- 语文作业布置和批改的有效性探究
- 2017-11-10 作者：肖军 浏览：
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语文作业作为语文学习的组成部分，对学生语文素养的形成和发展具有重要作用。新课标对课程资源的界定拓宽了语文作业的范围，也使得语文作业的形式更加丰富和多样化，有巩固、理解新知识的常规型作业，也有拓展学生知识面，提升学生综合能力的探究型作业、体验型作业。语文作业应更贴近学生、贴近生活、贴近时事，让其更具有针对性和有效性。要提高语文作业布置和批改有效性，应该做到三个注重。
一、作业布置和批改要注重培养自学能力
培养提高学生分析问题和解决问题的能力，基础在于培养学生自学能力。自学能力是高中语文教育的重要内容，和其他教育形式相比，通过作业这个教学载体能够更加直接地帮助学生自学能力的养成。
一是鼓励学生在巩固已知的基础上主动探求新知识，培养学生勤于思考，自主总结学习中的规律和方法的习惯。这要求教师根据学生已有的知识水平和实际能力对学生提出更进一步的训练目标，促进学生在大量感性认识的基础上抽象出规律性的理性认识，在独立思考的过程中学会自学。例如对文言词类活用现象的学习，教师可在布置学生自行归类、整理课内各类文言词类活用现象的基础上要求学生思考、总结每一类活用现象的用法和规律。这样学生对名词、形容词在什么条件下活用作动词，名词又在什么条件下活用作状语等问题都有了比较一致的规律性认识。其思考过程和自思自得的学习成果让学生通过作业练习能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。
二是布置学生集体研讨性作业。 新课标中也要求“积极倡导合作、探究的学习方式”。在作业布置中给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能够协商解决。在合作中对话，在合作中探讨，在合作中解惑，在合作中提高分析问题和解决问题的能力。如在中国古典诗歌的教学中，笔者尝试采用小组合作的方法对诗歌进行深入鉴赏。以《梦游天姥吟留别》一课为例。在阐释诗歌大意的基础上，教师请同学列举所知道的李白其他的山水类作品，并进一步提问：（1）李白诗中的山水意象的独特特点是什么？（2）为什么会有这样的特点？课下同学们广泛查找资料，对李白生平、思想、性格做了详细了解，对唐代诗歌发展脉络和唐代各历史分期诗歌特点做了研究，对盛唐气象做了广泛了解和资料搜集。课堂上，各小组成员每人发言，气氛热烈，讨论的尽管是同一个人物，但内容毫不重复，这样的研究性合作性学习大大激发了学生对文学作品的阅读兴趣，提高了他们学习语文的能力。
三是帮助学生逐步养成自主反思的习惯和领悟能力。反思不仅是教师对自己教的反思，也有学生对自己学的反思。教师要善于引领他们去找出自己出错的原因，是概念理解不清，还是其间的联想、推理有误；引导学生对几种表述方案进行比较，研究其不同的思维脉络，让学生自己进行对比，分析它们所反映出来的不同的思维水平状况，进而反思自己在思维方式上有哪些成功或不足之处。通过学生自己认真反思，促使学生的反思过程成为学习主动建构的实践过程。
此外，教师还应训练学生对作业进行自我批改。作业完成后，教师公布解题过程和标准答案，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的答案师生共同讨论解决。充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，教师在批阅时，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。在作文教学中，还可尝试学生互批互改。批改前，教师先作适当指导，然后让小组之间互批互改。有学生的独立评改，有小组的讨论评改，还有作文的写作者针对这些评改对原文所作的修改。互批互改让学生成了教学活动中的主体，自我批改能调动学生学习积极性、主动性，通过批改时的角色换位更好地启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、作业布置和批改要注重开拓创新
