教学随笔
- 让成长像呼吸一样自然——第六次研修心得·江宇辰
- 2025-11-05 作者：mjs4xqjy 浏览：
——泰兴市第四届学前教育名师工作室第六次研修心得
一、从“政策”到“需求”：托幼一体是国家战略，更是家庭心跳
国务院2019年印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，其中“鼓励有条件的幼儿园开设托班”十二字，为托幼一体化提供了政策原点。韩萍园长将文本背后的紧迫感量化为两组数据：全国2—3岁婴幼儿入托率仅5.5%，城乡托育资源配比约为7∶1。前者意味着每百名适龄幼儿中只有5名可获得正规托位，后者显示优质资源高度集中于城市，农村及偏远地区供给严重不足。政策表述由此被转译为家庭每日面临的现实难题——双职工父母早晨7点的“送托焦虑”。幼儿园延伸举办托班，不仅是在执行人口长期发展战略，更是在局部消解“无人照护”与“无力照护”的双重压力，使国家意志与家庭心跳同频共振。
二、从“装饰”到“功能”：环境是隐形的课程
传统托幼空间常把“温馨”等同于高饱和色彩、卡通墙贴与毛绒摆件，但张萍园长通过观察发现，过度刺激会触发幼儿感官防御，反而削弱安全感。经东园区以《托育机构质量评估标准》为底线，将环境创设由“装饰导向”改为“功能导向”：一是视觉降噪，墙面、地面、顶面统一采用低饱和度中性色，原木、藤编、棉麻替代塑料与金属，降低反光与视觉噪声；二是材料可操作，洗手台加装可拆卸水流控制器，幼儿在开关过程中习得“沉浮”概念，收纳格嵌入磁条，剪刀归位即完成一次“对指握”精细动作训练；三是空间可进入，阅读角取消成品沙发，改为可爬可躺的异形地垫，翻页、堆叠、钻爬等动作同步锻炼肩背稳定与手眼协调。环境一旦被儿童“使用”，便无需额外教学指令，物品本身即构成无声的课程内容。
三、从“衔接”到“共生”：一体不是“拼接”而是“融合”
托班与幼儿园若仅停留在“同址办托”层面，极易出现“风格断层”。经东园区通过“尺寸表”与“规则链”实现真正融合：一是家具与材料规格延续，桌椅高度、柜体深度、图标符号统一设计，2—3岁段使用大颗粒积木、软质积木，3—6岁段递进为单元积木、磁力片，空间不变、难度递增；二是区域功能延续，生活照料区从低矮尿布台、婴儿床直接过渡到自助洗手台、分区收纳柜，动作逻辑与提示标识保持一致，幼儿无需重新适应即可迁移自我服务经验；三是户外场地分级共享，沙坑、水池为共用空间，攀爬架、滑梯按年龄段设置不同难度，既满足混龄互动，又保障安全边界。环境、材料、规则三者连续，使升班过程成为“自然生长”而非“重新入学”。
四、从“儿童”到“教师”：成人也要“过渡”
一体化最终需通过教师行为落地。园区建立两项操作制度：一是“2岁视角”安全巡检，教师以爬行或蹲走方式每日检查尖角、电线、高差，记录毫米级风险点；二是“三阶退出”教学支持，新材料投放前教师先示范标准动作，再降低难度辅助操作，最后退至观察位，让幼儿在“完全自主”中完成自我挑战。教师角色由“照顾者”依次转换为“环境讲解员”“材料调试师”“资源库”，成人干预随幼儿能力增长递减，实现“学校持续适应孩子”而非“孩子被动适应学校”。当教师完成身份过渡，托幼一体化才真正形成闭环。
经东幼儿园的实践表明，托幼一体化不是简单的学段拼接，而是一条以政策数据为起点、以功能环境为载体、以尺寸延续为手段、以教师退隐为终点的连续教育流水线。其最终状态是：幼儿察觉不到“被过渡”，却每日处于“被支持”之中，成长路径如呼吸般自然延伸。