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- 论文写作有妙招，教材使用有门道 ——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第5次活动剪影
- 2025-10-12 作者：mjs4czywljy 浏览：
——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第5次活动剪影
初夏的六月，高考学子在滂沱大雨中步履坚定，踏浪赴考，泰兴市初中语文刘金玉老师工作室全体成员则相聚网络，共赴一场学习的盛宴。
《语文教学》（中学版）编辑张兰老师的《语文教研论文的选题、写作与投稿》讲座，通过专业的讲解和典性的例文分析，为我们指出了教研论文写作中关键问题的解决方法。她指出，教研论文的选题应做到从课程改革中梳理选题，从教学反思中提炼选题，从专业阅读中发现选题。选题需具体、创新、实用。教研论文的写作要做好文献梳理，要有问题意识，概念阐释清晰，理论联系实际，合理安排结构，严守学术规范。张编辑还介绍了《语文教学》杂志的栏目设置，以及每个栏目的收稿侧重点，希望广大老师能通过教研论文的写作获得乐趣，获得成长，获得成就。
工作室领衔人刘金玉校长《主动适应、准确定位、科学施教——对统编语文教材“怎么看”的理性思考和“怎么办”的践行策略》报告，为语文老师解读新教材，将语文教学的“守正创新”真正落到实处指明了新的方向。他强调：部编语文教材是中国教材，是国家教材，是国标教材，语文老师要做好国家意志的维护者和执行者，引导学生做堂堂正正的中国人。刘校长还抓住“单元导语”“预习”“课后作业”“补白”等版块以及“三位一体”阅读课、习作课、综合性学习、课外古诗词诵读等课程的“科学施教”处理行动策略，为语文老师打开一扇通往语文教学核心的大门。
在听取工作室成员活动感悟的基础上，刘金玉校长进行了活动总结，并提出愿望：衷心祝愿每一所学校都能成为部编教材使用的排头兵，每一位老师都能成为部编教材使用的建设者，每一个学生都能成为部编教材使用的受益者！
附：学员心得
在研习中深化认知 与实践中探索创新
泰兴市西城初级中学 吴新兰
芒种至，盛夏始，有所种，有所收，在这充满希望与耕耘气息的时节参加了刘金玉校长《主动适应，精准定位，科学施教》部编版语文教材培训，恰似一场及时雨，让我对语文教学这片“沃土”有了更深的思考——既要回望经典，收获知识的硕果，又要立足当下，播撒创新的种子。此次培训不仅重塑了我对教材的认知，更让我明晰了深耕语文教学的方向。
一、深耕教材内核：解码育人新图景
培训中，刘校长对部编版教材“立德树人”核心理念的解读，如芒种时节的阳光般透彻。反思教材，例如教材通过《邓稼先》中科学家的爱国情怀、《藤野先生》里跨越国界的师生情谊等经典篇章，将社会主义核心价值观巧妙融入文本，让学生在品读文字间潜移默化地塑造正确的世界观、人生观和价值观。这种编排让我深刻认识到，语文教学不仅是语言文字的训练，更是精神世界的滋养，需在课堂中引导学生感悟文字背后的文化基因与民族精神。
从“预习”环节的设置到“思考 探究”的导引，人文主题与语文要
素如同交织的经纬，既串联起情感的共鸣，又搭建起能力提升的阶梯。这让我意识到，教学中不能孤立地讲解知识，而要将人文熏陶与能力培养有机融合，如在《春》的教学中，既要引导学生感受朱自清笔下春天的生机与美好，又要教会学生运用细腻的景物描写手法，实现“文”与“道”的统一。例如在《背影》教学中，既要带领学生体会深沉的父爱，也要聚焦细节描写、情感表达等语文要素，实现人文性与工具性的有机统一。
二、播种创新策略：探索教学新路径
培训带来的教学策略如同芒种播下的种子，充满生长的力量。刘校长关于“三位一体”阅读课的处理，从教读课的教学到自读课的教学，拓展到课外名著阅读课的教学，为阅读教学打开了新思路。以往单篇课文的精读虽能深入文本，但学生的阅读视野与思维拓展受限。如今，通过群文阅读对比，如《济南的冬天》与《春》的写景手法，或借助《红星照耀中国》《红岩》等整本书阅读任务单，引导学生将语文阅读技能---精读、快读、浏览、朗读、阅读等迁移与运用，在书本问题学完的基础上，再进行相关重要问题的探究，学生从碎片化阅读走向系统化探究，让阅读真正成为思维碰撞与素养提升的过程。
