教学随笔
- 学思践悟托幼一体化环育创设的育人真谛-孙龙霞第六次研修心得
- 2025-11-10 作者：mjs4xqjy 浏览：
2025年9月30日，我们泰兴市学前教育陈彩霞老师名师工作室全体成员参加了 “托幼一体化背景下的幼儿环境创设” 专题研修活动，从环境观摩到经验分享，从集团建设介绍到专家专题讲座，每一个环节都让我对幼儿教育阶段的衔接工作有了更立体、更深入的认知
一、环境观摩：触摸教育衔接的具象化表达
8:30-9:30 的泰州城东中心小学附属幼儿园（经东分园）的环境观摩，是一场视觉与思维的双重盛宴。我看到了以 “生活照料 + 感官刺激” 为核心的环境布局：柔软的地垫、可啃咬的硅胶玩具、色彩柔和的视觉刺激墙，每一处都在传递 “安全、舒适、唤醒感官” 的托育理念。而相邻的幼儿园班级环境，在保留部分生活元素（如扩大版的生活技能操作区）的基础上，增加了 “主题探究墙”“幼儿作品展示区”“小组活动桌” 等，清晰呈现了从 “照料型” 到 “教育型” 环境的过渡。这种环境的连续性与层次性，让我直观理解了托幼一体化中 “环境衔接” 的实操逻辑 —— 不是割裂的重建，而是有温度的延伸。
二、经验分享：汲取衔接实践的智慧养分
（一）托育园幼儿环境创设（韩晶晶）
韩晶晶老师的分享聚焦托育环境创设的 “三贴近” 原则：贴近生活、贴近感官、贴近互动。她以 “进食环境” 为例，托育园的 “自助进食区” 会设置高度可调节的小餐桌、防滑的餐具收纳盒，让幼儿在自主进食中锻炼精细动作；而墙面的 “食物生长过程图”（如从种子到蔬菜的简笔画），则在潜移默化中进行认知启蒙。这种 “生活即教育” 的环境创设思路，让我意识到托育环境绝不是单纯的 “看护空间”，而是婴幼儿早期学习的重要载体。
（二）3-6 岁儿童学习环境创设（张萍）
张萍老师的分享则突出了幼儿园环境的 “探究性” 与 “自主性”。她展示的 “植物角深度学习环境” 令人印象深刻：班级植物角不仅有幼儿种植的各类植物，还配备了放大镜、湿度计、观察记录表，幼儿可以通过 “猜想 - 观察 - 记录 - 验证” 的流程，开展关于 “植物生长与水分关系” 的探究。这种环境创设将 “被动观察” 升级为 “主动探究”，完美契合了 3-6 岁幼儿的好奇心与探索欲。对比托育环境，我清晰梳理出一条环境发展脉络：从 “满足生理与感官” 到 “支持认知与探究”，环境的教育功能在逐步进阶。
三、集团建设介绍：把握托幼一体化的系统布局
韩萍园长对城东附幼教育集团托幼一体化建设的介绍，让我从宏观层面理解了 “一体化” 的系统设计。集团通过 “资源共享（如教研资源、师资培训）”“课程共建（托幼衔接课程模块）”“师资共培（0-6 岁婴幼儿发展通识培训）” 三大举措，打破了托育与幼教的部门壁垒。例如，集团开发的 “托幼衔接过渡课程”，会在幼儿进入小班前，安排托育教师与小班教师共同开展 “半日混龄活动”，让幼儿在熟悉的教师陪伴下，逐步适应幼儿园的集体生活。这种系统化的集团运作模式，为托幼一体化的区域推进提供了可复制的范本。
四、专题讲座：厘清幼小衔接的科学路径（陈彩霞）
陈彩霞园长 “顺着成长的纹路做好幼小衔接” 的讲座，是整场学习的思想升华。陈园长从入回到入学的6个断层、0一18岁教育大纲要点、皮亚杰理论及幼小衔接相关政策来拆解了幼小衔接的实施要点，陈园长的讲座彻底扭转了我对幼小衔接的刻板印象 —— 它不是 “向小学靠拢” 的单向奔赴，而是 “基于幼儿发展规律” 的双向奔赴，既要尊重幼儿的成长节奏，又要帮助他们建立对小学生活的积极期待。
此次学习，从环境到课程，从实践到理论，从托幼到幼小，全方位的研修让我对幼儿教育阶段的衔接工作有了体系化的认知。未来，我将把这些所学所悟融入实践，在托幼一体化的环境创设中传递温度，在幼小衔接的推进中守护幼儿成长的节奏，做一名有智慧、有温度的幼教人。