工作动态
- 泰兴市第四届高中生物名教师工作室 第三次集中研修活动
- 2025-09-26 作者：mjs4gzsw 浏览：
泰兴市第四届高中生物名教师工作室
第三次集中研修活动简报
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多方联动，助力专业成长
为持续赋能教师专业成长，不断提高教育教学质量，拓展教师成长空间，提升教师教科研能力，2025年7月20日上午，泰兴市第四届高中生物名教师工作室第三次集中研修活动在泰兴市第二高级中学举行，工作室全体成员参加了活动，共同探究教师专业成长途径。
专家讲座
本次活动邀请了盐城师范学院海洋生物与工程学院原院长、江苏师范大学硕士生导师，江苏省教育教学指导委员会生物学科组成员、江苏省教育学会生物学教学专业委员会副理事长--吴生才教授为成员们开设了题为“教师专业成长的阶梯：论文-项目-成果”的讲座。
吴教授在讲座中指出：课堂教学、育人、教学研究是教师进步的三大空间。其中教学研究包括教研论文、教研项目、教学成果相关的领域。课堂教学是提高教师专业成长的基础，提高课堂教学水平可以从以下几个方面入手，即：课堂、示范课、命题、优质课比赛、青年教师基本功大赛；
教学论文是教学研究的基础，教学论文是凝练教学经验的重要途径，教师要在不断创新思维中形成自己的教学理念；教
科研项目是快速成长的催化剂，教师在进行教科研项目时要选好自己课题名称，课题名称要聚焦核心概念，围绕核心概念，把自己对课题的认识和理解表达清楚，在做课题时，同时要选好自己的团队，不能单打独斗；教学成果奖是教学名师的敲门砖，在申报教学成果奖时要回答好几个基本问题: 成果是什么？改变了什么？怎么改的？怎么做？做得怎么样？有何创新点？教师要注重申报材料撰写，全面总结重大成果,同时项目名称也非常重要。
成员感悟
1.泰兴中学 熊佳
知行合璧 教学新阶
在本次工作室研修活动中，吴生才教授以“论文-项目-成果”构建的教师专业成长阶梯，为困顿中的我点亮了一盏明灯。本次讲座的精髓，在于它深刻揭示了一条从实践者蜕变为研究型教育者的清晰路径。
曾经，我将教学与研究机械割裂，课堂是主战场，教研是额外负担。吴教授明确指出，课堂教学、育人管理与教学研究是教师发展的三大相互支撑的领域。课堂不仅是传授知识的阵地，更是孕育教研问题最丰厚的土壤——那些精心设计的导入、学生探究中的卡点、知识体系的构建难点，都可升华为论文的选题。而教研论文的撰写过程，又逼迫我们系统梳理经验，凝练教育理念，这正是教学思想的萌芽。吴教授强调教研项目绝非单打独斗，它迫使教师走出舒适区，在团队协作、广泛阅读与专家指导中打开视野，项目成果则成为冲击教学成果奖的基石。这三者如齿轮般紧密咬合，论文是基础，项目是加速器，成果则是“教学名师”殿堂的敲门砖。
吴教授对实操细节的剖析尤为珍贵。关于论文，他强调“选题需直击内心最想表达的点”，而非堆砌辞藻；关于项目，他指出“做课题就是做课题名称”，告诫我们聚焦核心、避免浮夸；对于成果奖申报，他点明关键在于“成果是什么？改变了什么？怎么改的？”，提醒我们不能将申报书写成工作总结。这些金句如明镜，映照出我在教研中曾有的误区。
吴教授的讲座不仅是一份成长指南，更是点燃职业理想的火炬。它让我懂得，真正的名师成长，是将日常教学的涓涓细流，通过研究之渠汇聚成思想的江河，最终灌溉出育人事业的硕果。这条“阶梯”，我愿坚定攀登，迈向教育者心中的神圣殿堂。
2.泰兴中学 朱燕
以文促研，拾级而上
夏日的暑气正当时，一场以“成长”为主题的研修如一阵清风吹散了暑气，也吹散了我的迷茫。吴生才教授《教师专业成长的阶梯：论文—项目—成果》的分享，如一扇窗打开了我专业成长的新路径。其中，关于教研论文写作的深度解读，让我对自己过往的教学与研究状态有了全新的审视。
