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- 以“言”连心，润泽成长：心理咨询沟通技术实操研修 心理健康名师工作室第七次集中研
- 2025-11-28 作者：mjs4xljkjy 浏览：
为持续夯实中小学心理健康教育教师专业技能，让心理健康教育在校园深度落地生根，泰兴市中小学专职心理教师咨询技能实操培训第四场在泰兴市洋思中学如期开展。本次培训由泰州市未成年人成长指导中心周晨浩老师主讲。泰兴市心理健康匡萍老师工作室全体成员积极参与，全程做好服务与带练工作。
一、以言启心，静心沉淀
培训伊始，一场静谧而深沉的冥想在活动现场缓缓展开。周晨浩老师引导教师们进入冥想状态，简洁温和的引导词，指引老师们关注自己的呼吸，感受身体与心灵的联结。老师们逐渐放松下来，身心得到深度的舒缓与休息。周老师强调，无论资历深浅，都是学无止境。他鼓励老师们要勇于尝试，不因自己是新手而焦虑。每一次与学生的对话，都是珍贵的学习机会；每一次面对挑战，都是成长的阶梯。
二、共性复盘，夯实基础
周老师主打实际操练的讲授风格，确保参培老师将技能学习得更扎实、更高效。周老师带领全体参训教师回顾上周“总结与共情”技术，随后，针对课后作业中出现的共性问题，如在辅导中提问语言不合理，反馈没有针对性，反馈语言不精确等，结合具体案例逐一分析，给出优化思路与调整建议。周老师的指导细致入微，他用生动的案例，让老师们在查漏补缺中夯实基础，为学习新技能做好充分准备。
三、实战演练，模拟反馈
本次培训的核心内容是咨询个案模拟演练。周晨浩老师用实际案例，按小组为单位进行分组模拟、上台展示、观摩点评，周老师再反馈小结。
培训现场气氛紧张而热烈，周老师精心挑选了几个具有代表性的实际案例，每组成员迅速进入角色，分别扮演“咨询师”“来访者”与“观察者”，围绕给定的案例展开模拟咨询。“咨询师”们运用所学的咨询技巧，与 “来访者” 进行对话，试图深入了解他们的问题，并给予支持与引导。其他小组的成员则认真观摩，他们仔细观察模拟过程中的每一个细节，用心体会咨询技巧运用是否得当，同时也在思考如果自己身处其中会如何应对。
周老师在各小组模拟结束后，对每个小组的表现进行了细致的反馈。他从咨询技巧的运用、问题的挖掘深度、解决方案的可行性等多个方面进行点评，既肯定了教师们的亮点，又毫不保留地指出了存在的问题，并提出了具体的改进建议。这一环节不仅让教师们在角色扮演中提升应对能力，还帮助他们更深入地理解学生在不同情境下的心理状态，从而为今后在实际工作中处理类似情况积累宝贵经验。
四、专业寄语，砥砺前行
培训接近尾声，德育科杨卫军科长拨冗参会指导。他深入研修现场，了解培训全程后，对参训教师给予殷切勉励。杨科长提出三句话与大家共勉：“要倍加珍惜，要倍加专注，要倍加严格。” 要珍惜难得的培训与学习机会；专注投入其中，心无旁骛地汲取知识；严格要求自己，将所学内化于心、外化于行。杨科长的寄语为培训画上圆满句号，也为教师们未来的专业发展指明方向，注入动力。
泰兴市中小学心理健康教育教师培训仍在继续，这是一场没有终点的修行，每一次培训都是教师们成长的见证，也是他们为青少年心理健康守护注入更强力量的旅程。
五、教师研修感悟
张娟 珊瑚初中
今天周老师的培训，带给我深刻且别样的成长体悟。此前，我总以为自己积累了不少心理辅导理论知识，足以应对基础咨询场景，可真正面对督导实践与案例分析时，却屡屡卡顿，难以顺畅输出思路。曾经的盲目自信，在深入学习与实操打磨中逐渐瓦解，固有的咨询模式被不断打破，一度陷入“被整不会”的迷茫。
晚上重新整合下午的培训，我突然意识到这份迷茫并非困境，而是认知被重新整合、专业体系被优化重构的必经之路。我清晰看到自身在共情精准度、提问技巧及边界把握上的不足，更明白心理辅导的专业成长本就是推翻旧知、重建认知、持续精进的旅程。今后，我将带着这份清醒与敬畏，把培训所学融入实际咨询，在倾听、陪伴与实践中不断打磨能力，更好地助力来访者成长。
顾饶凤 襟江小学澄江分校
今天培训中我扮演的是来访者，当代入这个角色里，感到面对咨询师，我的内心是有些紧张的，感觉角色中的自己有着自卑、不足、害怕，又有些茫然，多种复杂情感交织在一起。当咨询师询问的好多问题get不到我需要的时候，我感觉对面的那个人想要帮我解决问题，又有些混乱的时候，我似乎更不舒服了……
几分钟的时间里，从来访者的内心反应我觉察到咨询师哪怕有再多的理论基础，要做到跟来访者处于同一个频道去往下走还是很难的。周老师的点评也一针见血地指出：咨询师问得乱，来访者也会焦虑。
这次咨询模拟体验也引发我深思：我们工作中接触的对象不同，面对千差万别的学生，真的是需要好好学习，并真的要有足够的耐心和细心去捕捉来访者的信息与需求，才可能做出有效的工作。
聂安珊 西城初中
此次培训让我对工作中常用的心理咨询技术有了更全面更细致的理解，如聚焦学生心理问题评估，核心启示为评估需具体落地、提问需融入共情。通过共情式开放式提问推进，建立信任关系。共情要先回应情绪再提问，用“听起来”“我能感受到”拉近距离，不否定负面情绪。开放式提问需聚焦具体场景、感受与行为，避免笼统追问，让学生在被理解中主动袒露，提升评估精准度。评估时要问问题是什么时候开始的，最严重的一次是什么时候，评估尽可能覆盖时间、范围、严重程度，方便衔接危机评估。