三个词来概括课文的情节；然后紧扣“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的？”这一问题，重点引导学生品人物的语言，想象人物的动作，感受人物的形象。尤其要关注随着情节推进人物形象逐渐塑造完满，在特定的情境中，揭开人物语言的秘密，体会人物动作“背后”的味道，有助于学生在脑海中树立起人物完整的形象。
2.挑选最典型的文体特点
例如写景文，这类文章是把自然山水、人工场景等当作主要描写对象，写出它们的形声色味、情态特性，充分展示其风采魅力。这类文章是最具诗情画意的，需要关注的是作者运用了什么手法描写景物，写了景物的什么特征等。苏教版五年级上册《黄山奇松》，文章集景色美、语言美、情感美于一体，令人赏心悦目。但这篇文章典型的地方是作者抓住了黄山松的“奇”来写，重点突出黄山奇松的姿态优美。教学中，教者可以通过对比的方法来组织教学：黄山有“四绝”，作者为什么只写“奇松”？黄山松与其它山上的松有什么不同的地方？黄山松与盆景松姿态都美，作者为何写黄山松而不写盆景松？体会作者抓住“奇”的特点表现黄山松树之美，以此为本课的教学重点，可以让学生明白如何抓住最典型的特点来写景物。
教学内容不能再纠缠于情节的分析、课文内容的理解层面，而应把目光转向更有价值的东西。关注文体特征，拥有自觉的文体意识，才能发挥不同文本特质内容的最大作用。
三、依据文体特质，“挑拣”更有成效的教学方法
每一种文体都有其特定的结构、语言、技巧等方面的特点，用同一种模式去教学不同文体的文本，只会阻碍学生阅读能力的提高，学生很难进入与文本“对话”的状态。在不同的文体阅读中，根据教学目标和教学内容的不同，要挑拣适合这种文体的阅读方法。
1.选择指向于“自能”的方法
埃德加·富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就启示我们，要把教给方法，培养学生自学能力作为阅读教学的重要目标，积极创造条件，引导学生参与语言实践。教材中的每一篇课文，是学法指导的主要依据，透过这个“窗口”，学生要能掌握到学习这一类文体文本的方法。
如诗歌教学以“诵读”“感悟”，展开“想象”为主，运用“讲解法”显然是不适合的。教学五年级下册《游园不值》，学生已经诵读过一定数量的古诗，那么教这首诗没必要花太多时间在指导朗读上。“诗无达诂”，一定要分析出诗中描写了什么，体现了什么，又会走入诗歌教学（或诗歌阅读）的歧途。这首诗是描写春景的，在教学中可以先引领学生背几首熟悉的描写春天的诗，走进春天，进入情境；然后在读好的基础上理解诗意，想象诗人描绘的意境，感受诗人的情感，让学生在充分理解意境的基础上诵读古诗，并写一写诗中所描绘的“春色满园”。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这句诗富有哲理。指导学生理解本意的基础上，再理解引申义，可以创设情境引导学生学会运用。学习古诗的大致方法是“解诗意——品意境——悟诗情——用诗句”，如此教学，可让学生学而后能用。
2.选择指向于“语用”的方法
《语文课程标准》对语文课程性质是这样定义的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学应重视“语用”，课堂教学环节必须真真切切地实现“语言文字运用”。根据文本挑拣合适的言语实践活动，就显得尤其重要。
教学实践中，可以抓住重点，创设情境，促进情感感悟和语言发展；可以借助课堂表演，让学生在语言情境的想象、展示、介入中，揣摩人物的动作、神情、心理和语言，加深对情境的感受和情感的感悟；可以利用课文的留白，让学生进行读写结合的训练，促进语言的理解和内化。
如教学苏教版《李时珍夜宿古寺》，随着教学进程的推进，可让学生扮作李时珍，教师则以“记者”的角色在行间随机“采访”：①李时珍啊，这么苦，饭都吃不饱，何苦呢？有必要吗？②李时珍啊，以前你为尝曼陀罗已经中过毒了，为什么还敢尝呢？为什么不让你徒弟尝呢？③李时珍呀，天这么晚了，月光这么微弱，你不能留到明天再写吗？这样，让学生充当角色，表述内心感受，能有效地活化内容，动化教材，趣化教程，以强化学生对内容和中心的理解，促使学生深切感受李时珍为造福百姓不怕吃苦，严谨认真完成《本草纲目》的精神。
综上所述，只有准确地关注文体的特质，找准切入点，准确把握目标，选择有价值的内容，灵活运用教学方法，“什么样的文本还他什么样的味道”，才能切实提高语文教学的实效。
参考文献：
［1］黄桂林.你可以这样教阅读——走进假设导读法［M］.北京：教育科学出版社，2015.