工作动态
- 教研聚力蕴芬芳，深耕课堂共成长 ——泰兴市初中语文刘金玉名师工作室第2次活动
- 2025-10-12 作者：mjs4czywljy 浏览：
——泰兴市初中语文刘金玉名师工作室第2次活动
春风抚翠木，繁华满眼生。2025年4月7日，刘金玉初中语文名师工作室第二次活动齐聚洋思中学，以记叙类文本为主题，开展研修活动。工作室所有成员共研叙事之道，探索新课标、新技术下记叙文阅读教学的新路径。
在共研课堂中走向抽穗拔节
第一节课是徐敏老师执教《紫藤萝瀑布》， 课堂上她以“设计紫藤萝主题海报”为核心任务，设置“配图（整体感知）—配文（佳句赏析）—写花语（情感升华）”三个子任务，引导学生沉浸式解读文本，实现从语言品读到生命感悟的深度学习。通过小组合作、上台展示等形式，鼓励学生结合文本细节阐述海报设计思路，培养语言表达能力与批判性思维。
以“花语创作”为抓手，引导学生关联花与人与个人经验，感悟“生命长河无止境”的哲理，实现审美情感与价值观的融合。达到语用化人的目的。
第二节课是唐雪梅老师执教的《井岗翠竹》，在课上，她找准文章的切入点，围绕“井冈翠竹，是革命的竹子。是______的竹子”这样一个主问题，引导学生去思考，去分析。引导学生构建与文本的桥梁，形成从“物象象征”到“精神传承”再到“时代映射”的深度逻辑链接。
在课上，老师紧贴文本，引导学生与文本语言对话，以学生为主体，让学生亲历语言文字的魅力。整节课老师注重学生的朗读，通过指导读、示范读、比较读等方式，让学生们在朗读中感受文章，读出井岗翠竹顽强的精神，读出对人民的赞扬！
下午，袁开鞠老师执教的《驿路梨花》，以“小茅屋的主人是谁”为主问题，指导学生通过略读，理清小说情节，赏析人物形象。在带领学生理解“梨花”意象的基础上，引导学生在立足文本的同时，拓展思维的宽度与广度，借用豆包探求本土文化符号“银杏”意象的象征意义，指导学生进行写作尝试。
通过古诗赏析导入，根植文本解读，借助AI深化，课堂形式灵活生动，让学生有表达的欲望，明表达的思路，具表达的能力，体现了语文课堂工具性与人文性的协调统一。
在观课悟道中采撷教育灵思
独行快，众行远。每节课后，刘校组织所有到场老师开展了议课评课主题研讨活动。首先，三位执教老师对自己的课例进行了反思性说课，分享了自己的备课思路，给在座老师以极大的启发和思考。随后，刘校又让工作室成员对三节课做了详实、细致的评价，指出了每a节课的亮点和不足，也提出了自己对于记叙类文本教学的心得。大家从刘校的指点中领悟到：真正的学习从来不是对教科书的机械讲解，而是以教材为舟楫，在语言运用的长河中溯游从知，以文化为灯塔，在热爱的星空中破雾前行。以“以语润心，以文化人”的方式，实现学生在润物无声的教学活动中成长为“三有”新人。同时，“掌握语文工具，熟练听说读写，丰富精神世界，提高文化素养”应该成为语文人不变的坚守。
在发展规划中寻找明媚底色
最后，工作室领衔人刘金玉校长就工作室主题“守创立人，语用化人”进行了解读。“守”意味着坚守，守住语文的根；“创”意味着传承，意味着创新。深耕传统文化的同时要把现代教育技术融入课堂之中。同时，学语文就是学做人，文道融合，立德树人。以洋思教育模式为根本，推动教师专业发展，推动学校专业发展。
刘校长还向学员们宣讲了名师工作室本学年的工作计划。他指出：我们工作室的工作目标是提升教师专业素养，发挥示范引领作用，形成教育教学特色，工作内容主要是通过读书活动、专题培训、反思与交流实现学员们的专业提升，通过课题研究、课例研究，提升学员们的教学研究能力。工作室本学期的主要工作内容有读书交流、赛课磨课、教学反思等成果展示。每一位学员都有明确的任务与分工，共同保证工作室各项活动的正常开展，完成这些任务也是对学员们的一种锻炼和培养，增强团队凝聚力。
