教学随笔
- 破界 衔接 深思：从环境到能力的衔接突破 ——夏晶
- 2025-10-18 作者：mjs4xqjy 浏览：
-
此次参与托幼一体化观摩与学习活动，是一次跳出固有教育视野、深度触摸学前教育“衔接本质”的沉浸式体验。从托幼班级环境的细节观摩，到韩园长、张园长、韩老师对托幼一体化实践的系统分享，再到领衔人陈园长关于幼小衔接的深刻剖析，每一个环节都像一把钥匙，打开了我对“如何为幼儿搭建连贯成长桥梁”的新认知，也让我对学前教育的专业性与温度有了更具象的理解。
一、感知衔接实践的温度与专业
在经东分园托幼班的环境观摩以及讲座中，最触动我的不是精致的装饰，而是环境中处处可见的“儿童视角”与“衔接智慧”。托班门口“点亮小灯”的签到仪式，孩子们亲手点亮贴有自己照片的小灯，既缓解入园焦虑，又建立归属感；卫生间门口与身高匹配的全身镜，让孩子在观察表情、整理衣物时完成自我认知启蒙；感统运动室里，老师陪着谨慎的孩子慢慢走上平衡木，从“攥紧手不敢动”到“主动玩耍”的转变，这些案例让我明白：好的托育环境，既要“看得见”（安全设施、适宜材料），更要“摸得着”（教师回应、情感支持）。
二、洞悉能力为本的衔接本质
领衔人陈园长关于幼小衔接的讲座，则让我理解了衔接的本质——衔接的不是知识，而是能力。陈园长提出的“六个断层”理论，直指幼儿园与小学的核心差异：从“老师像母亲”到“老师专注教学”的关系断层、从“游戏化学习”到“正规科目学习”的方式断层、从“关注温饱”到“关注成绩”的期望断层……这些断层让我醒悟，幼儿入小学后的“不适应”，多因“能力没跟上”而非“知识不够”。
在后续工作中，我会以“能力衔接”为核心，将陈园长提出的“六个断层”理论转化为具体的教育实践。日常活动里，通过优化活动设计，针对性培养幼儿应对断层的关键能力：在师幼互动中，以平等的引导者身份与幼儿沟通，比如让幼儿自主表达需求、尝试解决同伴间的小矛盾，帮助他们适应小学“教学型”的师生关系；在区域活动和集体游戏中，融入更多带有任务目标的探索环节，比如设置“图书管理员”角色让幼儿整理绘本、通过“小组合作搭建”完成指定造型，慢慢从纯粹的游戏体验过渡到有规则、有目标的学习模式，缓解学习方式断层带来的不适；同时，与家长沟通时，重点传递“关注能力成长”的理念，通过家长会分享幼儿在自主整理、时间管理等方面的进步，建议家长在家中减少对“学会多少知识”的焦虑，多鼓励幼儿自己穿衣、整理书包、制定简单的每日小计划，帮助幼儿从生活自理、任务意识等基础能力上做好衔接准备，真正让幼小衔接落地在能力培养的每一个细节里。
三、践行儿童中心的衔接行动
此次活动结束后，我反复思考：无论是托幼衔接，还是幼小衔接，其本质都是“尊重儿童发展的连续性”。作为学前教育工作者，我们不仅是环境设计者、活动组织者，更要做儿童发展的“观察者”与“支持者”：观察他们的兴趣与困境，支持他们在自主探索中建立自信，帮助他们平稳跨越每一个成长断层。
我将把此次学习的收获融入日常工作：在班级环境创设中，注重“连续性”与“发展性”的平衡，为幼儿提供“熟悉又有挑战”的空间；在活动设计中，聚焦“能力培养”，将“听说读写”的练习渗透到生活与游戏中；在与家长沟通时，传递“重能力、轻知识”的衔接理念，缓解家长的焦虑。我相信，只要我们始终以儿童为中心，以专业为支撑，就能为每一个幼儿搭建起一座平稳、顺畅的成长桥梁，让他们从托班到小班，从幼儿园到小学，都能走得从容、走得坚定。