工作动态
- 泰兴市第四届高中生物名教师工作室 第四次集中研修活动
- 2025-10-08 作者：mjs4gzsw 浏览：
第四次集中研修活动简报
学术为基，筑教育高地；自觉为魂，践育人初心
为了帮助工作室老师深入了解当前教育改革动态，把握学科前沿方向，提升专业素养与教学实践能力，2025年9月29日，泰兴市第四届高中生物名教师工作室第4次活动，在泰兴市第二高级中学举行。活动由工作室领衔人符凯校长主持，市教师发展中心汪兴泽主任全程参加活动。
专家讲座
本次活动邀请江苏省特级教师、正高级教师、“苏教名家”培养对象陆敏刚校长作关于“三新背景下教师专业成长与教学变革”的专题讲座，引导成员们对教师的角色定位、成长路径与教学使命进行全新的思考与感悟。
一、重塑角色：从“授业者”到“引路人”，直面AI时代的挑战
讲座伊始，陆老师就当前AI技术与教育的有机结合的教育变革进行了详细介绍。过去教学习惯以“是什么”为核心，将精心筛选的知识被动传递给学生；而未来的教学，必须转向“为什么”的思维模式——引导学生通过创造性问题解决，成为新知识的构建者，甚至融入AI工具提升学习效率。
陆老师强调，AI无法替代的是教师的“传道”职责：塑造学生的“三观”，帮助他们理解世界、确立人生目标；教师的核心价值不再是“知识的搬运工”，而是“成长的引路人”。比如在高中生物教学中，讲解“光合作用”时，教师可以借助AI模拟不同光照、温度对光合速率的影响，引导学生探究“环境因素如何调控生命活动”，进而思考生态保护的现实意义——这便是“传道”与“授业”的深度融合。
二、正视困境：打破行业“天花板”，找准专业成长的突破口
讲座中提及的教师专业壁垒的薄弱：医生跨界教学或许能快速适应，而教师却难以涉足医学领域；行业“吃青春饭”的标签，似乎让多年的专业积累失去了价值。陆老师提出，“专业发展的本质是交换能量、更新自我”，而能量来源于“有营养的新环境、有价值的新知识、能降维打击你的人”。
三、明确路径：从“合格教师”到“卓越教师”，经历三个阶段
“成功的道路是一个个目标铺成的。”陆老师提出的教师成长路径，为成员们提供了清晰的方向：无论是“普通教师—骨干教师—卓越教师”的专业线，还是“班主任—骨干班主任”的管理线，核心都离不开“实践、反思、积累”三个关键词。
在三新背景下，教师的专业成长不再是“单打独斗”，需要融入共同体、借助项目平台、拥抱数字时代，努力从“教书匠”成长为“研究型教师”。
成员感悟
1.第一高中 丁敏
做一名“高能量”的成长型教师
作为泰兴市生物名师工作室的一员，有幸聆听了陆敏刚教授的专题讲座，深受触动，对“高质量的教育需要高质量的教师”这一命题有了更深层次的领悟。陆教授的讲座，不仅是一场知识的盛宴，更是一次思想的洗礼，为我今后的专业发展指明了方向。
陆教授指出，教师的专业成长必须主动“对抗熵增”，这让我幡然醒悟。教育环境日新月异，固步自封即是退步。我们不能沉溺于固有的经验和舒适的平衡区，必须主动作为，通过持续地实践、反思、阅读与表达，不断汲取新知识、拥抱新变化，为自己注入“能量”。这正印证了那句话：“优秀的人自带能量”。这种能量，源于强大的内驱力，它驱动我们与时俱进，保持思想的活力。
讲座中让我感触最深的，是“从解题到解决问题”的转变。这不仅是新高考的核心要求，更是我们教学改革的灵魂。作为生物教师，我深刻认识到，我们的课堂不能仅仅是知识的传声筒，而应是培养学生核心素养的主阵地。必须反思：课堂是否贯穿了真实的问题情境？是否引导学生像科学家一样思考，去分析、去架构、去解决与生活、社会息息相关的生物学问题？这要求我们必须打破教材的局限，将真实的世界引入课堂，让学生在探索中成长，这才是“培根铸魂、启智增慧”的生动实践。
陆教授推荐的《刻意练习》与《掌控习惯》，也给了我方法论上的启迪。“一辈子做老师，一辈子学做老师”，这意味着专业成长需要科学的方法与持之以恒的坚持。我将致力于打造高效课堂，并养成“习惯性复盘”的自觉，在每一节课后反思得失，不断优化教学策略。同时，也要勇敢地形成自己“个性化的表达”，不做教学的机器，而做有思想、有风格的教师。