“教研论文是教学研究的基础”，这一论断直击我成长的核心。一直以来，我总觉得教研论文是专家学者的事，自己只要把课教好就行。吴教授的这句话，彻底改变了我的想法。在日常教学中，我常陷入“只顾埋头教书，忽视抬头思考”的困境，将教学经验停留在零散的感悟层面。吴教授指出，教研论文的价值不仅在于成果呈现，更在于让教师系统梳理教学实践、提炼教育规律。一篇优质论文的诞生，往往伴随着对课堂细节的反复推敲、对教学矛盾的深度剖析，这种“复盘式”写作过程，能让模糊的教学灵感转化为清晰的教育认知，让碎片化的经验升华为具有普适性的教学智慧。这让我意识到，写论文不是额外负担，而是促进自我迭代的“助推器”。
在教研论文的撰写指导中，吴教授对选题与思路的点拨尤为关键。选题不能盲目跟风，而应立足教学痛点，真实存在的问题才是论文的鲜活素材。思路构建则需遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的逻辑链条，如同搭建桥梁，既要锚定教学实践的“此岸”，又要连接教育理论的“彼岸”。从自己遇到的真问题出发才会让论文既有实践温度，又有理论高度。吴教授对优秀论文的解读，更让我窥见了 “好论文” 的共性特质：它们从不追求辞藻华丽，而是以扎实的案例、严谨的论证、创新的视角取胜。通过实例告诉我，写作时要摒弃“空泛议论”，多做“田野式研究”，让每一个观点都扎根于教学实践的土壤。
此次研修让我深刻认识到，教师的专业成长从来不是一蹴而就的，而是沿着“实践 —反思—写作—再实践”的阶梯稳步攀升。未来，我将以教研论文写作为起点，把课堂作为研究的实验室，将教学困惑转化为研究课题，在笔耕不辍中沉淀教育智慧，逐步实现从 “经验型教师”向研究型教师的跨越。
3.泰兴一高 叶飞
教学研究赋能专业成长的深度感悟
吴生才教授关于“论文—项目—成果奖”的分享，为教师专业成长勾勒出清晰路径。这场讲座让我深刻认识到，从课堂实践到教研成果的转化，是教师从“教书匠”迈向“研究型教师”的关键跨越。
课堂教学是教研的根基。100多个课堂观察点的细致划分，颠覆了我对常规教学的认知——原来“导入讲好一个故事”“结课实现拓展提升”等细节，都是教研的源头活水。核心概念的精准传递、问题导向的探究设计、三维线索的课堂架构，这些基础要求不仅关乎教学效果，更是论文选题与项目设计的灵感库。
教研论文的撰写让经验得以沉淀。选题需聚焦真实教学问题，如“生物课堂过渡句设计”这类具体切口，远比空泛命题更有价值。优秀论文案例展示的“推理思维教学策略”“跨学科概念隐喻视角”等框架，揭示了“从实践提炼方法，用方法指导实践”的写作逻辑，避免了经验碎片化的困境。
教研项目是专业跃迁的阶梯。好的课题需紧扣核心概念，如“学科核心素养导向的跨学科教学”，既扎根课堂又有理论高度。团队协作与前期积累同样关键，广泛阅读文献、收集基础数据、咨询领域专家，才能让项目设计既具创新性又有可行性。
教学成果奖则是教研品质的集中体现。其核心在于回答“改变了什么”“创新点何在”，需要结构化呈现实践过程与数据成果。那些优秀案例如“情智教学”“学历案实践”，都印证了“从校本实践到普遍规律”的升华路径，既解决具体问题，又具备推广价值。
这场学习让我明白，课堂、论文、项目、成果是有机整体。未来我将以课堂观察为起点，用论文梳理教学智慧，借项目深化研究深度，最终实现专业素养的系统提升。
4.泰兴一高 丁敏
以教研为梯，登专业之巅
我在这次研修活动中，学习了吴生才教授关于“教师专业成长的阶梯：论文-课题-成果奖”的分享，我对教师职业发展有了更系统的认知。这份内容如同为教师成长绘制了一张清晰的路线图，让我明白课堂实践、教研探索与成果提炼并非孤立存在，而是相互支撑的有机整体。
课堂教学是教师成长的根基。文档中提到的“核心概念与骨干知识”“问题导向与探究意识”等要求，直指教学本质——不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力。尤其是“主线+明线+暗线”的设计思路，让我意识到一堂好课需如精密的拼图，每个环节都要服务于整体目标。而“五位一体”（板书、PPT、活动设计等）的实践要求，更打破了我对教学形式的单一认知，原来教学的每个细节都可能成为提升效果的突破口。通过示范课、优质课比赛等抓手锤炼技能，正是将理论转化为实践的有效路径。
