工作动态
- 泰兴市第四届高中生物名教师工作室第一次活动
- 2025-09-26 作者：mjs4gzsw 浏览：
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“教以潜心，研以致远。”为了紧跟教育改革的步伐，优化高中生物课堂教学，2025年4月11日，泰兴市第四届高中生物名教师工作室启动仪式在江苏省泰兴中学顺利举行。
一、专家讲座
活动伊始，国家“万人计划”教学名师、江苏省特级教师、二级正高级教师、江苏省无锡市辅仁高级中学的陈廷华教授，就“基于‘具身’学习的高三生物复习课——结构化反思学习设计”进行了精彩的讲座。陈廷华教授针对高三常见的复习课类型提出了不足之处，并明确指出教师在教学过程中应“内容聚焦大概念”。多数一线教师在教学中普遍存在概念教学“散”“低”“浅”的现象。由此，陈教授提出有效学习的认知模式——“具身”学习理论，进行身心一体的实践活动。学习不仅是大脑的认知活动，还需要身体的参与（如模型建构、实验操作、情境体验），以促进深度理解；避免传统复习中“讲得多、练得浅、思维缺”的问题。一轮复习应以教材为基础，通过整体化情境（如生命现象、科学史）构建知识框架，注重概念辨析与信息提取能力。二轮复习应以专题为核心，通过真实问题推动知识迁移。考前冲刺应该回归基础+仿真情境训练，强化逻辑表达与规范答题。
二、课堂研讨
朱老师巧妙借助DeepSeek与即梦技术，突破时空限制，让构建双螺旋结构的沃森和克里克“亲临”课堂，与学生们展开面对面交流，极大地激发了学生对基因基本操作程序相关知识的学习兴趣。
朱老师在设计“剧本”时，利用豆包的图像生成和剪映生成了“剧本”的视频，让学生亲临案发现场，从而让学生从顶尖学者化身侦探，通过对基因工程四大步骤的进行分析，让学生一步步对线索进行分析，在寻找“凶手”的过程中，体验获取知识的成就感。
在讲解“如何为抗衰基因装上荧光追踪器”这个知识点时，朱老师将学生分成双酶切组和无缝克隆组，让学生亲自“体验双酶切法”环节。朱老师利用AI技术，让学生亲身体验双酶切的流程，并在操作过程中比较与无缝克隆技术的优缺点。这种操作式的学习方式不仅让学生兴趣盎然，还通过任务驱动的方式将微观世界的知识展现出来。
朱老师为了助力学生透彻理解双酶切克隆与无缝克隆技术的核心差异，创新性地采用了独特的教学方式。课堂上，朱老师当场调用DeepSeek，迅速生成双酶切法与无缝克隆技术的优缺点对比图。学生们依据这一清晰直观的对比图，对自己先前总结的相关知识展开深入比较与细致剖析，在此过程中，逐步形成批判性思维。
朱老师大胆创新，将AI技术引入教学，精心打造了一套智慧课堂积分激励系统，让每一位学生都有机会成为课堂上的闪耀“主角”。为充分调动学生参与课堂学习的积极性。课堂上，该系统会随机抽取学生回答问题，为学习过程增添了挑战与刺激。同时，系统实时记录并展示每组的积分排名，让学生们对自己在本节课中的表现一目了然。
课后，朱老师依据积分排名，对学生们予以鼓励，激励大家更踊跃地投身课堂，在竞争与合作中收获知识、不断进步。
这节课不仅让学生掌握了高考的重难点知识——基因工程的基本操作程序，还通过与人工智能技术的深度融合，培养了他们解决问题的能力，促进了批判性思维的形成。
本节课通过AI工具链（积分系统+DeepSeek+即梦+豆包）的有机融合，借助“剧本杀”的情节，把基因工程知识转化为沉浸式的探索之旅。AI不仅作为技术工具，更成为个性化学习的协作者和探究性思维的激发者，重新定义了“以学生为中心”的课堂范式。