刘校长也向学员们征求了学习愿望，对学员进行规划指导。学员们畅所欲言，表达了自己的学习诉求。刘校还推荐学员们共同阅读《语文的旗帜》——叶圣陶语文教育思想传承与创新研究，希望学员们能深入领会书中教育思想和教育智慧，激发不断提升自我的热情，为自己的教学实践提供新的思路和方法。
工作室成员表示，将立足团队发展，追求个人成长，与书籍对话、与名师对话、与课堂对话、与学生对话、与同伴对话、与自己对话；在追寻中滋养生命、在学习中提升修养，在交流中构建和谐，在思维碰撞中习得，在反思中前行，在科研中成长！
学员心得：
刘金玉名师工作室第二次活动学习心得
泰兴市实验初中 毛丽娜
今天参加了刘金玉名师工作室的第二次活动，聚焦于课堂教学实践与研讨，给我带来了一场沉浸式的教学观摩与学习体验。
上午，走进徐敏老师和唐雪梅老师的课堂，就像踏入了两个不同却同样精彩的语文世界。徐敏老师上了《紫藤萝瀑布》一课。她的课，从情境式导入到文本内容讲解，节奏紧凑而有序。她巧妙地引导学生深入文本，通过一个个精心设计的问题，激发学生的思维火花。在她的课堂上，我看到学生们积极参与，踊跃发言，那一双双求知的眼睛，闪烁着对知识的渴望。课后的研讨环节，大家各抒己见，从教学目标的达成到教学方法的运用，进行了细致入微的分析。老师们提出的建设性意见，不仅是对徐敏老师教学的反思，也让我对如何打造高效语文课堂有了新的思考。
唐雪梅老师的课堂，则有着独特的魅力。对于这篇重新回到课本中的《井冈翠竹》，唐老师课前认真研读文本，进行了精心的教学设计。她的教学风格亲切自然，如春风化雨般滋润着学生的心田。在讲解课文时，她善于引导学生进行情感体验，让学生在文本中感受作者的情感脉搏。通过对课文细节的挖掘，学生们对文本的理解更加深刻。研讨唐老师的课时，大家围绕如何更好地引导学生自主探究、如何提升课堂互动的有效性等问题展开讨论。这些讨论让我明白，课堂教学是一门不断探索、不断完善的艺术，每一次研讨都是我们进步的阶梯。
课后，刘校长对两节课从文本角度进行了点评，他强调了《紫藤萝瀑布》中的对比，肯定了《井岗翠竹》一课里板书的设计，认为这就是我们语文课上需要的创新。我意识到，一堂好的语文课，不仅要专注文本，传授知识，更要关注学生的能力提升与情感培养，要让语文课堂成为学生成长的舞台。
下午，袁开鞠老师的课又是一番别样的风景。袁老师的教学设计独具匠心，尤其是在对《驿路梨花》中“梨花”意象的解读上，层层深入，从自然之美到人物品格，再到精神传承，让学生们领略到了文学作品中意象的丰富内涵。他还巧妙地借助AI工具拓展学生思维，引导学生课后运用银杏意象进行作文创作，这种创新的教学方式，为语文教学注入了新的活力。
在研讨袁老师的课后，我们迎来了交流三年发展规划和导师指导环节。导师对工作室主张与要求的阐述，让我明确了未来努力的方向。导师强调，我们要在语文教学中注重学生核心素养的培养，不断创新教学方法，打造具有特色的语文课堂。这让我深知，作为工作室的一员，肩负着提升自身教学水平、推动语文教学改革的重任。
最后，总结与布置研修任务环节，让我对后续的学习有了清晰的规划。这一天的听课学习，让我看到了优秀教师们在课堂上的风采，也让我认识到自己当前在教育上的不足。今后的工作中，我将以他们为榜样，不断学习，不断进步，在语文教学的道路上砥砺前行。
扎根文本创新 借由智能启智
泰兴市初中语文刘金玉名师工作室第2次活动心得体会
泰兴市分界初中 周淼淼
观摩了《紫藤萝瀑布》《井冈翠竹》《驿路梨花》这三节精彩纷呈的公开课。这三堂课犹如三面镜子，映照出语文教学中不同却又同样深邃的文本解读角度，让我对语文教学有了全新的认识。
（一）《紫藤萝瀑布》：生命的礼赞与细腻解读
