- 王君聊《背影》
- 2015-12-25 作者：czyy 浏览：
王君聊《背影》
我算敢于“死在公开课”中的一类人，也愿意把家常课都按照公开课的标准来研究。所以，我没有太大压力。
一个周下来，很忙碌，但感觉也很美好。特别是《背影》的一课两上。我算敢于“死在公开课”中的一类人，也愿意把家常课都按照公开课的标准来研究。所以，我没有太大压力。
在这四堂公开课中，让我感觉比较难的就是《背影》。我自己花了二十年的时间才略微把《背影》读明白了些，一堂课40分钟，孩子们能够走多远呢？而且，我的两个班，简直像从两个地球来的，性格、功底都相差甚远，教这种比较难的文本，怎么样保证尽可能让更多的学生有所悟有所得呢？最后决定，边走边看，两个班可能要也要用不同的办法才好。
第一堂课在六班。这个班，学生整体基本功好一些，考试分数高，但班级性格比较内敛，上课敢于积极举手发言的学生不多，比较“闷”，课堂推进也慢。但他们的思维能力还是有的。我想，那就不要期盼课堂的“热闹”了，顺着这个班的天性而为，教思维方式吧。
先听录音朗诵。大概就花掉了9分钟。为这个环节，我也颇踌躇了一阵，最后还是决定一定要听。《背影》的文字太朴淡了。如果听一听孙道临的诵读，会感觉很不一样。朗读和听朗读，都是最最俭省和有效的教学方法。所以，课堂上，不要怕在朗读上花时间。
听完后，我让学生上黑板用一个词语板书他们的初读感受：
我认为《背影》在写
上去了十来个同学，大部分写的是“父亲的爱”，也有部分同学写的不一样，有“父子之爱”的，有“年少轻狂”的，有“依恋”的，有“隔膜”的等等。我请几个孩子站在讲台上来发言，阐述自己为什么要这么写，原因在哪里。我着重追问了“父亲的爱”和“父子之爱”的不同，还有写“年少轻狂”的同学的理解。这是自由发言的阶段，事实上是老师摸底的阶段。在这个时间段，我确定了这节课的教学重点。
接下来，我说，写“父爱”的同学很多，看来这个层面我们不需要讲了。课文上本身也有比较详细的批注，同学们自己去看。我们现在要研究的是大家的分歧，为什么有的同学只感受到了“父爱”，而有的同学却是感受到了“父子之爱”呢？而且，甚至，还有同学感受到的是相反的东西——“隔膜”呢？矛盾出现了，课堂的难点也就出现了。今天老师教给大家一种重要的读书方法，叫做“矛盾分析法”。什么是矛盾，就是文本中不符合逻辑的地方，不符合常理的地方，和作者的写作习惯相悖的地方。我们去琢磨这些地方，往往就会走到文本深处去。
我拿出了三个句子，引导孩子们细细琢磨。我说，这些句子中都有矛盾，你看你能不能够发现。
【投影展示】
• 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
• 唉！我不知何时再能与他相见！
• 我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
一旦“去弊”，就算小孩子，也是很聪慧的。孩子们很快发现：父亲的信写得“颠三倒四”，逻辑不清，表达混乱，也不符合中国家长的表达方式。“不知何时才能相见”更是离谱，事实上如果想见，完全能够见的。而“不相见”如果表达成为“分别”会更简洁……在对话的过程中，教师的点拨和引导异常重要。你要唤醒学生，要适时把生活的源头活水引进来对文本进行补充……这就是课堂张力产生的过程。
分析矛盾会把学生引进“矛盾”，这便是“愤悱状态了”。这个时候，我出示了《背影》的写作背景——朱自清和他父亲的“斗争故事”。不读，只让学生静静阅读，让教室安静，绝对的安静。读完，让学生朗读“父亲买橘”部分文字，然后，看了一段短短的非常动人的视频，主题是父亲爬月台和分别之后的父亲来信。做这些，当然是为了酝酿感情，一定要酝酿得够够的，足足的。
接着，我让孩子们继续到讲台上发言，谈自己的再理解。可想而知，他们这次就谈得深刻多了。
我抓住矛盾，继续追问：难道《背影》仅仅是写“父爱”吗？
我让学生做了一个语言训练，给下边的句子加上关联词，把作者的感情凸显出来。
【投影展示】
近几年来，父亲和我 都是东奔西走，家中光景 是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！
这样的融入了思想情怀的训练是语文课最需要的训练。我们说工具性和人文性不能分，就体现在这些方面。
这个训练做完，课堂境界大开。
然后，我推荐学生课外阅读我的文本解读作品《生之苦痛和爱之艰难》。
这回结课，我控制住自己，没有拿出以前总是拿出来的那两段很“精彩”的归纳文字。其实课件上是有的。但体会着课 堂上的那种气氛，突然我就觉得我自己的结语很不重要了。不归纳，也许比归纳更好。
下课的时候，我只是再一次强调了“矛盾”——关于“男性美”和“父性美”的矛盾，引导学生去想。