教研论文是教学经验的升华。过去总觉得“教书”与“写文”是两回事，这份内容让我明白，论文实则是教学思考的凝练。选题时“先明确主题再定题目”的建议，解决了我不知从何下笔的困惑；“逻辑严密、基于事实”的写作要求，更提醒我要跳出感性经验，用理性视角审视教学实践。优秀论文案例中，无论是“推理思维的教学策略”还是“跨学科概念的隐喻视角”，都展现了从教学细节中挖掘研究价值的智慧，这让我意识到，日常教学中的点滴思考都可能成为论文的起点。
教研项目与教学成果奖则是成长的加速器。项目研究强调“聚焦核心概念”“团队协作”，这打破了教师单打独斗的局限，让专业成长有了同伴支撑；而教学成果奖“基于实践、高于实践”的特点，提醒我们要在日复一日的教学中积累数据、提炼模式。那些优秀项目案例，如“学科核心素养导向下的跨学科教学实践”，无不源于真实的教学问题，又最终反哺教学实践，这让我明白，课题研究不是空中楼阁，而是解决实际问题的工具。
整体看来，教师的专业成长就像爬楼梯：课堂教学是坚实的台阶，论文写作是向上的扶手，项目研究是加速的助力，而成果奖则是登顶的标志。唯有脚踏实地走好每一步，才能从经验型教师成长为研究型、专家型教师。吴生才教授的这次分享让我找准了努力的方向，也让我对未来的职业发展充满期待。
教师专业成长是一个持续深化、多维度协同的过程，既需要扎根课堂的实践积淀，也离不开教研活动的理论提升，更需要通过成果凝练实现质的飞跃。这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了教师专业成长的完整路径。
5.泰兴一高 尹玲
深耕教学沃土，拾级而上促成长
聆听了吴教授的讲座，犹如在迷雾中找到了灯塔，让我对教师专业发展的路径有了更清晰的认知。“论文-课题-成果奖” 的成长链条，恰似三级台阶，指引着我从 “教书匠” 向 “研究型教师” 蜕变。
课堂是教师的主阵地，这是我从教以来最深的体会。 “核心概念与骨干知识”“问题导向与探究意识” 等课堂教学要求，正是打磨课堂的 “秘诀”。在 “减数分裂” 教学中，我以 “为什么子女既像父母又有差异” 为问题导向，让学生通过模型搭建（明线）探究染色体行为变化，同时渗透 “生命延续与变异” 的暗线，学生在动手与思辨中掌握了核心知识。
课题研究是我的 “短板”，直到我领悟到它是 “凝练教学经验的重要途径”。报告中“从教学困惑中选题”的思路点醒了我。我准备像吴教授建议的那样，先阅读大量相关文献，然后选好课题题目，再多加研究思考。这种“在实践中研究”的状态，哪怕暂时写不出高质量论文，搞不定课题研究，带着研究视角工作，本身就是一种成长。
听完报告，我不再纠结于“有没有机会”，而是专注于“能不能做好”。备课时多琢磨一个探究问题，批改作业时多分析一组错误数据，和同事交流时多分享一个教学灵感——这些微小的坚持，正是教师积极上进的生动注脚。教育之路漫长，但只要保持向上的姿态，于课堂深处扎根，于研究中拔节，平凡的教学日常，也能绽放出专业成长的光彩。
从课堂到论文，从项目到成果奖，这阶梯上的每一步都离不开实践与思考。未来，我将继续沿着这一路径，在教育沃土上深耕不辍，拾级而上。
6.泰兴二高 杨晶
从学术规范到创新思维的全面提升
本次研修有幸聆听了盐城师范学院生命科学院吴生才教授关于论文撰写的专题讲座，深感获益匪浅。作为一位在生物学教育领域有着深厚造诣的学者，吴教授不仅从理论高度阐述了学术论文写作的核心要义，更结合自身丰富的科研与教学经验，为我们呈现了一场既有学术深度又具实践指导意义的精彩讲座。吴教授讲座的核心内容包括：论文选题的创新性与实践价值、学术规范与写作技巧、批判性思维的培养以及个人学术成长路径等。