首先，这节课朱老师通过DeepSeek+即梦生成的数字人创造的科学家与学生对话，让学生能够更好地融入课堂。采用“剧本杀”的形式，进行境脉式教学，让学生能够在解决问题的同时，形成评判性思维。接着，朱老师利用DeepSeek当堂生成的无缝克隆与酶切法优缺点，让学生与自己总结的知识进行对比，从而发现认知偏差，有效激发了反思与验证的意识。最后，朱老师通过豆包精心打造了一套智慧课堂积分激励系统，整个课堂教学中，该系统能够从多个维度对学生的学习过程进行精准评价，无论是课堂上的互动参与，还是回答问题的准确性，都能直观地反映出学生在学习过程中的付出与收获，极大地调动了学生主动学习的积极性。
附：学习心得
泰兴一高 丁敏
4月11日，我参加了泰兴市第四届高中生物名教师工作室第一次活动，在陈廷华教授的思想碰撞中、在人工智能课堂的创新实践里、在教育科技融合的前沿报告中，收获了对高三生物复习教学的深度思考。这场兼具理论高度与实践温度的学习，如同一面明镜，照亮了教学改进的方向。
一、“具身”学习：让复习从“知识堆砌”走向“意义建构”
陈廷华教授在《基于“具身”学习的高三生物学复习——结构化反思学习设计》的讲座中，提出“知识的意义存在于身体与环境的互动中”。举例如何通过“模型建构→问题链驱动→反思性表达”的三层设计。特别强调“反思性学习”，如在基因工程复习中，可引导学生填写“我的理解误区”“可迁移的科学方法”“与生活的联系”三栏表格。这种将具身体验与元认知策略结合的方式，为高三碎片化知识的系统化提供了新路径。让复习课既有“动手的温度”，更有“思维的深度”。
二、AI课堂观摩：当基因工程遇上智能教育
朱老师的课，采用“剧本杀课堂”的模式，把基因工程的学习变身“探案现场”——《人工智能课堂：基因工程之嫌疑人追踪》。以“需通过基因工程技术锁定嫌疑人”为情境，将基因工程的四个步骤（目的基因获取、基因表达载体构建、将目的基因导入受体细胞、目的基因的检测与鉴定）转化为“提取嫌疑人DNA（获取目的基因）”“构建嫌疑人特征（载体构建）”“比对细胞培养结果（导入与检测）”等探案环节。学生分组模拟，在虚拟实验室中比较选择限制酶、DNA连接酶和无缝克隆技术重组表达载体的优缺点，AI系统实时反馈操作。这种“沉浸式复习”打破了传统课堂的枯燥感：当学生为“选择哪种方法”争论不休时，他们已在解决真实情境中的复杂问题。据此可见，高三复习并非只能“炒冷饭”，通过“任务驱动+具身体验”，完全可以让旧知识焕发新活力，能取得更好的课堂效果。
三、AI教育报告：从工具应用到思维重塑
一组数据令人警醒：某试点学校使用AI学情分析系统后，教师备课时间减少20%，但学生“科学思维类”试题得分提升18%。这启示我们，AI的价值不仅在于效率提升，更在于推动教学重心从“知识传递”向“素养培育”转移。报告中提到的“AI辅助教研”功能——如自动生成高考试题命制双向细目表、智能匹配新课标核心素养考查点——为高三备考提供了新维度。尝试用AI分析近五年高考题的“科学探究”类设问规律，总结实验设计题的“变量控制”“结果预测”思维模板，帮助学生突破“有理说不清”的表达瓶颈。
四、实践反思：做技术与教育的“翻译者”
一天的学习，让我深刻认识到：“具身”学习的本质是“以学生为中心”的回归，人工智能的核心是“为素养发展赋能”。作为高三教师，既要守住生物学科的本质——用生命观念滋养学生，用科学思维训练学生，更要成为技术与教育的“翻译者”：将“具身”学习理论转化为可操作的复习活动，让AI工具真正服务于个性化教学，避免陷入“为技术而技术”的误区。
在以后的教学成长中，努力做好灵活的具身活动，比如：结合AI即时收集学生的错误思路，开展针对性讲解和训练。利用AI组建《高三生物AI复习案例集》，记录技术融合的成功或者不足经验，以便寻找更好的改进路径。
教育的魅力，或许就在于永远保持对“更好教学”的追求——带着“具身”学习的温度，携着智能教育的锐度，我们一直在路上。
泰兴一高 尹玲
