教学随笔
- 从“割裂”到“衔接”，看见连续的成长——第六次研修心得 殷妮
- 2025-10-20 作者：mjs4xqjy 浏览：
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从事幼儿教育多年，我一直深耕小中大班教学，以前从未接触过托班工作，总觉得“托幼一体化”是“托班老师的事”，与自己带的班级关联甚微。直到近期参与“托幼一体化背景下幼儿环境创设”专题研修，彻底打破了我的认知局限 ——原来托幼一体化不是“托班独有的衔接”，而是0-6岁儿童成长的整体连贯，我带的班级正是这“连贯链条”里关键的一环，既要承接幼儿前期的发展基础，更要为后续向更高阶段过渡铺垫，这场研修也让我对“环境即教育”的实践，有了全新的方向。
研修前，我对“环境创设”的认知始终绕不开“好看”“温馨”，做幼小衔接准备时，急于把大班教室改成“小学模样”，撤掉游戏区、增加课桌椅，结果孩子要么上课走神、要么抵触“不像幼儿园的教室”。这次讲座狠狠戳中了我的误区：好的环境从不是“视觉装饰”，更不是“阶段突变”，而是“贴合儿童能力、顺应成长节奏”的功能性支持。比如听到“过度鲜艳的色彩会让孩子感官过载，反而影响注意力”，我立刻想起自己班上的孩子，总有人盯着墙面卡通发呆，现在才明白不是孩子“不专注”，是环境给了太多无关刺激。讲座里用原木色板材、低饱和软包替代花哨装饰的例子，我回来就对环境进行了调整，让环境“静下来”，给孩子专注探索的空间——毕竟，能让孩子自主取放材料、自由参与游戏的环境，远比再好看的贴画更有价值。
更让我清醒的是，不管是托幼衔接还是幼小衔接，“儿童发展的连续性”从不能断，我带的班级虽不直接对接托班，却要守住“连贯”的核心，避免让孩子陷入“升班就归零”的困境。以前我带小班升中班时，会把区域布局全打乱，建构区从教室东侧挪到西侧，阅读角直接改成美工区，结果孩子开学后找不见熟悉的区域，哭闹着要“以前的积木角”。这次研修后我才懂，“衔接”要藏在“熟悉的锚点”里：比如小班到中班，区域位置不变，只把材料升级—— 建构区从 “简单拼搭积木”换成“能组合复杂造型的单元积木”，阅读角从“只看绘本”增加 “讲故事的小舞台”；中班到大班，再慢慢调整布局，比如把游戏区的位置向教室一侧收缩，保留“值日生活动” 但增加难度，从“擦桌子”延伸到“整理图书角，既让孩子有熟悉感，又能逐步提升能力。就连听到托班“通过固定流程培养习惯” 的理念，我也联想到自己带的大班，现在开始让孩子每天“自主签到、记录饮水量”，就是为了衔接小学的“自我管理”，不再像以前那样“手把手催着做”。
过去我总觉得“环境创设是幼儿园的独角戏”，只盯着教室里的布局调整，却忽略了家庭和小学的“联动缺口”。比如在园里教孩子整理书包、系鞋带，可很多家长觉得“孩子太小，我来帮他”，结果孩子在园里学会的技能，回家就“用不上”；带大班做幼小衔接时，也只跟孩子说“小学要认真上课”，从没想过跟小学老师对接，了解小学教室的布局、课堂的节奏，导致孩子入学后还是怕“找不到厕所”“不知道怎么举手发言”。讲座里“搭建幼儿园——家庭——小学连贯环境”的观点，让我立刻行动起来：上周我在家长群里发起“家庭小任务”，让孩子自己摆碗筷、收拾玩具，不少家长反馈“孩子以前从不主动帮忙，现在愿意自己做事了”；同时也计划下学期带大班孩子去小学看看，熟悉教室的阅读角、卫生间位置，提前消除孩子的陌生感——原来只有打破“园墙”“家校墙”，环境的教育效果才能真正落地。
最让我触动的是，讲座始终强调“不放弃每个孩子的差异”，这也解决了我长期以来的困惑。我班上总有几个特殊的孩子：有的听老师布置作业记不全，有的做题总串行，以前我总想着“多教几遍、多提醒几次”，却没想过用环境帮他们“补短板”。比如听到针对“听指令差”的孩子，可从“一句话3个指令”开始，还能玩“指令接龙”游戏，我回来就跟班级老师商量，每天课间带孩子玩“摸耳朵、举左手、拿绘本”的小游戏，慢慢增加指令数量。看着以前总记不全任务的孩子，现在能准确完成 2 个指令，我更明白：好的环境，不是“一刀切”的布置，而是能装下每个孩子的“不一样”，帮他们慢慢跟上节奏。
这次研修，不仅让我读懂了“托幼一体化”的核心，更让我看清了自己后续工作的方向。虽然我没带过托班，但往后带小中大班时，会把“连续性”“功能性”“联动性”记在心里：调整环境时少想“好不好看”，多问“孩子能不能用”；做衔接准备时少搞“突然变化”，多留“熟悉的锚点”；同时多联动家长、对接小学，让孩子从入园到升学，每一步都走得踏实。