教学随笔
- 第三期研修心得（周慧敏）
- 2025-07-28 作者：mjs4czsw 浏览：
泰兴市济川初级中学 周慧敏
7月21日，工作室组织了第3次研修活动。 活动中，我们聆听了汪兴泽主任题为《论文写作过程——以25年发表的2篇论文为例》的讲座，并围绕近期阅读的书籍或探究实验进行了分享交流。活动内容丰富，收获颇丰。
汪主任的讲座以“是什么”、“为什么”、“怎么办”这一经典论述框架开篇。他强调，论文写作的本质逻辑与解决生活问题如出一辙，都应遵循这三个核心步骤。他随即用自身经历对此进行了深刻诠释。汪主任曾因腰疼就医，发现尿酸偏高（“是什么”）。这令他十分困惑：自己平时注重运动和饮食，为何还会出现这种情况（“为什么”）？为解开谜团，他主动查阅文献资料，最终锁定原因——饮水不足。原来，尿酸主要依赖尿液排泄。深入研读后，他还发现一个有趣现象：只有灵长类动物和鸟类体内尿酸浓度高，且接近饱和状态。 这又引发了新的疑问：“为何其他动物尿酸含量低，而灵长类与鸟类却偏高（新的‘为什么’）？”通过进一步文献研究，答案揭晓：灵长类动物的尿酸氧化酶基因是假基因，导致尿酸无法在体内分解为更易排出的物质，只能依赖肾脏排泄，因此体内尿酸水平高。在清晰认识问题根源后，汪主任采取了针对性措施——增加饮水量（“怎么办”），其腰疼症状也随之得到缓解。
汪主任强调，论文写作的核心逻辑在于遵循“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思考路径。他以《ADP与ATP相互转化反应可逆性的探究》这篇论文的撰写过程为例，生动阐释了该方法的应用：首先提出核心研究问题——“ADP与ATP相互转化反应是否可逆？”接着，为解答此问题，通过广泛查阅文献、积极请教化学专家及同行，深入分析反应机理与相关证据。最终得出关键结论：ATP合酶、肌酸激酶（CK）等既能催化ATP合成又能催化ATP水解，这种可逆性对于维持细胞能量稳态具有至关重要的生理功能。此外，汪主任着重强调了以下关键的学术规范：论文中的任何观点都必须基于可靠的事实和充分的证据支撑，避免空谈，论据坚实；研究应在充分理解前人工作的基础上，力求有所改进、深化或突破，体现学术价值；严格控制查重率不超过15%，确保研究成果的原创性；参考文献需引用领域内最新、最具代表性的成果，尤其要重视国际前沿研究（特别是国外核心文献），以保证研究的时效性和视野的开阔性。
在工作室成员分享交流环节，蔡老师结合《人性的弱点》的阅读心得，分享了如何将书中理念应用于教育教学实践；叶老师分享了金鱼被震晕的经历， 施老师分享了《生物学教学》期刊上的一篇文章。我分享了关于“探究绿叶在光下产生淀粉”实验材料的初步探究过程。我尝试了多种材料，包括生菜、青菜、菠菜、花生叶、红薯叶、玉米叶等，观察其淀粉产生情况。汪主任在点评中指出了该实验设计的不足之处， 特别强调当前方案逻辑链条不够清晰。他建议我深入思考究竟想通过不同材料探究什么具体问题。基于明确的目标，完善实验方案，系统性地设计对照、控制变量，构建严谨的实验逻辑。鼓励我将这一探究过程及其发现进行系统梳理，尝试撰写成小论文，以提升研究规范和表达能力。
此次研修活动，于我而言是一次极为充实的思维启迪之旅。我将把本次研修所学，尤其是强化逻辑链条、注重论据支撑、追求创新突破的核心理念——内化于心、外化于行，努力将其应用于未来的教学实践与科研探索中，不断提升自身的专业素养。此次研修，不仅收获了知识与方法，更明确了前行的方向与动力。