教学随笔
- 第一期研修心得（焦悦）
- 2025-04-29 作者：mjs4czsw 浏览：
泰兴市河失初级中学 焦悦
2025年4月22日，我有幸参加了汪兴泽名师工作室组织的东郊森林公园实地考察活动。作为一名生物学教师，这次活动让我深刻体会到“走进自然”不仅是教学的延伸，更是培养学生科学素养的起点。
一、自然为课堂，发现即学习
踏入东郊森林公园，满眼的绿意与生机让我瞬间感受到自然的魅力。在汪兴泽老师的带领下，我们观察了鸢尾、中山杉、节节草等多种植物，每一处细节都蕴含着丰富的生物学知识。例如，中山杉的耐盐碱特性与其叶片气孔分布的关系，让我联想到如何将这一案例融入“生物适应环境”的教学中。真实的观察远比课本插图更生动，也更能激发学生的探究欲望。
防虫胶带的讨论尤为精彩。胶带上粘附的昆虫种类繁多，既有害虫也有益虫，这引发了大家对“物理防治”有效性与生态影响的思考。鞠永峰专家提出的“趋光性吸引”观点，让我意识到科学结论往往需要多角度验证。这种基于真实问题的研讨，正是培养学生批判性思维的绝佳素材。
二、生物学思维：从现象到本质
活动中，斜纹天蛾与美丽月见草的互动让我印象深刻。起初，我们仅停留在形态观察，但随着讨论的深入，大家开始探究两者可能的协同进化关系。这种从现象到本质的思考过程，恰恰是生物学思维的核心——不满足于“是什么”，更要追问“为什么”。
三、素养为先：超越知识的传授
作为教师，我们不仅要传授知识，更要以身作则，展现科学探究的严谨与热情。例如，面对未知的物种，与其回避，不如与学生一起查阅资料、实地验证，将“求知”的过程转化为课堂的鲜活案例。比如，结合新教材中很多跨学科实践活动，可以让学生先观察自然现象，查阅相关资料，再设计实验方案，进而进行方案的实施，还要善于在实践过程中发现问题，思考问题，解决问题。这种“观察-实践-反思”的模式，能够帮助学生建立科学的思维方式，而不仅仅是记忆零散的知识点。
四、反思与行动
这次考察让我意识到，生物学教学不能局限于教室。未来的教学中，我将尝试做到以下几点：
1.以真实情境为载体：将公园观察到的案例（如防虫胶带、斜纹天蛾）设计成探究任务，引导学生分析思考。
2.注重科学方法的渗透：在教学中强调观察、提问、验证的完整流程，让学生像科学家一样思考。
3.推动实践与理论的结合：利用校园资源开展小型生态调查，如记录校园植物的生长情况等，培养学生的长期观察能力。
自然是最伟大的教科书，而教师的任务是帮助学生读懂它。这次活动让我更加坚定：生物学教育的目标，是点燃学生对生命现象的好奇心，培养他们用科学的眼光看待世界。正如汪兴泽老师所说：“只有在真实的情景中学习才能真正发生。”未来，我愿与学生一起走进自然，在探索中成长，在思考中前行。