教学随笔
- 第二期研修心得（顾严）
- 2025-07-28 作者：mjs4czsw 浏览：
元竹初级中学 顾严
2025年7月20日，在工作室的精心组织下，我有幸聆听了盐城师范学院吴生才教授题为《教师专业成长的阶梯：论文-课题-成果奖》的专题讲座。吴教授深入浅出的讲解，再结合接地气的实操案例，字字珠玑，令我这位初涉教坛的新教师如醍醐灌顶，深受启发。现将收获与思考整理如下：
一、课堂教学：乡村讲台亦能“精耕细作”
吴教授开宗明义，强调课堂教学是教师发展的根基，这对我触动尤深。在乡村学校，实验条件、资源或许有限，但吴教授提出的“核心概念突出”、“问题导向明确”、“学生主体参与”等要求，以及“主线+明线+暗线”的设计理念，是放之四海皆准的“金标准”。反思自己的课堂，有时为了赶进度，对概念的深挖、学生活动的设计还不够精细。吴教授提到“导入要讲好一个故事”、“结课要注重应用与提升”，让我联想到自己曾用古代名医“望闻问切”中的“切脉”导入“血管类型”，学生兴致盎然；也曾在复习课尝试用一道融合消化、循环系统的情境题收尾，效果不错。今后，我更要像吴教授所说，把课堂当作“基地”和“阵地”，在有限的条件下追求无限的“育人”可能，精心设计每一个环节，力求做到“关联+过渡”、“详略得当+重点突出”，让乡村的生物课堂同样充满探究的活力和思维的深度。
二、论文写作：立足乡土，“小切口”见“大文章”
作为年轻教师，“写论文”常让我望而生畏。吴教授一席话拨云见日：教研论文是教学研究的基础，其价值在于“凝练经验”、“形成理念”，更是专业评价的重要指标。这让我豁然开朗！我们乡村课堂的独特性，不正是宝贵的素材库吗？如何利用身边的动植物资源（如菜园、田野）开展低成本实验？如何在实验设备不足时有效培养学生的“科学探究”能力？如何解决乡村学生知识迁移能力弱的问题？这些都是我亲身经历、亟待解决的“真问题”。吴教授指导的“选题先想清最想表达什么”、“标题最后定”、“框架（小标题）要清晰”、“表达要基于事实，避免华丽辞藻”等方法，为我提供了清晰的路径。我决心从记录一次成功的课堂小策略、分析一个典型的学生迷思概念开始，聚焦“小切口”，把所思所做、所困所解真实、清晰地表达出来，为日后论文写作积累素材。
三、课题研究：聚焦核心，“小团队”聚“大力量”
吴教授点明教研项目是教师快速成长的“催化剂”。吴教授强调，优秀的课题必须“紧扣名称、精准设计、扎实推进”，尤其要警惕“贪大求全”的误区。参与项目研究的过程，本质上是一个凝聚团队智慧、将零散经验淬炼为系统成果的历程。当学习到“指向核心素养的跨学科教学实践”等优秀课题范例时，我深刻体会到：课题研究能强力驱动教师实现从“经验型”向“研究型”的蜕变，赋予教学实践更强的科学性与前瞻性。
四、教学成果：串珠成链，乡土智慧亦可“闪光”
吴教授将教学成果奖喻为“串好的项链”（论文是珠，课题是线），这个比喻形象地道出了成果凝练的本质。作为年轻教师，申报成果奖似乎为时尚早，但吴教授强调成果奖“有科研成分但不是科研”、“需要理论论文但不是论文”、“奖励实践而非单纯评先进”、“需证明可复制推广性”，这启示我：成果意识需早树立，积累过程更重要。目前我的“珠子”虽少，但讲座让我明白，从现在开始就要有意识地积累、梳理。在教学的实践中，如何形成一套可推广的低成本实验方案？如何总结出行之有效的、针对乡村学情的概念教学策略？这些都是未来可能串成“项链”的宝贵素材。吴教授强调申报要“精确点题、准确破题、紧扣主题”、“回归课题名称、研究内容、理性表达”，注重“结构化、系统化”、“解决普遍性问题”、“体现国家意志（如核心素养）”、“做法可借鉴模仿”，这些高标准为我描绘了未来努力的目标图景。提醒自己避免“夸大其词”、“写成工作总结”、“表达不清”、“提炼不够”等常见问题。乡村的探索，只要扎实、有效、可推广，同样能绽放异彩。
五、名家榜样：沉心耕耘，乡土沃土亦能“成林”
讲座中，吴教授讲述的吴举宏教授自律治学的故事，深深震撼了我。大专家尚能于繁忙中“雷打不动”地读书写作，身处乡村的我，还有什么理由抱怨时间不足？乡村教师事务繁杂是实情，但正如吴教授所言，时间在于“挤”。这让我反思：少一些无谓的消遣，把零碎时间利用起来读一篇文献、记一点心得、思一个问题，日积月累，必有进益。在相对安静的乡村环境，更要学习这份“沉下心来做事”的专注力，将专业成长视为一场静待花开的“深耕”。