观摩朱燕老师的 AI 赋能示范课，我仿佛见证了一场高三生物复习的“基因重组”——当 PCR、无缝克隆、免疫印记等技术与剧本杀推理奇妙融合，抽象的生物技术知识不再是试卷上冰冷的流程图，而是学生手中破解迷案的“密钥”。这节充满张力的课堂，以技术赋能为支点，撬动了传统复习课的固有形态，让我深切感受到：AI 赋能的本质，是为学科素养的落地搭建了“沉浸式脚手架”。
传统二轮复习中，基因工程的技术模块常被拆解为“酶切位点表”“载体构建流程图”等机械记忆单元，学生如同在知识碎片中“拼图”，难窥技术应用的完整逻辑。朱老师的课堂却将其重构为一场环环相扣的“基因侦探行动”：学生扮演“基因工程师”，需通过“犯罪现场 DNA 提取（PCR 技术选择）”“重组质粒构建（双酶切与无缝克隆对决）”“检测是否成功导入（电泳图谱识别）”“检测是否成功表达（免疫印记结果分析）”等关键环节，逐步锁定导致死亡的根本原因。在这个过程中，学生们不再是被动接受知识，而是主动探索，在解决实际问题的过程中真正理解和掌握技术要点。
朱老师在课堂中的角色蜕变，为高三复习课的教师定位提供了全新范式。课前，她以 AI 为助手，将考纲中的“基因工程基本操作程序”转化为包含 10 条线索、4 个关键任务的剧本杀手册，每个任务均对应特定技术考点，如同为学生打造了一个装载着核心知识的“解谜试剂盒”；课中，当学生在比较完传统 PCR 与 RT-PCR、双酶切与无缝克隆技术时，她没有直接给出答案，而是启动 AI，当堂演示结果，让学生自主完善。引导学生自主观察、分析，进而完善自己的认知。这种教学方式，充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主思考和探索能力。
当“凶手是谁”的谜底揭晓，学生收获的不仅是正确的技术流程，更是对生物技术的真实热爱——他们眼中闪烁的，是破解科学谜题的兴奋，是运用知识的自信。这让我想起课程标准中的那句话：“学科素养的形成，始于对真实问题的深度参与。”朱老师的课堂证明，AI 正为这种“参与”创造无限可能——它让高三复习不再是枯燥的知识复现，而是一场充满挑战与惊喜的科学探险。
泰兴二高 张桂红
在教育理念与教学方法不断迭代的当下，参加陈廷华教授关于“基于具身学习的高三生物学复习——结构化反思学习设计”的讲座，让我如沐春风，收获颇丰。
陈廷华教授直击高三复习课的痛点，指出当前教学缺乏整体化、结构化设计，目标定位不准等问题。的确，在日常教学中，部分高三复习课易陷入机械重复知识点的误区，缺乏对知识的系统梳理与深度挖掘，学生难以构建完整的知识体系，无法灵活运用知识解决问题。
陈教授提出生物学教学需明确目标与任务，这让我深刻意识到，教学不能仅停留在知识传授，教学内容要聚焦大概念，运用生物学特有的思维方式和探究方法确保学生主动学习，让学生深刻理解和应用生物学概念，发展学生的生物学学科核心素养。
基于概念教学的“散”“低”“浅”现象，陈廷华教授提出了有效学习的认知模式：“具身”学习——身心一体、知行合一、人境相容。并对结构化反思的方法、结构化设计的策略进行了详细的阐述。高三生物学复习的结构化反思设计是讲座的核心。结构化复习能帮助学生将零散知识系统化，通过反思则可让学生发现知识漏洞，优化学习策略。在今后的复习教学中，我会引导学生绘制思维导图、进行错题分析，让学生学会自我反思、自我评价。
这次讲座为生物学教学指明了方向。在今后的教学中，我会积极践行“具身”学习理念，注重结构化反思设计，让复习课更高效，助力学生在生物学学习的道路上不断进步。
泰兴二高 张蕾
