教学随笔
- 第三期研修心得（顾严）
- 2025-07-28 作者：mjs4czsw 浏览：
元竹初级中学 顾严
2025年盛夏，工作室第三次集中研修在思维的碰撞中落下帷幕。汪兴泽主任的论文写作讲座、成员间的读书交流，以及徐道觉教授的科学发现故事，如同一场知识的甘霖，浇灌了我对生物教学与科研本质的理解，更点燃了将科学精神融入课堂的热情。
汪主任以其亲身经历的“肾钙乳与高尿酸”探究案例，生动拆解了科研论文的底层密码。从体检指标的“是什么”（现象观察），到深挖“为什么”（进化遗留的尿酸氧化酶缺失与自身饮水习惯导致排泄不足），再到实践验证“怎么办”（调整饮水策略缓解症状），这条清晰的逻辑链正是科学思维的脊梁。它启示我们：科研并非空中楼阁，而是始于对日常现象的敏锐捕捉和对“异常”的好奇追问。作为初中教师，我应更注重引导学生观察生活中的生命现象（如运动后肌肉酸痛、植物向光性），鼓励他们提出“为什么”，并尝试设计简易实验或查阅资料探寻答案，让生物学知识“活”起来。
给我留下最深印象的，是对“可逆反应”这一概念内涵的辨析，使我明白很多概念并不一定是非此即彼，需要辩证性的去看待。汪主任以化学教科书的关键界定为基石——明确指出可逆反应的核心在于“相同条件下正逆反应能够共存且同步发生”，进而将其置于生物学中ATP与ADP转化的真实情境中进行审视。通过同事间的学术交流以及援引权威资料，有力地阐释了酶所具备的双向催化特性（像ATP合酶既能催化ATP合成也能催化其水解）以及反应环境的关键影响。特别以肌酸激酶（CK）与磷酸肌酸（PCr）组成的“能量缓冲体系”为例，借助具体浓度数值（如大鼠骨骼肌内PCr浓度高达ATP的四倍）和平衡常数的推演，生动揭示了在生理状态下反应如何通过动态平衡机制保障ATP水平的恒定。这使我深刻认识到，生物学中的“可逆性”绝非对化学定义的简单移植，而是紧密契合生命体能量流转的特定需求。这种从基本原理出发，逐步推演至复杂生命现象的研究路径，使我领悟到学术探索应深植于核心理论，同时充分考量不同学科的独特属性。
徐道觉教授的故事震撼人心。显微镜下意外舒展的染色体带来刹那惊喜，而随后三个多月“奇迹”无法重现时的系统性变量排查，才真正彰显科学精神的璀璨——惊奇驱动发现，严谨锚定真理。工作室成员老师分享的：反复筛选叶片探究植物的光合作用就如同徐道觉的变量控制；有老师从“死亡”小鱼尾鳍血液流动的“异常”中猜想“震晕”，这正是将“意外”转化为“发现”的关键一跃。这深刻提醒我：在教学中，既要珍视学生天马行空的“为什么”，保护其好奇心；更要培养他们“抽丝剥茧”的实证思维，教会设计对照实验、收集数据、理性归因，警惕将巧合视作规律。
本次研修是一次科学与实践的深度对话。它让我深切领悟：卓越的教学与研究，既需永葆对生命现象的“惊奇之心”，点燃学生探索的热情；更需扎根“严谨之思”，在实验设计、证据分析与概念辨析中锤炼科学素养。期待在工作室的引领下，与同仁们继续挖掘教学沃土中的真问题，在“惊奇”与“严谨”的双翼共振中，实现与学生共同的专业成长！