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。语文作业的布置要有利于培养学生的创造性思维，张扬学生个性，展示学生才华，增强学生学习的内动力。在作业布置和批改上注重开拓创新，不仅让学生在学习过程中感受到乐趣，还让学生在快乐中受到教育，在审美中得到提高。
一是肯定学生的独立见解。能让学生在语文学习中对问题发表自己独到的见解，这是对学生学习语文的一种肯定，对其自主学习的一种鼓励。在作业批改中，可以将展示出学生个性才华的优秀作业进行展示和推介，一方面对于展示的学生而言是对其个性和才华的肯定和鼓励，另一方面，对于别的学生之间有了效仿和借鉴的机会，有利于激发灵感和创新思维。“佳作共赏析”使学生在这样一种宽松、愉悦的气氛中合作共赢、张扬个性。
二是营造宽容和开放氛围。人文学科区别于自然科学的重要标志就是没有一个明确的答案。在某种程度上说，宽容和开放就是语文创造力的源泉。因此，在作业布置上，不应该先设定标准答案，也不应该给出条条框框的限制，更加重要的是给学生一个自由思考的宽广空间。例如教授《项链》一课时，学生们在分析主人公玛蒂尔德的言行细节之后，有人提出和传统的“批判小资产阶级虚荣心”截然不同的观点，认为作品高度赞扬了玛蒂尔德夫妇的诚信和责任感，而文章前面部分的对玛蒂尔德虚荣心的描述恰恰衬托出这种诚信品格的伟大。开放的题目，开放的答案，学生学习语文的视野随之开放，学生思维和灵感也随之开放，思考题目就成了展示学生个性才华的舞台。
三是促进评价主体的多元化。除了学生的自评，作业批改还可以让学生的同伴、家长、社区等参与进来。随着新课程的逐步深入，学生的学习情感、态度、实践能力等都将作为评价学生学业成绩的主要内容，让家长参与对学生学习态度、情感等的评价也未尝不可。作业的布置和批改可以和家庭与社会事务结合起来，比如布置一些反映家庭和社会事务的作文像“我的家”、“故乡的变化”等等。
三、作业布置和批改要注重因材施教
《语文课程标准》中提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”因此，作业的布置要服从于这个目标，具体说来就是要因材施教，针对不同的学生进行不同的教育，让每一个学生都找到适合自己的学习方法，获得个性化的学习体验。
一是做到作业分层。所谓作业分层就是让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，在现有的基础和水平上获得进一步的提高。具体说来，就是要拉开不同层次作业难度的差异，增加作业的层次性，给学生提供一个选择适合自己的空间。在作业布置上，教师应尊重学生的个性，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，统筹兼顾安排作业。如学完《蒹葭》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：背诵诗歌；分析《诗经》赋比兴手法在作品中的运用；思考探究诗歌的多元主题。
二是个性化批改。个性化批改，就是在统一答案的基础上，根据不同学生的实际情况做出不同的批改，杜绝“一个答案一刀切”的现象。例如，教师在批改过程中，对于中下学生根据他们原有的基础和现在的努力程度和努力效果做出评价，在标准分值下适当放宽分值。批语也因人而异，对优等生相对改得严格一些，促使优生克服骄傲自满情绪，不断完善自我；对中等生相对宽一点，鼓励中等生追求更高的目标；对于学困生再放宽一点，这样有利于学困生克服自卑情绪，树立学习信心，使他们逐步走向成功。评语的人性化是对学生心灵的理性呵护；评价的层次化，能把“关爱每一个学生”真正落实到实处。
三是做好作业情况记录。对学生作业完成情况进行分析并记录，作业作为教学的重要载体，学生对语文的重视程度、学习习惯的完善与否、知识技能的掌握程度等情况都在作业中有所反映。对学生作业情况进行记录，并从中进行分析出学生学习中存在的问题，有针对性的帮助其纠正，进一步发挥作业的价值。
总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场。只有正确地理解作业的价值，改革作业的形式，落实作业的内容，重视作业的过程，以全面提高学生的语文素养为目标，还学生自主、开放、充满智慧和创造的人文作业，才能使我们的语文教学实现真正的“人本回归”。