展望未来，深感责任重大。我将把此次学习的收获内化为行动，不断更新自我，以扎实的学识、仁爱之心和坚定的理想信念，努力成为一名能适应未来教育需求的“高能量”教师，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人贡献自己的力量。
2.第一高中 尹玲
有关教师专业成长的思考
聆听了陆敏刚教授关于教师专业发展的讲座后，我深感收益匪浅。陆教授提及的“教而不研则浅，研而不教则空”，这句箴言如重锤般叩击心灵；而他关于优秀教师需具备 “实践、反思、阅读、表达”四大核心能力的论述，更让深耕高中生物教学多年的我，对教师专业成长有了全新的审视与思考。
实践是优秀教师的立身之本，更是教研的源头活水。以往我在高中生物教学中，虽重视课堂实践，却常陷入“重操作、轻探究”的误区。生物教学的实践不应是机械的重复，而应是带着研究目的的探索，唯有如此，才能让 “教” 与 “研”相互滋养，避免教学陷入浅薄的泥潭。
反思是连接实践与成长的桥梁，是教研的深化之路。讲座中，陆教授提到优秀教师的成长离不开持续的教学反思，而反思并非简单的 “事后回顾”，而是对教学全过程的深度剖析。回想自己的教学，虽会在课后记录教学心得，却很少系统分析 “某个教学环节为何效果不佳”“学生对某个知识点的误解源于何处”。可见，反思需聚焦教学中的真实问题，通过数据梳理、原因剖析，将实践经验转化为教研成果，让 “研” 真正服务于 “教”，避免教研沦为空洞的理论空谈。
阅读是优秀教师拓宽视野、更新理念的重要途径。作为生物教师，若仅局限于教材与教参，很容易让教学理念滞后于学科发展。讲座中，陆教授建议优秀教师要广泛阅读生物学科前沿著作、教育教学理论书籍，甚至跨学科读物。以往我虽有阅读习惯，但多集中在生物学科知识层面，对教育教学理论的阅读较少。此次讲座后，我计划拓宽阅读范围，比如研读《教育心理学》以更好地理解学生的认知规律，阅读《生物学通报》等期刊以追踪学科前沿动态—通过阅读汲取先进理念与方法，为教学实践与教研注入新的活力，让自己的教学既能扎根教材，又能紧跟时代发展。
表达是优秀教师传递知识、分享成果的关键能力。这里的表达，不仅指课堂上的知识传授，还包括教研成果的分享与交流。以往我在教研活动中，常因表达能力不足，难以清晰阐述自己的教学思路与研究成果。讲座中，陆教授分享的个人成长经验让我深受触动：他通过撰写教育教学论文、录制教学微课等方式，将实践经验与教研成果转化为可传播的内容，既实现了自我梳理与提升，也为同行提供了借鉴。这启示我，今后教学中需着力锻炼表达能力—可定期撰写教学反思文章，积极参与名师工作室的成果交流活动，将生物教学中的实践心得、教研成果清晰传递出去，在表达与分享中推动自身专业成长，也助力团队教研水平的整体提升。
“教而不研则浅，研而不教则空”，而 “实践、反思、阅读、表达” 四大能力，正是让 “教” 与 “研” 深度融合、相互促进的关键。此次讲座让我深刻认识到，要成为一名优秀的高中生物教师，需以实践为基、以反思为要、以阅读为翼、以表达为桥，在 “教” 与 “研” 的良性互动中不断提升专业素养，用更扎实的教学能力、更先进的教学理念，引领学生探索生命科学的奥秘，助力学生全面发展。
3.第二高中 张桂红
汲取能量，迈向进阶
昨日有幸聆听陆敏刚教授关于“三新”背景下教师专业成长与教育变革的讲座，如同在教学困惑中迎来一束光。整场讲座没有空泛的理论，而是直击教师成长的核心，让我对“专业发展”与“专业进阶”有了全新且深刻的认知。
在“专业发展”部分，陆教授提出的“能量交换”理论令我印象尤为深刻。他说教师专业发展的本质是更新自我，而能量源于外部的“有营养的新环境”“有营养的新知识”和“能量更高的人”。这一点戳中了我过往的误区——曾认为只要埋头备课、勤恳上课便足够，却忽略了环境对人的塑造力。就像生物学中“生态系统的物质循环与能量流动”，教师并非孤立的个体，只有主动走进新环境、吸纳新知识、向比自己优秀的人学习，才能完成“能量补给”。而“环境比努力重要”的观点，更让我决心跳出舒适圈，主动参与跨校教研、线上学术论坛，在更广阔的平台中汲取成长养分。