今天我有幸聆听了江苏省特级教师陈廷华教授的《基于“具身”学习的高三生物复习——结构化反思学习设计》讲座，受益匪浅。陈教授在讲座中着重强调，要以学科大概念为核心，整合知识网络，从而减少碎片化教学现象，充分保障学生主动学习的时间。他指出，在当前的概念教学中，普遍存在着知识结构化程度较低、情境设计偏离本源以及高通路迁移难以达成等问题。针对这些问题，陈教授提出了“身心-知行-情境”三维融合的“具身”学习模式。他着重强调身体参与认知的重要性，认为在特定情境下，学生对自身行为、感受、思想和经验等进行主动反思，即结构化的反思，是有效学习的关键所在。在生物教学实践中，陈教授倡导通过实验操作、模型建构、情境模拟等多种方式来增强学生的具身体验。陈教授将“具身”学习认知理论与高三复习的痛点紧密结合，为高三生物复习开辟了认知科学视角的新思路。他所强调的“身体参与促深度理解”“结构化反思助知识内化”等理念，对于破解高三生物复习低效的困境，具有极其重要的实践价值。在今后的教学工作中，我计划将这些理念选择性地融入高三二轮专题教学设计之中，以期提升教学效果，助力学生更好地掌握知识。
下午朱燕老师的人工智能展示课《基因工程的基本操作程序》令人耳目一新，她将课堂内容巧妙融入“剧本杀”形式，为学生营造出沉浸式的学习场景，极大地激发了学生的学习兴趣与参与热情。在“剧本杀”推进过程中，知识探究与实践操作紧密相连，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者与实践者。他们需要在“剧本”情境中思考基因工程的原理、步骤，通过实践操作来验证自己的理解，这种学以致用的方式有助于学生更深刻地掌握知识。朱老师还将学生思维过程与人工智能思维进行对比，引导学生自主发现差异并进行评价。这一环节不仅拓展了学生对人工智能的认知，更促使学生深入反思自身的思维方式，培养了批判性思维与自我评价能力。这种创新的教学设计，打破了传统课堂的局限，为生物教学注入了新的活力，为学生提供了多元化的学习体验，值得在教学实践中进一步推广与完善。
泰兴二高 杨晶
春至四月，迎来了 2025 工作室第一次研修活动，有幸聆听了无锡辅仁中学陈廷华教授关于“基于具身学习的高三生物学复习—结构化反思学习设计”的讲座，我收获颇丰，深受启发。这次讲座为我打开了高三生物复习教学新思路的大门，让我对如何提升复习效率、促进学生深度学习有了全新的认识。
“具身”学习强调身心一体、知行合一、人境相融，认为学习是学习者身体积极投入行动，在情境中主动反思，从直觉反应走向深入思考，实现认知升级的参与性意义建构过程。这与传统的“离身”学习形成了鲜明对比。在“离身”学习中，学生更多是通过抽象的符号和文字来获取知识，身体的参与度较低，而“具身”学习则充分调动了学生的身体感官，让他们在实践中去感受、去探索、去发现。在高三生物复习中引入“具身”学习理念，能够让学生从被动接受知识转变为主动参与学习，通过身体的感知、行动和反思，实现对知识的深度理解和内化。
结构化反思是“具身”学习在高三生物复习中的关键环节，也是学习有效的重要保障。陈廷华教授详细阐述了结构化反思教学设计的方法和策略，包括内容结构化和认知结构化。内容结构化要求教师将教学内容进行系统梳理，使其具有逻辑性和层次性，便于学生理解和掌握；认知结构化则关注学生的认知规律，引导学生在学习过程中构建自己的知识体系，形成清晰的认知框架。心身统一的具身动作设计也是推动深度学习的重要手段。教师可以根据教学内容设计相应的具身动作，让学生在身体的参与中加深对知识的理解和记忆。
此次讲座让我深刻认识到，高三生物复习不应只是知识的简单重复和强化训练，更应是促进学生认知升级和能力提升的过程。在今后的教学中，我将积极践行“具身”学习理念，将结构化反思学习设计融入到高三生物复习教学中。精心设计复习情境和问题，引导学生主动参与具身实践活动，培养学生的科学思维和创新能力，让学生在复习中真正实现知识的融会贯通和能力的全面提升，为学生的高考和未来发展奠定坚实的基础。
泰兴二高 曹文进
通过学习《基于“具身”学习的高三生物学复习结构化反思学习设计》的讲座内容，我对传统高三生物复习课型的不足有了深刻反思。当前复习课普遍存在知识碎片化、情境浅层化、思维低阶化等问题，导致学生陷入机械记忆与低效训练的困境。而“具身”学习理论强调“身心一体、知行合一”，为突破这一困境提供了新思路。