《紫藤萝瀑布》这堂课，徐老师以创设情境的教学方式，引领学生深入文本，感受生命的蓬勃力量。老师从紫藤萝的“花形”“花色”“花香”等方面入手，学生们积极发言，从瀑布的形态、气势等方面展开联想，进而自然地过渡到对紫藤萝花繁茂景象的描绘。在赏析过程中，老师注重对词句的品味，通过对“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”等语句的细致解读，让学生体会到作者宗璞用词的精妙，感受到紫藤萝花的灵动与生机。
更让我印象深刻的是，老师没有仅仅停留在文字表面的赏析，而是让学生站上讲台，通过朗读展示自己的风采。课堂上，学生们积极参与讨论，分享自己对生命的理解，课堂氛围热烈而融洽。这堂课让我认识到，语文教学不仅要传授知识，更要引导学生从文本中汲取生命的力量，培养他们积极向上的人生态度。
（二）《井冈翠竹》：革命精神的传承与深度挖掘
如果说《紫藤萝瀑布》是对生命个体的细腻感悟，那么《井冈翠竹》则是对革命精神的宏大颂歌。唐老师紧紧围绕“竹”这一核心词，将井冈山的翠竹与品质、时代紧密相连，为学生们呈现了一堂生动的革命传统教育课。
课后研讨时，刘老师从井冈山的地理位置和历史背景讲起，要让学生们了解到井冈山作为中国革命摇篮的重要地位。在讲解课文时，老师引导学生关注井冈翠竹在革命时期所发挥的重要作用：它是红军战士的生活物资，是战斗中的武器，更是革命精神的象征。要让学生们深刻体会到了井冈翠竹所蕴含的坚韧不拔、不屈不挠的革命精神。这堂课让我深刻认识到，语文教材中的每一篇课文都承载着丰富的文化和历史内涵，我们教师要善于挖掘这些资源，引导学生传承和弘扬中华民族的优秀传统文化和革命精神。
（三）《驿路梨花》开启语文教学新视界
《驿路梨花》与AI教学的融合是这堂课的一大亮点。在讲解“梨花”的意象时，袁老师借助AI展示了不同风格的驿路梨花插图，让学生直观地感受不同画面所传达的意境，激发了学生的想象力。这不仅使抽象的意象变得具体可感，还让学生在欣赏和比较中，对课文的理解更加深入。这种利用AI辅助教学的方式，打破了传统教学中仅依靠文字描述和简单插图的局限，为学生提供了更加丰富多元的学习资源。
《驿路梨花》与AI教学的融合让我看到了未来语文教学的新方向。在今后的教学中，我要积极学习和运用AI技术，将其与语文教学深度融合。利用AI丰富的资源和强大的功能，为学生提供更加生动有趣、高效便捷的学习体验。例如，在讲解古诗词时，可以借助AI展示诗词所描绘的画面，帮助学生理解诗词的意境；在写作教学中，利用AI的智能批改功能，为学生提供及时准确的反馈，提高学生的写作水平。
此次名师工作室活动是我语文教学道路上的一次宝贵经历，让我在文本解读、教学理念、技术应用等方面都取得了长足的进步。在未来的教学工作中，我将把所学所思运用到实践中，不断探索创新，努力提升自己的教学水平，为培养学生的语文素养和综合能力贡献自己的力量。我相信，在名师工作室的引领下，在全体成员的共同努力下，我们一定能够开创语文教学的新局面。
寻教育真谛 绘成长蓝图
——泰兴市第四届刘金玉语文名师工作室第2次研修活动心得
泰兴市济川中学 冯涛
2025年4月7日，泰兴市刘金玉语文名师工作室的第二次研修活动以课例研讨为核心，在思维的碰撞与智慧的共享中徐徐展开。从徐敏老师《紫藤萝瀑布》的细腻解读，到唐雪梅老师《井冈翠竹》的磅礴演绎，再到袁开鞠老师《驿路梨花》的灵动设计；从沉浸式课堂观察到深度研讨，从三年发展规划制定到导师方向引领，让我深刻体会到：语文教师的专业成长，既需在课堂实践中淬炼匠心，更需在集体共研中突破边界。
一、于细微处见教育乾坤
三节风格迥异的研讨课，恰似三面多棱镜，折射出语文教学的丰富光谱。
