教学随笔
- “语用”理念下说理文教学初探——以《谈礼貌》教学为例（戴冬梅）
- 2019-04-09 作者：mjs2xxyw 浏览：
泰兴市小学语文名教师工作室 泰兴市河失小学 戴冬梅
【摘要】“语用”教学应该是语文教学的核心思想，说理文教学中，如何建构“语用”课堂，需要教师能把握文章的文体特点并采取与之相对应的教学策略，才能真正教出这一类型的课。以《谈礼貌》为例，我是这样教说理文的，关注文体特点，通过比较的方法学习事例的典型简洁特点，说理的对应简练的特点，再进行迁移练习，将阅读所得进行运用内化，真正实现“语用”课堂，学完说理文，就学会说理。
【关键词】语用 说理文 谈礼貌
“语用”教学应该是语文教学的核心，要想建构“语用”课堂，教师需要有强烈的文体意识，要能识别和把握文章的共性和特色，并采取与之相对应的教学策略，真正能教出这一类型的课，切实提高学生的语文能力。说理文，即说明事理的文章，也可以说是简单的议论文，是以理服人的文章，是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度，看法和主张的一种文体。在此我借《谈礼貌》一文的教学谈谈个人的体会。
《谈礼貌》是一篇说理文。从内容上来分析，没有难懂的词句，按照五年级学生的阅读水平，一读就懂，即使有，自己就能通过工具书解决问题，也没有深奥的哲理，课文讲了礼貌的重要性，大多数学生从小就被教育要讲礼貌。所以，在这篇课文的教学中根据说理文的特点，我确定的教学目标是引导学生初步了解说理文的文体结构，这篇课文的段落结构，事例选取的特点，说理的语言特点，并能尝试迁移运用，使说理文的课堂上出浓浓的语文味。我围绕“语言”这个载体设计语言实践活动，引导学生与文本对话，加深对语言特点和思想内容的理解和体会，获得深层次的思想教育，对学生进行扎实有效的语言训练，习得说理文的语言运用能力。
一、文本特点：在语言亲近中把握
教这类文，我们首先应该关注文体特征，教会学生学习了解这一类文体的特点。
1.整体感知，把握结构特点
说理文一般结构相似，学习这篇文章时，我首先引导学生了解大概内容，接
着了解文中是如何提出观点、举例论证、总结提升的。
学习这一课时，首先让学生读课文内容，初步理解，接着，联系前面学过的说理文比如《说勤奋》等，回忆中将这篇课文归到说理文这一类中，然后紧扣说理文的特点，让学生说一说，说理文的结构特点——先提出观点、再举例论证、最后得出结论，并且让学生在文中找出作者所提出的观点，哪几段是举出的事例，最后是怎样得出结论的。
2.事例比较，把握典型特征
说理文的事例都是非常典型的，都是为了充分论证作者的观点。学习这篇课文时，学生找出文中事例，并且以概括出事例内容以后，我引导学生通过小组合作，讨论交流的方式，来发现这几个事例的不同之处。有的学生发现了人物不同，我进一步追问具体哪里不同。学生就会发现，人物的年龄不同，人物的性别不同，人物的身份不同，人物所处的年代不同，事情发生的情形不同等等。在此基础上，我继续追问，为什么要选择这些不同的人的事例来论证自己的观点呢？在学生经过思考以后，提出“典型”这个词，学生的理解会更加深刻，明白了不管是什么时代，什么年龄，什么身份的人都要讲礼貌，讲礼貌才会让社会更加和谐。
典型的事例除了体现在选材上的取舍，还体现在描述时的取舍。让学生再次比较三个事例，看看三个事例有什么相同之处。三个事例都是集中描写其中人物和礼貌相关的语言神态动作，反之，无关的内容不写。传神的语言动作的描写，让学生模仿朗读，即兴动作表演，可以充分体会到人物的语言效果，事例一中牛皋与岳飞的语言对比鲜明，所得到的待遇对比也是鲜明的，老人给岳飞指路，对牛皋则是斥责。学生朗读体会后更加能够感受到礼貌的重要性，也更加感受到典型事例描写的作用。事例二和事例三也是如此，只有典型事例才更能论证作者的观点是正确的，事例是为了说理而选取的，事例是为说理服务的。
3.读懂故事，了解构段方式
这篇说理文中，举例论证时，每一段都是事例加说理的形式，在学生进行比较时，就会发现这样的段落结构特点。
三个事例是在不同人物身上发生的，也是在不同的情形下发生的，人物因何缘故使用礼貌语言，分别得出了三个结论，这三个结论都是为了最后的总结观点服务的。因为是五年级学生，在学习时，只要让学生能够通过比较，发现相同结构特点，结论层层递进，一个比一个境界更高就可以。
4.引导品味，把握语言特色
这篇课文与其他说理文不同的一点是，文中引用了古训和俗语。一个是古代流传下来的具有教育意义的句子，一个是口口相传通俗易懂的大家都认可的句子，都有很强的说服力，为文章增色不少。课堂上，我又出示了课外的俗语和古训，帮助学生理解体会语言的魅力，感受说理文中此类语句的力量。
这篇课文这中还有运用比喻、关联词的方法来说明道理的，都有很好的效果，语言精练，如果学生能体会，则进一步关注，如果还不能全部理解，则不必细细分析。
二、写作能力：在迁移运用中提升
在学生已经初步感受到说理文的文体特征以后，就模拟课文进行言语实践活动。
我将事例二——小学生踩女青年裙子的事件进行了改编，写得更加具体了，增加了环境描写，服装描写，下车时的动作描写等，看似很生动。将改编事例出示给学生，学生纷纷称赞，比原文具体生动，写得好。再将这个事例替换课文中的事例，可以吗？有些学生立刻就反应过来了，不行，继而具体分析哪些句子不行，学生纷纷指出。原来，环境描写和人物的礼貌没有关系，所以完全可以删去，服装描写等也是多余的，因为这些描写对于礼貌而言没有多大的作用。而关于人物礼貌的语言和动作是必不可少的，必须保留。进而，学生发现了说理文中的事例，除了典型以外，还要简洁，不需要的坚决删去。
这篇说理文中，说理的句子同样也很简洁都是一句话，但是准确地概括出道理，有力地证明自己的观点。
这时，创设话题情境，将说理文《谈诚信》引入课堂，出示文章，但事例太过具体，道理还需要概括，这样的文章，让学生来练练笔，将事例进行删改，并且概括道理，可以用不同的方法来概括。
学生已经明确，跟诚信有关的，能体现诚信的词句就留着，无关的删去，经过一番推敲，小组商讨，学生已经有了定论，也能根据上文的事例进行相应的概括，有的学生还能引用相关的名言进行说理。牛刀小试，成绩还是可喜的。
虽然说理文较难，但是我相信，在“语用”理念的指导下，在师生的共同努力下，对文章的语言特点进行学习和运用，学生一定会学有所得，在说理这一块的语言理解与表达能力一定会有不同程度的提升。