课堂还有一点儿余音绕梁的味道。这堂课，选点少，但应该是有深度的。学生发言也很充分，虽然，课堂并不热闹。
课间，内蒙的老师问我：下一个班的课可不可以还去听。我说，可以，我在一班，会用另外的方法上。
一班的考试分数比六班差很远，但很多课我倒反而喜欢在一班上。这个班的孩子，天真热忱，课堂上永远不会让你寂寞。当然，他们的两极分化非常严重，相当部分同学基本功很差。这个班，一要关注基础，二要重视帮扶。
第一个环节还是听朗诵。8分多钟就过去了。
第二个环节，我让学生咬文嚼字，在字里行间寻找父亲的爱，成果呈现方式是一首小诗。我先拿出示范例子：
【投影展示】
• 父亲的爱是那句“天无绝人之路”
• 劝儿子不难过
• 自己却把沉沉的难过扛起来
• 父亲的爱是那再三的再三的叮嘱
• 唠叨一千遍一万遍
• 还是不放心
朗读后，让学生默默浏览课文和圈点勾画进行“创作”。接着全班交流。
这就是师生对话的过程了。教师聆听要仔细，反应要迅捷。学生层次不一，有的站起来就能说出一首小诗，有的只能找出情节，不能组织出较有诗意的语言，更差的孩子连情节关键点也找不出来。教师的帮助点拨和升华就显得异常重要。最好的境界乃是：当学生坐下去的时候，他感受到：你既肯定了他的发现，同时又提升了他的发现。他在和你对话的过程中有实实在在的收获。
比如下边的对话：
生：我觉得父亲的爱还在那件大衣上。
师：哦，什么样的大衣？
生：紫毛大衣。
师：可是父亲自己却穿着什么？
生：布棉袍。
师：父亲让我穿着那件紫毛大衣吗？
生：不是，是铺来坐。
师：珍贵的毛大衣即使是现在也不能够随便铺来坐的呀。可当时，父亲却把它铺在哪儿了？
生：铺在车上我的位置上。
师：你把珍贵的紫毛大衣铺在我的座位上，可是，你却——孩子，接下去。
生：你却穿着一般的布棉袍。
师：把“一般”换一个更有表现力的词。
生：你却穿着寒酸的布棉袍。
师：粗布棉袍黑布马褂啊，包裹着一个……什么样的父亲？
生：一个衰老的父亲。
生：一个迂腐的父亲。
生：一个蹒跚的父亲。
生：一个衰弱的父亲。
生：一个让我落泪的父亲。
【投影展示】
•父亲的爱
•是那件黑布的大马褂和深青布棉袍
•不帅 不酷
•却模糊了我的泪眼
（师生共读。）
……
和学生充分对话以后，我又第二次出示我自己的作品，让学生朗读。这就叫“先教，后练，然后再提升”。经过了这一个来回之后，学生得到的训练应该就比较扎实了。
这个环节是一班学习《背影》的重要环节，可是在六班却没有。这就是学情决定的。在基础弱的班级，要教得慢一点儿，浅一点儿，在教“知识”和教“能力”的层面上多逗留一会儿。
接下来进入“矛盾分析”环节。基本程序跟六班一样。主问题还是“《背影》除了写父爱，还在写什么”。我只给出了三个矛盾句，学生的反应非常快，甚至比六班还快。这就是一班的特点，总有极少部分的孩子能快速跟进老师，很容易掩盖大部分学生还处于茫然状态的事实。所以，也需要老师比较准确地控制课堂节奏和把握课堂流向，尽可能地争取让更多的同学受益。接下来的静读背景文字，朗诵核心段落和进一步的讨论交流也是一样的。只是没有再让学生做“虽然……但是”的训练。
结课不一样。在一班，我以我的随笔《知为谁哭》的高潮部分结课。我和一班的孩子讲过我和我的父亲从斗争到和解的故事。我之所以懂得朱自清，乃是因为我也拥有过他的心路历程。那篇文章，是我流着泪写的。在这节课上，我把它奉献给一班的孩子们，希望他们尽可能地多懂得一点点爱的艰难和生的苦痛。
【投影展示】
……
继母还没有讲完，我就哭了。我哭着跑到厨房门口，从门缝里看父亲。父亲正哼着小曲在理菜，头发花白了，腰杆也不挺直了。父亲不会发现我在看他，他的耳朵很多年前就已经很不好使了……
而我看过父亲年轻时的照片，穿着军装，非常的英武帅气。
我站在门口任泪水肆虐。因为母亲的缘故，很多年来，我都埋怨父亲，不太和他亲近。但此刻，我却非常想冲上去拥抱他，把他花白的头拥进我的怀里，用我25岁的年轻的脸去亲吻他的额头……
但是我没有，我25岁了，父亲55岁了，我们彼此从不直接表达我们的感情……
而此刻，11年前的事情，却在这个有些阴郁的2005年的11月初的傍晚，因为我的儿子的一次意外变故，呼啦拉地全站在了我的眼前。
我似乎又看到父亲一动不动地躺在綦江河边上，三轮车压在他身上，七月灼热的阳光压在他身上，半边街上重重叠叠的看客的目光和指指点点压在他身上……
我又一次泪如泉涌。我冲进客厅，把正在看动画片的儿子抱在怀中，我使劲地亲儿子的头和脸，亲得儿子嗷嗷大叫。
我不管，我似乎抱着的是父亲的头。
泪，就让它流吧……
男孩子的朗诵稚嫩而深沉。同样的，一班的《背影》，还是有余音绕梁的味道。
准备《背影》，我的课件做了30多张幻灯片。第一堂课，只选用了其中的5张。第二堂课，用了大概10张。这就是不同了。