吴教授首先强调了选题作为论文灵魂的关键地位。他指出，当前学术研究中普遍存在选题同质化、缺乏创新性的问题，许多研究者倾向于选择"安全"但缺乏突破性的课题，这在一定程度上制约了学术进步。吴教授特别提醒我们，选题不应仅局限于文献中的"空白点"，更应关注那些"看似已被研究透彻但实际上仍有深入空间"的领域。他以自己指导的研究生论文为例，展示了如何通过对经典理论的重新诠释或对传统研究方法的改良，在"老问题"中发现"新视角"。吴教授其次强调学术的规范性。他指出，规范的学术写作不仅是形式要求，更是学术诚信和科研态度的体现。吴教授以近年来的学术不端案例为戒，详细讲解了数据真实性、引用规范、作者署名等伦理问题，使我深刻认识到学术失范行为的严重后果。特别值得一提的是，吴教授提出"学术规范应从第一篇课程论文开始培养"的观点，纠正了我以往认为"小论文不必太较真"的错误认识。吴教授在讲座中多次强调批判性思维是高水平学术研究的核心能力。他指出，当前许多论文存在"重数据轻思考"的倾向，研究者满足于收集大量数据，却缺乏对数据背后意义的深入挖掘。吴教授将这种现象比喻为"只采集矿石不提炼金属"，虽然辛苦却难以产生真正价值。吴教授在讲座最后部分专门探讨了学术成长的长期规划问题。他指出，论文写作能力的提升是一个渐进过程，不可能一蹴而就，研究者应当有耐心和毅力。吴教授将学术成长划分为三个阶段：模仿阶段（学习优秀论文的写作模式）、熟练阶段（形成自己的写作风格）和创新阶段（突破常规，开创新范式）。这种阶段性认识帮助我正确看待自己当前的写作水平，既不过分苛责，也不满足现状。
总之，吴教授的论文撰写讲座不仅传授了具体的写作技巧，更重塑了我对学术研究的整体认知。这些收获将指导我今后的学术工作，期待未来能将所学应用于实践，产出更有价值的学术成果，不负这次宝贵的学习机会。
7.泰兴二高 曹文进
深耕专业成长之路，赋能高中生物教学实践
作为高中生物名教师工作室的一员，有幸聆听吴生才教授《教师专业成长的阶梯：论文-课题-成果奖》的报告，犹如在专业成长的迷雾中找到清晰的航标。报告系统梳理了教师专业发展的核心路径，从课堂教学的根基筑牢，到教研论文的经验凝练，再到教研项目的团队攻坚，最终迈向教学成果奖的价值升华，每一环都与高中生物学科的教学实践紧密相连，让我对专业成长有了更深刻的思考与规划。
一、课堂教学：筑牢生物教学的 “核心阵地”
吴教授将课堂视为教师专业成长的 “基地”，其提出的课堂教学基本要求，为高中生物教学提供了精准的实践框架。生物学科以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为核心素养，这与报告中 “核心概念与骨干知识”“问题导向与探究意识” 的要求高度契合。
在以往的教学中，我常聚焦于知识点的讲授，却忽略了 “主线 + 明线 + 暗线” 的逻辑构建。例如在 “光合作用” 教学中，核心概念是光反应与暗反应的物质和能量变化（骨干知识），明线是反应过程的分步解析，暗线可设计为 “光合作用与农业生产的联系”，通过 “如何提高大棚作物产量” 的问题导向，引导学生探究光强、CO₂浓度等影响因素（探究意识）。同时，结合学生的生活体验 —— 如家中养花的光照管理，让抽象的生理过程变得具体可感。
二、教研论文：凝练生物教学的 “实践智慧”
吴教授强调 “教研论文是教学研究的基础”，而生物学科的论文撰写，正需要从日常教学的 “小问题” 中挖掘 “大价值”。报告中列举的 “跨学科概念在生物学教学中的应用”“数学思维与方法在生物学教学中的应用” 等案例，为我指明了方向。
在遗传规律教学中，我曾尝试用数学中的 “二项式定理” 解决 “多对相对性状杂交后代基因型比例” 问题，用 “集合思维” 区分 “等位基因、非等位基因、同源染色体” 等易混概念。这些实践完全可以梳理成论文，通过 “问题呈现－方法应用 －教学效果” 的框架，阐述数学思维对突破生物难点的作用。
三、教研项目：撬动生物教学的 “深度变革”