陆教授给出的专业发展密码，每一条都精准对应着教师的日常实践。“不断学习，扬长补短”提醒我，作为生物老师，既要夯实遗传学、分子生物学等核心知识，也要弥补数字化教学技能的短板；“善于反思、文本表达”则点醒了我，平时积累的教学案例、实验改进思路，若不及时整理成文，便会沦为零散的经验。尤其“有为才有位”这句，让我明白教师的价值需通过扎实的专业实力来证明，而良好的阅读写作习惯、活跃的学术圈和主动的媒体展示，正是将“实力”转化为“影响力”的桥梁。
在“专业进阶与专业境界”部分，陆教授的七点建议更像是一套“成长行动指南”。“不遗余力做好本职工作”是根基，生物教学中的每一次实验演示、每一道习题讲解，都值得倾尽全力；“目标铺就成功路”让我意识到，需将“成为研究型生物教师”的长远目标，拆解为“每学期发表一篇教学论文”等小目标；“倒空杯子”的比喻，则教会我摒弃固化思维，像接纳新教材理念一样，以空杯心态拥抱教学变革。
“留痕让你与众不同”这句话，我深以为然。过去我常忽略教学过程中的细节记录，如今才明白，那些实验改进的手稿、学生课堂反馈的整理、教研活动的心得，都是独特的“成长痕迹”。而“抓住灵感”对生物教学尤为重要，比如学生提出的“为什么植物向光性实验中生长素分布会不均”的疑问，或许就是一个绝佳的探究性课题起点。最后“输不起就成长不了”的警示，更让我放下对失败的恐惧，敢于尝试创新教学方法，哪怕一次实验课设计不够完美，也是成长的宝贵经验。
这场讲座不仅是知识的传递，更是一次思想的“能量充电”。作为“三新”背景下的高中生物教师，我将以陆教授的观点为指引，主动汲取外部能量，扎实推进专业进阶，在教育变革的浪潮中，既做好知识的传授者，更成为不断成长的探索者。
4.第二高中 张蕾
以“熵减”之力，赴教育自觉之约
有幸聆听陆敏刚教授的 “学术至上，教育自觉” 的讲座，仿佛在迷雾中点亮了一盏明灯。他将“人生是一场对抗熵增的旅程”这一深刻认知与教师专业成长相结合，让我对“何为高质量教师”、“如何实现教育自觉”有了全新的思考。
在日常教学中，我们很容易陷入“熵增”的困境：日复一日重复备课、上课，思维逐渐僵化；满足于已有的教学经验，不愿尝试新的教学方法；社交圈局限于校园，视野难以拓展。而陆教授提出的“主动做功施加外力做熵减”，为我们指明了破局之道。作为教师，我们不能做封闭的 “孤立系统”，而应保持开放，主动去获取新知识、拓展新社交、汲取新情绪：读一本教育理论专著，是为认知注入“负熵”；与同行交流教学心得，是为思维打破“无序”；从学生的成长中感受温暖，是为教育热情补充能量。这种主动的“熵减”，正是教师保持教育活力的关键。
“远离舒适圈，脱离平衡态”，这句话更是让我警醒。很多时候，我们会因为熟悉的教学模式 “省心省力”，便固守其中，可这种 “平衡” 实则是专业成长的桎梏。陆教授指出 “教师专业的发展本质上是交换能量，是更新自我”，这让我明白，真正的成长永远在“不舒服” 的探索里。或许是尝试用项目式学习重构课堂，或许是挑战跨学科教学，或许是主动承担公开课任务，每一次走出舒适圈的尝试，都是与“熵增”的对抗，都是在为专业能力“更新迭代”。就像他提到的，从“站上讲台”到“站稳讲台”再到“站好讲台”这三个阶段的跨越，正是不断脱离平衡态、持续熵减的过程：“站上讲台” 靠的是基础能力，“站稳讲台” 需要在实践中对抗教学疏漏的熵增，“站好讲台” 则要通过长期的反思、阅读与表达，实现教育智慧的升华。教师要在实践、反思、阅读、表达四件事上持续深耕，在教学实践中发现问题，在反思中梳理经验，在阅读中汲取养分，在表达中深化认知。我们要主动对抗思维的惰性、能力的退化，努力朝着 “高素质、专业化、创新型” 的方向发展，才能成长为顺应时代需求的优秀教师。
这场讲座不仅是一次知识的传递，更是一次教育初心的唤醒。我将以陆教授的话为指引，主动走出舒适圈，努力站稳讲台，争取站好讲台，以教育自觉之姿，守护每一位学生的成长，在对抗“熵增”的过程中，书写属于自己的教育华章。
5.第二高中 杨晶
学术至上，教育自觉
聆听陆敏刚老师“学术至上，教育自觉”的讲座，我对“三新”背景下高中生物教师的专业成长有了更深刻的认知。讲座中“专业发展、专业进阶与境界、专业发展路径”三大板块的内容，为一线教师的教学变革指明了方向。
