学科视野
- 汲取名师智慧，赋能课题研究之路——王建平
- 2025-06-04 作者：mjs4czyy 浏览：
汲取名师智慧，赋能课题研究之路
第一次英语名师工作室学习心得 泰兴西城王建平
4月28日，我怀着期待与求知的心情，首次参与了泰兴英语名师工作室活动。此次活动中，顾琴老师关于课题申报的讲座如同一束强光，照亮了我在课题研究道路上原本模糊的方向，让我在理论与实践层面都收获颇丰，内心深受触动。
一、拨云见日：明晰课题申报的“底层逻辑”
顾老师的讲座以“课题是什么”为切入点，用通俗易懂的语言打破了我对课题研究的畏难情绪。她指出，课题并非高不可攀的学术“楼阁”，而是基于教学实践的真问题，是对教学痛点的深度挖掘与系统探究。例如，她以“初中英语分层作业设计的实践研究”为例，详细拆解了从教学中“作业低效”的现象捕捉问题、到将问题转化为“分层设计策略”的研究目标、再到“行动研究法”的具体选用这一完整逻辑链。这让我意识到，课题申报的关键在于“扎根课堂”——只有带着敏锐的教学观察去发现问题，才能让研究真正服务于教学质量的提升。
二、抽丝剥茧：掌握申报书撰写的“实操密钥”
讲座中，顾老师结合多年评审经验，对课题申报书的各个板块进行了“解剖式”指导，让我深感细节决定成败。在选题依据部分，她强调要做好“顶天立地”——既要有“核心素养培育”“双减政策”等理论高度，又要结合本校学情数据（如“本校85%学生存在阅读策略单一问题”）体现现实针对性；在研究内容设计上，她建议采用“问题树”思维，将主课题分解为“现状调查-策略开发-效果验证”等子模块，每个子模块明确具体任务（如“编制《初中生英语阅读策略使用现状问卷》”）；而在创新点提炼时，她提醒要避免“假大空”，可聚焦“跨学科阅读活动设计”“AI技术辅助策略训练”等小而实的突破点。这些具体可操作的建议，为我今后撰写申报书提供了清晰的“路线图”。
三、叩问初心：重燃教育科研的“热忱之火”
顾老师分享的工作室成员成长案例让我尤为动容。一位老师从“害怕写论文”到“主持省级课题”的蜕变，印证了“科研是教师专业成长的加速器”这一真理。她提到，课题研究不是额外负担，而是倒逼自己深入思考教学、更新教育理念的契机。例如，在研究“英语单元整体教学”的过程中，教师需要重构课程内容、设计结构化活动，这一过程本身就是教学能力的跨越式提升。这种“研教融合”的理念，让我重新审视了教育科研的价值——它不是脱离教学的“任务”，而是助力我们成为“研究型教师”的必由之路。
四、知行合一：锚定未来研究的“行动坐标”
讲座尾声，顾老师用“始于问题，终于实践”八字总结课题研究的本质，让我深受启发。回到教学岗位后，我计划从以下三方面着手：一是立足日常教学，记录学生在“写作逻辑混乱”“听力抓不住关键信息”等方面的典型问题，建立“问题台账”；二是研读《中小学外语教学》等核心期刊的相关论文，梳理已有研究成果，寻找研究空白；三是主动向工作室导师和同仁请教，尝试撰写《初中生英语听力元认知策略培养的实践研究》的课题提纲，在实践中检验所学。
此次名师工作室活动，不仅是一次专业的充电，更是一次心灵的唤醒。顾琴老师的讲座如同一把钥匙，为我打开了课题研究的新大门。在未来的教学中，我将以此次学习为起点，带着对教育的热爱与思考，在科研之路上勇敢探索，让课题研究真正成为提升教学质量、实现专业成长的强大引擎。我相信，只要保持这份热忱与执着，终能在教育科研的沃土上收获属于自己的果实。