教学随笔
- 第一期研修心得（顾红霞）
- 2025-04-29 作者：mjs4czsw 浏览：
—汪兴泽名师工作室第一次集中研修心得体会
顾红霞
2025年4月22日，汪兴泽名师工作室全体成员赴东郊森林公园开展了首次集中研修活动。此次活动的核心目标是为提升初中生物学教师的教育教学研究能力，推广“科学探究”能力提升的课题成果（课题编号：XC-b/2020/19）。通过实地观察、专家指导和互动研讨，工作室成员深入探索生物多样性、物种适应机制及生态学原理，旨在将理论与实践结合，形成“真实情境中学习才能真正发生”的教学理念。活动特邀生态学专家鞠永峰教授全程指导，为教师们提供了宝贵的学术支持。
一、从观察到反思的深度体验
清晨的东郊森林公园草木葱茏，石桥畔的鸢尾花丛成为首个观察对象。成员们通过辨识鸢尾的形态特征，回顾其子房内胚珠的排列方式及果实类型，初步感受植物分类学的严谨性。行至中山杉林区时，工作室领衔人汪兴泽主任详细介绍了这一杂交树种的特性：耐盐碱、抗风性强、叶片披针形且气孔分布密集，蒸腾作用显著，对区域水循环具有重要影响。鞠永峰教授进一步补充了中山杉叶片结构与功能的关系，指出其适应环境的独特机制。成员们通过触摸树干、观察叶片微观结构，直观理解了“结构功能相适应”的生物学原理。这一环节不仅更新了大家对杉科植物分类（杉树与柏树合并为柏科）的认知，更启发教师思考如何将此类案例融入课堂，引导学生从形态到功能进行科学推理。
林间小道上的明黄色胶带引发了激烈讨论。最初，有教师推测其为信息素诱捕器，通过释放信息素吸引害虫。然而，胶带上粘附的昆虫既包括害虫（如蚜虫）也有益虫（如食蚜蝇），信息素特异性存疑。经过多角度观察和辩论，鞠永峰教授提出更合理的解释：黄色胶带利用昆虫的趋色性（尤其是对黄色的偏好），通过缠绕树干形成物理屏障，阻隔害虫上树产卵或越冬，兼具粘捕功能。这一发现颠覆了传统认知中的“绿色防控技术”假设，让教师们意识到，科学探究需基于细致观察与逻辑验证。刘海波老师发现的斜纹天蛾拟态案例（幼虫体色与寄主植物高度相似）进一步印证了生物适应环境的多样性，为“生物对环境的适应”教学模块提供了生动的素材。
湿地旁的花叶芦竹成为另一焦点。汪兴泽主任指出，这一人工选育品种虽不耐干旱和强光，但兼具观赏价值与净化潜力。成员们由此展开关于“自然与人工生态系统”的讨论：生物多样性不仅存在于野生环境，人类干预下的品种选育同样值得探究。例如，虞美人花圃中发现的食蚜蝇（外形拟态蜜蜂）引发了关于生物生存策略的思考。食蚜蝇成虫以花蜜为食，幼虫捕食蚜虫，兼具传粉与控害功能。这一案例让教师们认识到，生态系统中的物种关系复杂而精妙，教学中应引导学生关注生物的多重角色，而非简单划分“益虫”或“害虫”。
二、专家指导与互动：理论与实践的桥梁
活动中，汪兴泽主任与鞠永峰教授的指导贯穿始终。汪主任强调，生物学教师需“不怕晒、能走动”，只有亲身观察自然现象，才能在课堂中呈现真实案例。他以中山杉为例，示范如何将抽象的分类学知识转化为直观的观察任务。鞠永峰教授则通过黄胶带和斜纹天蛾的案例分析，展现了科学探究的完整路径：从现象观察、假设提出、证据收集到结论验证。两位专家的指导不仅深化了成员们的生态学知识，更提供了“以问题为导向”的教学设计思路。例如，顾严老师反思道：“防虫贴的讨论让我意识到，普通生活现象中蕴藏丰富的生物学知识，教学中应鼓励学生多角度提出解决方案。”
三、反思与教学应用：从自然到课堂的转化
此次研修让成员们深刻体会到，真实环境中的学习能激发学生的主动探究欲。例如，黄胶带的讨论涉及昆虫行为学、生态防控技术等多个领域，若仅在课堂讲授，学生可能难以理解其复杂性。而在自然中，学生可通过观察、提问、实验（如设计不同颜色胶带对比实验）构建知识体系。这种“户外+实验”的融合模式，既能培养科学思维，又能增强实践能力。
活动中的多个案例揭示了生物学与其他学科的关联。例如，中山杉的蒸腾作用涉及物理中的水循环原理；花叶芦竹的净化功能与化学、环境科学交叉；斜纹天蛾的拟态现象则可与艺术中的“保护色”设计结合。教师在设计课程时，可尝试打破学科壁垒，引导学生以综合视角理解自然现象。
鞠永峰教授总结：“教师需善用自然情境，将观察转化为探究任务。”例如，针对食蚜蝇的拟态现象，可设计任务：对比蜜蜂与食蚜蝇的形态差异，分析拟态对生存的意义。此类任务能帮助学生从“记忆事实”转向“构建解释”，提升科学探究能力。
四、未来展望：持续探索教育创新
本次研修活动不仅是一次生态学知识的积累，更是一场教育理念的革新。未来，工作室计划从以下方向深化实践：
开发校本课程：整合活动中积累的案例（如中山杉、黄胶带防虫、食蚜蝇生态功能），编写基于本地生态的生物学实践手册。
构建协作网络：与森林公园、科研机构合作，建立长期观察基地，为学生提供可持续的实践平台。
推广“户外+实验”模式：通过公开课、教师培训等形式，辐射更多学校，推动生物学教学从“纸上谈兵”走向“知行合一”。
自然是最生动的课堂，实践是最有效的学习。此次东郊森林公园之行，让教师们重新审视了教育的本质：知识不应局限于课本，而应根植于真实的生命体验。正如汪兴泽主任所言：“我们的课程要以丰富的生物学知识为载体，帮助学生形成积极的科学态度，最终达到健康的生活。”未来，我们将继续以自然为师，以问题为纽带，在探索与实践中赋能学生成长，让科学的种子在真实情境中生根发芽。