徐敏老师执教的《紫藤萝瀑布》，以“一树紫藤萝，一段作家情”为主题，引导学生通过“展现华之美—体现花之韵—拟写花之语”三个层阶，在紫藤萝的盛放与凋零中触摸宗璞的生命感悟。当学生轻声诵读“花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的”时，教室里流淌的不仅是文字的温度，更是生命教育的回响。唐雪梅老师的《井冈翠竹》则以“革命文化”为锚点，通过“翠竹意象解码—红色精神溯源—时代价值重构”的教学设计，让学生在竹节挺拔的形象中读懂革命者的风骨，更以“新时代的翠竹精神”写作任务，架起历史与现实的桥梁。袁开鞠老师的《驿路梨花》则凸显“叙事艺术”的探究，通过“悬念地图绘制—叙事视角切换—雷锋精神新解”的创意活动，同时运用豆包软件探索家乡银杏的象征意义，让课堂成为学生思维生长的沃土。
三堂课虽主题各异，却共同诠释了“守创立人，语用化人”的理念：徐敏的课是“向美而行”的诗意栖居，唐雪梅的课是“向史而新”的精神传承，袁开鞠的课是“向智而生”的思维进阶。这让我深刻认识到：语文课堂的深度，不在于知识的堆砌，而在于能否在文本与生命的对话中，唤醒学生的精神成长。
二、在追问中抵达教学本质
如果说课堂观察是“见天地”，那么研讨环节便是“见自己”。三个课例研讨中激烈的思想交锋，成为此次活动最珍贵的成长馈赠。
在《紫藤萝瀑布》研讨中，有教师认为应补充宗璞家族在特殊年代的遭遇以深化理解，而刘金玉导师则提醒：“散文教学贵在‘以文解文’，要警惕过度阐释割裂文本的整体性”。这让我重新审视教学中的“度”：背景资料应是打开文本的钥匙，而非束缚思维的枷锁。而《驿路梨花》研讨中关于“雷锋精神是否过时”的探讨，则促使我们思考：经典文本的教学，既要守住文化根脉，更需创设与当下生活的联系。
三、以系统思维引领成长
下午的“三年发展规划”交流环节，犹如为专业成长安装导航系统。导师提出的教学力、研究力、创新力、辐射力，让我意识到专业成长不能停留于经验累积，更需科学规划。
刘金玉导师在总结中强调：“教师的专业发展，本质上是一场自我革命。要敢于跳出舒适圈，在‘教学研一体化’中实现螺旋上升。”这番话让我顿悟：工作室不仅是学习共同体，更是彼此成就的能量场。
四、共同绘制成长蓝图
语文教育的美好，不仅在于独行的探索，更在于携手的奔赴。
我深知，今日的所思所获，终将化作明日课堂上的点点星火。正如《驿路梨花》中那片生生不息的梨花林，教育的美好，永远绽放在传承与创新的路上。而在这条路上，我们既是栽花人，亦是寻芳客。
初中语文刘金玉名师工作室第二次活动培训心得
泰兴市新市初中 许霞
2025年4月7日，我参加了工作室第二次培训活动，内容丰富，收获颇丰。
上午，徐敏老师执教的《紫藤萝瀑布》精彩纷呈。课堂以“一树紫藤萝，一段作家情”为主题，通过情境教学展开海报设计大赛活动。在“设计配图，展现花之美”环节，学生自由朗读，感受紫藤萝的秀美、生机与颜色鲜艳；“精选配文，展现花之韵”中，研读描写段落，从修辞、词语、多感官、动静结合等角度赏析，朗读品味，如比喻化静为动，赋予花活力，通感手法营造唯美梦幻。当有学生写下“用无限的生命去解决有限的苦难”时，我忽然懂得：语文课堂的魅力，在于教师能否让文本成为学生观照自我、思考生命的镜子。这堂课不仅让学生领略了语言之美，更通过多样的朗读与分析，深化了对文本的理解，体现了语文人文性与工具性的统一。在研讨徐敏老师的课时，我意识到语文教学的本质是“人的教育”，唯有将文本与学生的生活经验对接，才能实现“文心”与“人心”的共鸣。
唐雪梅老师的《井冈山翠竹》别出心裁。以井冈山文旅宣传画引入，在教学中，多种朗读方式贯穿课堂始终。让学生读段落，强调重读、停顿，分析叠词作用，感受语言节奏。朗读不仅加深学生对教材的理解和体会，还帮助学生更深入把握文章的内容和情感。“哪句话适合作为宣传语”的探讨，引导学生关注语言的号召力与表现力。课堂围绕“井冈山的竹子是革命的竹子”展开，通过朗读写人民的句子，体会借物喻人的手法。教学中对文本的挖掘与朗读指导，加深了学生对竹子坚韧、奉献等品质的理解，也让我感受到课堂形式创新与内容深度融合的魅力。
