- 初中说明文教学现状及其对策
- 2017-11-28 作者：叶裕涛 浏览：
初中说明文教学现状及其对策
老叶初中 叶裕涛
说明文是初中语文很重要的一种文体，说明文教学是初中语文教学的重要组成部分。2011版《义务教育语文课程标准》对初中说明文阅读与写作教学提出了明确的目标和要求：“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。写简单的说明性文章，做到明白清楚。”但是反观当下的初中说明文教学，情况不容乐观。公开课很少有教师愿意涉足说明文教学，便是很好的例证。
一、 初中说明文教学的现状
1. 教学内容单调
由于中考指挥棒的无形牵引和传统教法的束缚，大部分初中语文
老师在进行说明文教学时，将教学内容聚焦为以下几个方面：说明对象、说明特点、说明顺序、说明方法、说明语言。每篇说明文必教而且只教这几个方面。在这部分教师看来，这种教学最保险，只要自己讲清了这几个方面，说明文教学也就水到渠成了；学生只要掌握了这几项内容，也就能应付形形色色的考试了，学习也就有效果了。他们甚至会自鸣得意，仿佛他们已经发现了说明文的解读“密码”，似乎他们已经找寻到了说明文教学的“万能钥匙”。殊不知，如此单调的教学内容在每一节说明文课堂教学中堆砌着、重复着，毫无新意的教学将会导致学生的“审美疲劳”，消磨学生的学习兴趣，甚至会导致学生厌恶说明文学习、“谈说明文而色变”。
2. 教学效率低下
表面上看，说明文教学教师教得轻松，学生学得自如。课堂教学
思路清晰，从说明对象、说明特点、说明顺序、说明方法到说明语言，教师驾轻就熟、胸有成竹，按部就班、逐项落实。学生也能够灵活自如地应对教师的各种提问。如问到说明顺序，学生必答“时间顺序”“空间顺序”或“逻辑顺序”；说到说明方法，学生会如数家珍：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方，等等；谈到说明语言的特点，学生会不假思索，答曰：“准确性、科学性、严密性。”学生大脑中充斥着这些机械的术语，似有“以不变应万变”之功效。但是，冷静地反思一下，这样的说明文教学学生会有新的收获吗？学生都会的问题还需教师提问吗？这样的课堂在“高效”、“浮华”的背后隐藏的注定是低效、无效甚至是负效。
二、初中说明文教学的策略
（一）厘清“教什么”
“教什么”是语文课堂永恒的主题，也是语文教学的核心问题。
这是一个方向性的问题，“差之毫厘”可能会“谬以千里”，“南辕北辙”只能导致“满盘皆输”。
1.把握文体特质
说明文不像小说那样故事情节动人、人物形象丰满；不像散文那
样语言隽永、一线串珠、表达性灵；不像议论文那样观点鲜明、说理充分；不像诗歌那样意境优美、一咏三叹……但“存在即合理”，说明文作为一种文体而存在，必有其独特的一面。知识性和科学性是它的“标签”，也是其区别于其它文体最本质的地方。只有把握了说明文的这一特质，我们才能抓住说明文教学的“牛鼻子”，也才能切中说明文教学的要害。
2.发掘文本个性
说明文与说明文之间既有作为说明文体的“同质”，又有作为单
一文本的“异质”，每一篇说明文都有自己的个性。事物性说明文和事理性说明文作者推介的内容就不一样，平实性说明文和文艺性说明文语言的风格和特点也截然不同。另外，一篇作品被选入课本后，无形中又打上了编者的烙印。我们既要站在作者的角度去解读，还要换位成编者去解读，揣摩编者的意图。每一篇说明文都有其教学的“核心价值”。只有全方位、多角度地解读文本，发掘文本的个性，才能准确定位“这一篇”说明文的教学内容。
3.基于学生情况
学生立场是教师应持有的基本立场。学生是教学的起点和归宿。
进行说明文教学前，教师可通过调查、检测等途径把握学生的基础，了解学生的“内需”。然后根据所教学生情况，以学定教。说明文教学一定要关注生命本体的内在需求，关注学生的心灵和精神状态，关注学生的言语潜能、欲求、个性、自我发展和自我实现。只有具备这种意识，才能挖掘出和人性最接近的教学内容，才能真正做到以生为本，也才能使学生在原有基础上获得提升和发展。
（二）选择“怎么教”
这是一个方法性的问题，在教给学生最有价值的内容的同时，用学生最感兴趣的方法去教，理应成为每一位语文教师的自觉追求。
1.说明文可以教得很“实”
一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的
课、丰实的课、平实的课、真实的课。2012年内蒙古自治区教学能手比赛彭水漪执教的《看云识天气》一课充分凸显了一个“实”字。整节课采用板块式推进，分为五个板块：（1）激趣导入；（2）预习反馈，巩固文章内容；（3）出示主问题，搭建学习平台；（4）交流展示，强化知识点；（5）当堂练习，积累拓展。课堂并不花哨、并不另类、并不能吸引人的眼球，但整节课在教师的组织、参与、点拨、引领下，学生活动得充分，积累得厚实。教学全过程让学生学，让学生紧张地学。学生学得通透，学习效果很好，这是高效课堂，这更是生本课堂。
2.说明文也可以上得很“美”
以著名特级教师王君老师执教的《松树金龟子》一课为例。王老师这一课例堪称“经典”。一篇说明文可以上得如此感人，一些听课老师不禁感慨：原来说明文也可以这么教。其中品读语言，咬文嚼字这一环节既是重点，也是亮点。王老师带领学生深入品读，品得彻底，品得酣畅。这一环节共分三个板块：（1）课文体检，字斟句酌，让学生给课文挑刺，找出文中两段文字标点误用之处并纠正，让学生审视课文，做到不迷信课文；（2）沉入语言，出生入死，让学生证明《昆虫记》是“科学与诗的完美结合”。王老师先出示一段原文及一段修改后的文字，让学生比较感悟，从而品析课文富有表现力的词语。接着出示一整段文字，让学生整体品析。并把这段文字编排成诗歌，让学生通过多种方式朗读，使学生领略课文的语言美。（3）放声朗读，享受积淀，王老师像变戏法似的一连将好几段文字改写成诗歌，让学生朗读、背诵，丰厚自己的积淀。整节课结束后，余音绕梁，余味无穷。这是唯美的课堂，诗意的课堂。
诚然，教学有法，但教无定法。初中语文教师在教学说明文时，应该灵活多变，而不应拘泥于某种教学方法。教师可对文本、学生、教师自身等多种因素进行综合考量，确定适切的说明文教学方法。
“打铁还需自身硬”，教师只有练就一双文本解读的慧眼，确定精当的教学内容，同时练成高超的驾驭课堂的能力，选择精巧的教学方法，我们的说明文教学一定会去伪存真、去粗存精，一定会迈向“明亮那方”。