“教研项目是快速成长的催化剂”，而生物学科的项目研究，需紧扣 “核心素养”“跨学科”“实践育人” 等关键词。报告中 “‘生物学 +’视角下高中生科学素养提升策略研究”“课程思政元素有效融入高中生物教学的实践研究” 等省规划项目，为我提供了参照。我们可以当地的农田生态系统、濒危物种保护为例，设计 “农田害虫防治中的科学伦理”“从银杏保护看生物多样性的社会责任” 等主题教学。项目实施中，可组建跨学科团队（联合地理教师分析栖息地气候、语文教师指导调查报告撰写），通过 “课堂讲授 — 实地调研 — 社区宣讲” 的路径，让学生在实践中理解 “科学态度与社会责任” 的课程思政内涵。
四、教学成果奖：彰显生物教学的 “育人价值”
教学成果奖是 “教学名师的敲门砖”，而生物学科的成果申报，需立足 “核心素养培育”“实践育人” 等优先领域。报告中 “指向学科核心素养提升的高中生物审美化教学机制研究” 等案例，提示我们要从 “做了什么” 上升到 “形成了什么模式”。
吴生才教授的报告，让我明白教师的专业成长不是孤立的 “单点突破”，而是 “课堂教学 — 教研论文 — 教研项目 — 成果奖” 的阶梯式递进。作为高中生物教师，唯有深耕课堂，从生命观念的构建、科学思维的培养、实践能力的提升中积累经验；勤于笔耕，将教学智慧转化为有分量的文字；勇于攻坚，在团队协作中推动教学变革，才能在专业成长的道路上稳步前行，最终实现 “从经验型教师到研究型教师” 的跨越，为生物教育注入更鲜活的生命力。
8.泰兴三高 梅国香
探索教师专业成长之路
在这个充实的暑期，我有幸参加了《教师专业成长的阶梯：论文 - 项目 - 成果》讲座，犹如在教育探索的迷雾中，找到了一座明亮的灯塔，为我照亮了教师专业发展的前行道路，使我对教师专业成长有了全新且深入的理解。
讲座伊始，专家便强调了论文、项目与成果在教师专业成长中的关键作用，这让我深刻认识到，教学不应仅仅局限于课堂的三尺讲台，还需要在教育研究的领域中深耕细作。以往，我虽专注于教学实践，努力提升教学质量，却对教育研究重视不足，总觉得论文撰写与项目研究是额外负担，与日常教学关联不大。但此次讲座改变了我的看法，我明白了论文是对教学经验与思考的深度总结，项目则是将教育理念付诸实践的有效途径，而成果则是教师专业成长的有力证明。
在论文撰写方面，我收获颇丰。专家细致地讲解了从选题、资料收集、撰写到发表的全过程。我意识到，选题要紧密结合教学实际与教育热点，具有研究价值与创新点 。过去，我在选题时常常过于盲目，缺乏深入思考，导致论文内容空洞。如今，我学会了从日常教学的困惑与学生的需求出发，寻找有意义的研究方向。在资料收集上，不能仅仅依赖教材与网络，还应广泛阅读教育学术期刊、专业书籍，拓宽视野，丰富论据。撰写过程中，逻辑清晰、结构严谨至关重要，要准确表达自己的观点，用数据与案例支撑论点。同时，了解论文发表的渠道与规范，积极投稿，也是将研究成果传播出去的重要环节。
项目研究部分的内容也让我深受启发。一个好的教育项目，能够切实解决教育教学中的实际问题，提升教育质量。在项目申报时，要明确项目目标、内容、实施步骤与预期成果，制定详细可行的方案。实施过程中，团队协作不可或缺，要充分发挥每个成员的优势，共同攻克难题。例如，在设计一个提升学生阅读能力的项目时，我们可以整合语文教师、图书馆资源以及家长的力量，通过开展阅读活动、建立阅读评价体系等方式，有计划地提高学生的阅读水平。项目结束后，对成果的总结与推广同样重要，让更多的人受益于项目研究的成果，推动教育的进步。
讲座还着重强调了成果意识。成果不仅仅是一张奖状、一篇论文，更是学生的成长与进步、教育教学方法的改进、学校教育质量的提升。我们要善于将教学实践中的点滴收获进行总结提炼，形成具有推广价值的成果。这不仅有助于自身的专业成长，还能为教育事业的发展贡献力量。
此次讲座，是我教师专业成长道路上的一次宝贵经历。我将把所学运用到今后的工作中，积极撰写论文，参与项目研究，努力创造更多有价值的教育成果，在教师专业成长的道路上不断迈进，为学生的成长与教育事业的发展贡献自己的力量。
编撰：张兴锋 张蕾 张桂红
2025.07.24