教学随笔
- 以专业之光，照亮幼儿成长之路——第六次研修活动研修心得 吴嘉莉
- 2025-10-21 作者：mjs4xqjy 浏览：
以专业之光，照亮幼儿成长之路
泰兴市育红幼儿园龙河分园 吴嘉莉
在泰兴市第四届学前教育名师工作室第六次研修活动的浸润中，我对“什么是有质量的幼儿教育”有了前所未有的深刻认知。从托幼一体化环境创设的实践深耕到幼小衔接本质的理论破局，这场研修如同一把专业的手术刀，精准剖开了幼儿教育的核心逻辑，让我在案例的剖析、理论的碰撞中，完成了一次从实践到认知的全面蜕变。
一、环境创设：从“空间布置”到“教育生态”的认知跃迁
韩萍园长《托幼一体化背景下教育环境的创设与实践》的分享，是我环境创设理念的“破冰之旅”。她提出的“双职工家庭托育需求”视角，让我第一次意识到，环境创设绝非幼儿园的“自说自话”，而是要扎根于社会现实，回应家庭对幼儿照护与教育的双重期待。当她剖析2-3岁与3-6岁环境的“一致性与递进性”时，我才惊觉自己过往的环境设计多么割裂——要么过度迁就低龄幼儿的“保育化”，要么盲目向小学“靠拢”，从未真正构建起一条贯穿托幼阶段的成长线索。
韩晶晶老师《用心创设，用爱陪伴》的案例分享，则将环境的“教育性”细化到了每一个生活场景。“晨检时老阿姨温暖的问候”，不是简单的流程，而是情感联结的隐性课程；“区域标识清晰的图文提示”，不是形式装饰，而是自主能力的培养支架；“‘我们的一天’记录墙与还二维码的设计”，不是家园沟通的工具，而是教育理念的双向传递。这些细节让我顿悟：环境的每一处角落、每一个环节，都应是“以幼儿为本”的生动注解，当我们把教育意图藏在生活化的场景里，幼儿才能在潜移默化中获得成长的力量。
张萍老师关于“托幼一体化环境为幼儿过渡提供的隐性支持”的分享，是我环境认知的“进阶课”。她提出的“环境阶梯层累”概念，精准点破了我长期的困惑——为何有些幼儿会在学段过渡时出现“不适”？原来，缺乏梯度的环境会引发幼儿的“环境休克”。而“隐形脚手架”的理念，则为我指明了破解之道：当我们用自然材质替代冰冷的人工装饰，用缓冲空间消解场景转换的突兀，用动态调整回应幼儿发展的需求，环境就成了幼儿成长的“隐性支持者”。
二、幼小衔接：从“知识提前教”到“能力真准备”的理念革新
陈彩霞园长《顺着成长的纹路做好幼小衔接》的专题讲座，是我幼小衔接认知的“颠覆时刻”。她提出的“从幼儿现存问题反向推导衔接策略”，像一束光，照亮了我过去“说教式衔接”“赶进度式衔接”的误区。当她剖析“部分幼儿升入小学后坐不住、专注力差”的根源时，我猛然惊醒：原来不是孩子“调皮”，而是幼儿园阶段缺乏“动静交替的活动设计”，导致他们的身体耐力和注意力持续时间未得到有效锻炼。这种“先找问题根源，再给解决方案”的逻辑，让我第一次感受到“科学衔接”的力量。
三、专业成长：从“经验型教师”到“研究型教师”的行动自觉
这场研修最大的价值，是让我建立了“问题导向+理论支撑+实践验证”的专业思维模式。过去我解决教育问题，多凭“经验感觉”，而现在，我学会了像韩萍园长那样，从政策文件中找依据（如《“十四五”学前教育发展提升行动计划》），像张萍老师那样，用“感官管理理论”“阶梯层累理论”解释实践现象，更学会了像陈彩霞园长那样，从幼儿的真实问题反向推导教育策略。
这场研修让我深刻体会到，学前教育的专业成长，需要我们永远保持“空杯心态”，在理论学习中夯实根基，在实践探索中验证思考，更在与同伴的思维碰撞中持续进阶。