教学随笔
- 工作室第六次研修心得 徐久欣
- 2025-10-16 作者：mjs4xqjy 浏览：
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2025年9月30日，工作室参与了以托幼教育为核心的专题培训，从清晨到午后，韩园长、韩晶晶老师、张萍老师与陈彩霞园长的分享层层递进，既有理论高度的政策解读与发展规律剖析，也有实践落地的环境创设策略与能力衔接方法，让我对托幼一体化建设与幼小衔接工作有了全新且深刻的认知。
上午的培训聚焦托幼一体化环境创设，几位老师的分享让我意识到“环境即第三位老师”并非一句口号，而是需要渗透在空间设计、材料投放与细节考量中的教育智慧。韩园长从政策背景切入，梳理了托幼一体化的发展脉络，明确其不仅是响应国家“普惠优先”的政策导向，更是遵循儿童0-6岁发展连续性与阶段性规律的必然选择。她详细介绍了京东分园托育园的改造实践——从物理空间的安全防护，到精神环境的情感关怀（如1:7的保教配比、回应式照顾记录），再到室内外环境的一致性与发展性设计，每一处改造都紧扣不同月龄幼儿的身心需求，让我明白托幼衔接的核心是“尊重规律、无缝过渡”。
韩晶晶老师则以托班班级环境创设为例，用一个个生动的案例诠释了“生活化环境”的教育价值。换鞋区的小沙发与姓名照片鞋柜，让入园成为充满仪式感的“家庭到幼儿园”的心理切换；洗手池、水杯架的高度定制，赋予幼儿“我能行”的自主感；卫生间的全身镜不仅帮助幼儿认知自我，更成为情绪识别与表达的教育载体；还有那盏幼儿亲手点亮的专属小灯，用温暖的仪式感缓解了分离焦虑。这些细节让我顿悟，对2-3岁的婴幼儿而言，教育藏在“能触及、可操作、有温度”的每一个生活场景里。
张萍老师的分享则进一步拆解了托幼衔接中环境设计的“去装饰性、重教育性”原则。她提出用原木色洞洞板、低饱和度软包替代过度刺激的彩虹色装饰，用自然材料（松果、鹅卵石、绿植）替代塑料卡通家具，既契合幼儿的感官偏好，又能将操作探索转化为认知契机。
如果说上午的培训为我搭建了托幼一体化的“空间框架”，那么下午陈彩霞园长关于幼小衔接的讲座，则为我填充了“能力衔接”的核心内涵。陈园长开篇便点出幼儿从幼儿园到小学面临的“六个断层”——关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境的差异，让我清晰认识到幼小衔接的痛点并非“知识储备不足”，而是“能力发展失衡”。她结合0-18岁儿童发展规律，指出7岁（小学一年级）儿童处于半成熟认知状态，需借助具象化工具学习，而提前教授小学知识不仅违背认知规律，更会导致幼儿手腕骨骼发育不良、脊柱侧弯等问题，那些每年以30万速度递增的脊柱侧弯案例，让我深刻意识到“拔苗助长”的危害。
陈园长的分享更让我颠覆了对幼小衔接的传统认知：真正的衔接不是拼音、算术的提前学习，而是“听说读写”能力的系统培养与生活能力的自主建构。她提出的具体策略极具操作性——通过“多指令任务”锻炼幼儿的倾听能力，通过“水果拍手、动物跺脚”的游戏提升听觉专注；通过让幼儿啃苹果、用普通水杯喝水锻炼咀嚼肌与口腔肌肉，改善语言表达；通过“找不同”“连连数字”游戏提升视觉分辨与追踪能力；通过跳绳、筷子夹珠子、剥蚕豆等活动发展大肌肉与精细动作。
此外，陈园长对现代生活方式影响幼儿能力发展的反思也发人深省：外卖、破壁机、自动马桶、过度看护，看似便捷舒适，却剥夺了幼儿动手操作、感官探索与问题解决的机会。她强调“凡是儿童自己能做的，就让他自己做”，这句话让我明白，教育的本质不是“给予”，而是“放手”——放手让幼儿自己整理书包、自己擦屁股、自己解决同伴矛盾，才能真正培养他们适应小学乃至终身发展的核心能力。
一天的培训虽短暂，却如一场及时雨，冲刷了我对托幼教育与幼小衔接的模糊认知。无论是托幼衔接还是幼小衔接，核心都是“以儿童为本”——尊重他们的发展规律，看见他们的能力需求，用科学的理念、细致的设计与适度的放手，为他们搭建从家庭到校园、从幼儿园到小学的平稳桥梁。未来，我将把培训所学融入实践，既要做“精心创设环境”的教育者，更要做“耐心等待成长”的陪伴者，助力每一位幼儿自然、自信地迈向人生的新阶段。