“学术至上”并非空谈理论，而是要求教师深耕学科本质。高中生物新教材强调核心素养导向，若教师缺乏扎实的学术功底，便难以将抽象的“生命观念”“科学思维”等素养落地。这提醒我，日常教学中不能仅局限于教材知识，还需广泛研读学科前沿文献，关注生命科学领域的新发现、新技术，将CRISPR基因编辑、细胞治疗等前沿内容转化为课堂教学的鲜活素材，让生物课堂与学科发展同频共振。
“教育自觉”则是教师专业成长的内在驱动力。从“教知识”到“育新人”的转变，需要教师主动反思教学行为：我的教学设计是否贴合学生认知规律？是否能激发学生的探究欲望？在生物实验教学中，我以往多侧重操作步骤的指导，今后应更注重引导学生自主设计实验、分析数据，培养其科学探究能力，真正实现从“教师中心”到“学生主体”的转变。
陆特提出的专业发展路径，让成长目标变得清晰可及。
作为高中生物工作室的一员，我将以此次讲座为契机，一方面加强跨校教研交流，参与集体备课、课题研究，在协作中提升教学能力；另一方面坚持教学反思与案例积累，将教学中的困惑转化为研究课题。唯有以学术素养为根基，以教育自觉为动力，才能在“三新”浪潮中找准定位，成为学生生物学科核心素养培育路上的引路人。
6.第二高中 曹文进
于耕耘中见自我，在突破中向卓越
学习了陆敏刚教授的专业发展历程，我仿佛目睹了一位优秀同行从青涩到卓越的完整图谱。他的故事，不仅是一份辉煌的成绩单，更是一本关于教师专业成长的“活教材”，让我深刻反思自身的教学之路，并对未来的方向有了更清晰的认知。
陆教授的经历印证了一个朴素而强大的真理：“做什么样的事，就会在未来遇见什么样的你。”回望他的足迹，从第一篇论文的发表，到数十本专著的主编；从市级教学比武的擂台，到省外讲学的舞台；从个人的勤写多思，到省级课题的主持引领……他所做的每一件事，都在为他“卓越教师”的未来铺路。这让我意识到，不能只安于做一个完成教学任务的“教书匠”，尽管“课堂高效”是根基，但若想走向优秀乃至卓越，必须主动去完成更多“关键事件”。
从陆教授身上，我清晰地看到了教师专业发展的三个层次：教书匠追求课堂高效，这是立身之本；优秀的老师则在实践、反思、阅读、表达四件事上循环精进；而卓越的老师，如陆教授一般，拥有了更宏大的架构——他有 “动态生成性课堂” 这样鲜明的教学主张；有成体系的论文与专著作为资源；通过媒体与讲学拥有广阔的话语空间；有自己的学术与工作室圈子；并数十年如一日地进行着知行合一的实践与虔诚的修行。
作为一名生物教师，我将以陆教授为楷模，不再将教学与研究割裂。我将更勇敢地迎接公开课的挑战，更系统地梳理自己的教学思考，更主动地拥抱优秀的平台与圈子。我愿在生物教学的田地里，不仅传授知识，更致力于培养学生科学素养与思维能力，通过“做中学、用中学”的学科实践，实现师生共同的生命成长。路在脚下，从“做事”开始，向着未来那个更好的自己，坚定前行。
7.第二高中 张兴锋
听陆教授讲座，悟教师专业成长
听完陆教授关于教师专业发展的讲座，我对教师成长的认知有了全新的触动，尤其是他提到的“情商对专业成长的关键作用”与“个人发展三点要义”，让我深受启发。
教师的专业之路从不是仅凭智商就能走通的，情商中的坚持、格局与协作意识，才是支撑长期成长的核心。陆教授所说的“梦想”，正是打破职业倦怠的关键——只有心怀“敢于超越”的勇气，不局限于现有教学框架，愿意尝试新方法、探索新领域，才能让教育热情持续燃烧。这让我意识到，教师不能满足于“完成教学任务”，更要以大格局规划职业方向，在尝试中找到独特的教学风格。
而“吃点苦、吃点亏”的感悟，更是戳中了成长的本质。教育工作本就需要“耐住寂寞”的坚守，备课磨课的反复修改、课后辅导的额外付出，看似是“吃亏”，实则是专业能力“生根”的过程。正如“吃小亏赚大便宜”，当下的辛苦会转化为课堂上的从容、学生的信任，最终沉淀为不可替代的专业底气。
最让我印象深刻的是“行”的三重内涵：自身过硬是基础，他人认可是见证，而“说你行的人很行”则是更高层次的肯定。这提醒我，教师既要扎实打磨教学技能，让自己“真行”，也要积极向优秀前辈学习、与同行交流，在专业圈中获得权威认可，形成良性成长循环。
陆教授的分享没有空泛的理论，却用朴素的道理点透了教师成长的路径。未来，我会带着这份感悟，以更大的梦想、更实的行动、更稳的心态，在专业发展之路上坚定前行。
编撰：熊佳、朱燕、董京
2025.10.1