下午，袁开鞠老师借助AI赋能《驿路梨花》教学。通过赏人物、理情节，品“梨花”意象的多层含义（自然之美、人物品格映射、精神传承纽带等），并利用AI拓展思维，如探讨银杏意象。这种教学方式将传统文本分析与现代技术结合，为课堂注入新活力，拓宽了学生的思维维度。评课环节中，大家对AI在教学中的应用效果与方式进行交流，启发了对信息技术与语文教学深度融合的思考。
交流个人发展规划时，领衔人刘金玉导师向我们阐述工作室的主张和要求，旨在通过教学研讨、专业指导、理念引领等活动，促进教师专业成长，提升语文教学质量，推动语文教育创新发展。刘老师针对我们的三年规划耐心指导，强调教师应追求优秀、精益求精，并从公开课、论文、课题等方面明确发展方向。导师讲座“守创立人，语用化人：打造新质语文课堂”更是点睛之笔。他指出“守创”即传承创新，在语文教学中既要坚守传统精华，又要勇于创新；“语用化人”体现语文的育人功能，学语文即学做人，从学好语文到学优语文，深化教育模式。这让我深刻认识到，语文课堂不仅是知识传授，更是文化传承与人格塑造的阵地。
此次活动，从课堂实践到理念提升，每一个环节都让我受益匪浅。未来，我将汲取所学，在教学中践行守创精神，注重语用与育人结合，不断提升教学水平，在语文教育之路上稳步前行。
深耕文本嗅语香 守正创新向美行
—— 名师工作室第二次研修活动心得
滨江实验学校 王潇
四月，是吐故纳新的时节，也是教育人俯身耕耘的好时光。在初中语文名师工作室的开班第二天，我沉浸于三堂风格迥异的优质课与一场高屋建瓴的讲座中，如行山阴道上，见“佳木秀而繁阴”，闻 “清泉石上流”，于语文教学的本质与路径有了更深刻的叩问与思索。
一、文本细读见真章：在草木清音里叩问教育本真
上午的两堂观摩课，如两帧风格迥异的画卷，展现了语文课堂的多元魅力。徐敏老师执教《紫藤萝瀑布》时，以情境教学为载体，以任务为驱动，将宗璞的文字编织成通往生命哲思的桥梁。这节课让我深刻认识到：语文课堂的魅力，在于教师能否成为 “文本的解读者” 与 “情感的唤醒者”，唯有让文字在学生心中激起涟漪，才能让工具性与人文性真正地同频共振。
唐雪梅老师的《井冈山翠竹》则如一曲激昂的革命赞歌，在 “物象（竹之形）——精神（竹之魂 ）——时代特征” 的层层递进中，将自然物象与精神象征完美融合。她紧扣“井冈山的竹子，是革命的竹子”等关键句，让学生在声情并茂的朗读中，触摸到翠竹作为 “革命精神载体” 的深刻内涵。最后提出“让作者回到井冈山，他又会怎么写如今的竹子”，也引起了我的思考，当学生回答出“经济竹”“文化竹”“生态竹”时，我忽然懂得：经典文本的教学，是让历史照进现实的桥梁，教师的使命不仅是解析语言密码，更是在学生心中播撒精神的种子，让“家国情怀”“坚韧品格”等美好品质，在文本的滋养中生根发芽。
评课环节，每位同仁都提出了宝贵的建议，但给我印象最深的是刘金玉校长提出的“‘ 井冈翠竹’的‘翠’能不能换成‘毛’‘枯’”的问题，引起大家深入思考和连连称赞。
二、驿路梨花照心灯：在群像解读中重构语用课堂
下午的《驿路梨花》在袁开鞠老师的演绎下，化作一条蜿蜒的 “语用之路”。他以 “谁是小茅屋的主人” 这一核心问题引发悬念，带领学生在 “哈尼小姑娘”“解放军战士”“瑶族老人”等人物群像中梳理情节，进而赏梨花品意象，明“雷锋精神代代传”的主题，最后借助AI探求泰兴市树——银杏的意象。这种将“内容理解”“语言运用”和“现代科技”紧密结合的设计，让语文课堂既有思想的高度，又有实践的深度。