讲座中提出的“结构化反思教学设计”令我印象深刻。教师需通过整合教材资源，创设整体化情境（如图文转换、模型建构），引导学生从身体参与中感知知识，在反思中实现认知升级。例如，在一轮复习中，通过图表分析构建知识框架；在二轮复习中，以实验实践为主线推进专题整合；考前则结合社会热点设计仿真情境，促使学生在真实问题中迁移创新。这种设计既强调知识的结构化关联，又注重高阶思维的培养，有效解决了“基础与能力”“专题与遗忘”等复习矛盾。
作为学习者，我认识到“具身”学习不仅是理论革新，更是教学实践的转型。它要求教师从知识传授者转变为情境设计者，而学生需从被动接受转向主动探索。未来，我将尝试在复习中融入具身化活动（如科学史分析、实验模拟），通过结构化反思深化概念理解，提升解决复杂问题的能力，真正实现核心素养的发展。
泰兴二高 张兴锋
今天有幸聆听了陈廷华教授的“基于具身学习的高三生物学复习——结构化反思学习设计”的报告，我受益匪浅。陈教授提出了高中生物课堂教学的主要目标是“内容聚焦大概念”，并指出了高中生物课堂概念教学的“散”“低”“浅”普遍现象。为优化概念教学，陈教授提出了有效学习的认知模式：“具身”学习——身心一体、知行合一、人境相融。“具身”学习强调身体参与认知的重要性，但更强调身体、认知、环境的协调互动。
陈教授利用该理论，提出了在高中生物一轮、二轮、三轮复习中的结构化反思设计的策略，通过该策略优化课堂教学，提高复习效率。同时，该策略促成了教师结合高中各阶段学习特点和规律，设定结构化反思学习内容，让学生在主题化情境研究中展开探究实践活动，增强学识、拓宽视野、提升解决复杂问题的能力，助推了教师采取多种具身方式，激发学生主动参与课堂实践，从活动的边缘参与者转变为活动的核心成员，实现核心素养的发展。
泰兴三高 梅国香
在参加高中生物名师工作室活动后，我收获颇丰，对人工智能与生物教学的融合以及高三生物二轮复习有了全新且深入的认识。
此次活动中，人工智能课题开题活动让人眼前一亮。课题围绕人工智能在生物教学中的应用展开，探讨了如何借助人工智能技术助力学生理解复杂的生物概念、模拟生物实验过程等。这让我意识到，人工智能不再是遥不可及的概念，而是能够切实应用于教学实践的有力工具。它为生物教学提供了新的方向和可能，未来我们可以通过设计智能化的教学资源，让学生在虚拟环境中进行实验操作，更直观地感受生物现象，从而提升学习效果。
陈廷华教授关于高三二轮复习的讲座更是干货满满。教授指出，高三二轮复习应着重构建知识体系，打破章节界限，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络。同时，教授强调要注重培养学生的解题能力和思维方法，通过典型例题的分析，引导学生学会审题、提取关键信息、运用所学知识解决问题。这让我对高三二轮复习有了更清晰的规划，在今后的教学中，我会更加注重引导学生进行知识整合和思维训练。
朱燕老师利用 AIGC 开展的基因工程示范课极具创新性和启发性。朱老师通过 AIGC 生成了生动形象的基因工程动画，将基因的剪切、拼接、导入等抽象过程直观地展现出来，让学生一目了然。在课堂上，朱老师还利用 AIGC 设计了互动环节，让学生根据给定的情境，运用所学知识设计基因工程方案，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。这种教学方式不仅提高了课堂效率，还培养了学生的创新思维和实践能力。
此次高中生物名师工作室活动，为我打开了生物教学的新思路，让我看到了人工智能与生物教学深度融合的广阔前景，也让我学习到了先进的教学理念和方法。在今后的教学工作中，我将积极借鉴这些经验，不断探索创新，努力提升自己的教学水平，为学生带来更优质的生物课堂。
（供稿：董京、熊佳、朱燕）