教学随笔
- 浸润细节守成长，松弛教育启新思-第六次活动研修心得 唐海姣
- 2025-10-21 作者：mjs4xqjy 浏览：
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浸润细节守成长，松弛教育启新思
泰兴市第四届学前教育名师工作室第六次研修心得
泰兴市育红幼儿园城西分园 唐海姣
此次走进泰州市城东中心小学附属幼儿园（经东分园），研修的核心收获藏在每一个看得见、摸得着的教育细节里。从托班教室的空间设计到师生间的互动氛围，从实操案例分享到专家理念引领，每一部分都在刷新我对托幼一体化教育的认知，也让我对“好的幼儿教育”有了更具体的想象。
一、托班教室：每一处设计都藏着“适宜”的密码
作为此次重点观摩的区域，托班教室给我的第一印象是“舒服”——没有刻意堆砌的教具，没有鲜艳刺眼的装饰，却让每个孩子都能自在地找到属于自己的角落。这种“舒服”，正是源于对2-3岁幼儿成长需求的精准把控。
教室以“功能清晰、边界柔化”为原则，划分出生活自理区、感官探索区等区域，却无突兀隔断——窗边的生活自理区，带卡通贴标的小水杯整齐摆在矮柜上，孩子踮脚就能取放；感官探索区的防滑垫上，绒布、木质、硅胶材质的触觉积木散落，幼儿趴在垫上专注摩挲，偶尔与同伴咿呀交流；区域间只用低矮布艺围栏轻划边界，既保独立又不压抑，恰好契合托班幼儿对安全感的需求。这些细节让我明白，“适宜的环境”从不是华丽装饰，而是让孩子能自主、舒适探索的空间。
二、桌椅标准：让“以幼儿为本”落地在尺寸里
如果说教室整体设计是“宏观适宜”，那托班的桌椅就是“微观适配”的最佳体现。此前我对“幼儿桌椅标准”的理解仅停留在“比成人的小”，但亲眼看到这里的桌椅后，才懂得“适配”需要精准到每一个厘米。
托班教室的桌椅，是我此次观摩最受启发的“硬件细节”。桌面为直径30厘米的圆形，边缘裹1厘米厚软包边，既防碰撞又方便3-4名幼儿围坐；椅子高约25厘米，椅面宽度适配幼儿身体，椅腿贴防滑胶垫。我亲眼见穿蓝色外套的小男孩，双手扶椅面就能自主搬椅，坐下时双脚平踩地面、背部自然靠椅，双手刚好够到桌面搭积木——这种“不踮脚、不弯腰、能自主”的状态，正是桌椅适配幼儿身体发育的最佳证明。对比我园托班曾用的稍高桌椅，孩子需踮脚够桌面、搬椅要老师帮忙，我才惊觉：“以幼儿为本”从来不是口号，而是精准到厘米的尺寸适配。
三、师生松弛感：看见“沉下心做教育”的模样
若说环境与桌椅是“静态的用心”，那教室里师生间的互动就是“动态的温暖”。在很多幼儿园常见的“紧凑节奏”里，这里的“松弛感”反而更显珍贵，也让我真正读懂了“沉下心做教育”的含义。
比环境设计更触动我的，是托班教室里流动的“松弛感”。穿小辫的女孩系鞋带屡屡失败，李老师未直接帮忙，而是蹲在她身边轻声引导：“要不要试试把鞋带穿进小洞里？”待女孩成功穿进一个孔时，老师笑着鼓掌；两名幼儿因积木争执，老师也只蹲问：“能不能想办法让两个人都玩到？”没有指令、没有批评，只有耐心等待与引导。孩子们也全然放松：绘本角安静翻书，建构区专注搭“小房子”，即使动作慢也无焦虑。这份松弛让我反思：真正的教育从不是追求“完美秩序”，而是尊重孩子的成长节奏，给他们试错与探索的空间——这才是“沉下心做教育”的本质。
四、案例与培训：印证并深化托幼一体化认知
现场观察带来的“直观感受”，需要理论与案例的“梳理提炼”才能真正内化为自己的教育理念。当天的案例分享与专题培训，恰好为我搭建了“观察—思考—总结”的桥梁，让碎片化的收获变得系统。
随后的案例分享与专题培训，让我对托幼一体化的理解更立体。韩萍老师提到的“生活环节衔接策略”，与托班教室的观察形成呼应——自理区的小工具、适配的桌椅，都是托幼衔接的“隐性桥梁”；韩晶晶老师“让环境有家的温度”的分享，让我反观自身：我园托班曾过度强调“教育功能”，却忽略了用家庭照片、毛绒玩具营造温暖感。下午陈彩霞老师“顺着成长的纹路做好幼小衔接”的培训，更点醒我：幼小衔接不是“提前学知识”，而是培养适应力、情绪管理能力，而这些恰需在松弛环境中养成——这与托班教室的场景完美契合，也扭转了我此前“重知识、轻适应”的片面认知。
五、知行合一：带着研修收获回归实践
研修的意义从不止于“学”，更在于“用”。此次学到的环境设计技巧、感受到的教育氛围、理解的理念方向，最终都要落地到自己的工作中，才能真正实现“学有所获、用有所成”。
此次研修结束后，我在笔记本写下：“好的幼儿教育，是让环境适配孩子，让老师适配孩子的节奏。”未来工作中，我计划先从优化托班环境入手：参照城东附幼标准更换桌椅，在自理区增设小工具；再调整教学心态，把“快收玩具”换成“一起送玩具回家”，减少指令、多做引导。同时，我也想将“松弛感教育”分享给同事，通过教研探讨如何尊重孩子个性差异。毕竟，教育不是“塑造”孩子，而是用适宜的环境与松弛的心态，守护他们本真的成长节奏——这便是我从此次研修中收获的最珍贵的教育启示。