刘校长“关于习作课的处理”则直击痛点。切忌为了中考而进行中考性质的写作训练，为破解学生“写作难”提供了良方。就像芒种时节需要根据作物特性选择种植方法，写作教学也应循序渐进，因材施教。“先做---后评---再改”的作文教学模式，取消作前指导，像考试一样进行作文训练；重视作后评讲，兵教兵式的作后评讲；进行二次训练，对于评讲中出现的问题进行自我修正、重作，如此层层递进，帮助学生将生活感悟转化为文字表达，逐步提升写作能力。
三、收获成长启示：锚定发展新方向
此次培训不仅是知识的汲取，更是自我反思的契机。过去教学中，我有时过于注重知识讲解，忽略了学生语文核心素养的培养。在今后的教学中，我们既要准确把握教材的编写意图，又要结合实际情况灵活运用，以创新的教学方法激发学生的学习兴趣，以丰富的教学资源拓展学生的学习空间，以个性化的指导满足学生的发展需求。
同时，培训也让我意识到教师成长的重要性。正如芒种时节需要持续劳作才能收获，教师也需保持终身学习的热情。未来，我将主动参与教研活动，与同行交流教学经验；积极研读教育理论，关注语文教学前沿动态，不断提升文本解读、课程设计能力，让自己成为教材与学生之间的优质“摆渡人”。
芒种过后，耕耘不辍，方能静待丰收。此次培训为我注入了新的教学动能，在未来的教学道路上，我愿将所学所悟融入课堂实践，努力打造有深度、有温度的语文课堂，助力学生在语文学习中收获成长与进步，让语文教育真正成为学生精神成长的基石 。
写作与教材的双重赋能
——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第5次活动心得体会
分界初中 周淼淼
6月7日，我参加了名师工作室第五次专题研修活动。上午聆听了编辑张兰老师关于“语文教研论文的选题、写作与投稿”的讲座，下午学习了工作室领导人关于“部编教材的国家属性与科学施教策略”的专题分享。两场讲座高屋建瓴又紧贴教学实际，如同一束强光，照亮了我在教研写作与教材实施中的困惑，让我在理论认知与实践路径上都收获颇丰。
一、教研写作：从实践到理论的跃迁
张兰老师的讲座犹如一把钥匙，为我打开了教研论文写作的大门。她提出的选题“三维路径”——课程改革梳理、教学反思提炼、专业阅读启发，让我意识到教研并非遥不可及，而是深深扎根于日常教学土壤。例如，从新课标对“学习任务群”的要求中，可挖掘单元整体教学的实践策略；从《乡土中国》整本书阅读的课堂困惑中，能提炼学术型阅读指导的路径；从人工智能与语文教学融合的探索中，可发现“AI赋能写作教学”的创新视角。这种“教学即研究”的理念，让我深刻理解了苏霍姆林斯基“引导教师走研究之路”的教育智慧。
在写作方法论层面，张兰老师强调的“问题意识”与“学术规范”让我尤为警醒。以往撰写教学反思时，我常停留在现象描述，缺乏对问题本质的追问。而“文献梳理—概念阐释—理论联系实际”的写作框架，如同精密的仪器，指引我将感性经验升华为理性认知。例如，在分析“跨学科阅读”教学难点时，需先梳理人类学情境学习理论，再结合《活板》教学案例，最后提炼“认知延伸—方法迁移—价值融合”的实施策略，这样的写作路径让论文既有实践温度，又有理论深度。
《语文建设》各栏目的详细介绍，则为我的投稿提供了精准导航。“学术前沿”对新课标关键概念的深度解析、“教学”栏目对典型案例的务实探讨、“钩沉”栏目对传统教学思想的现代转化，都让我意识到教研论文应兼具学术价值与实践指导意义。特别是“评价”栏目对核心素养测评体系的研究，提醒我在备考教学中要跳出“应试技巧”的窠臼，转向“素养导向”的命题研究，这与工作室近年倡导的“教学评一致性”理念不谋而合。
二、教材实施：从知识传授到价值塑造
下午的讲座以“部编教材的国家属性”为核心，犹如一场思想的洗礼，让我对语文教材的本质有了颠覆性认知。工作室领导人刘金玉老师提出的“三个定位”——中国教材、国家教材、国标教材，层层递进地揭示了教材的政治属性与育人功能。当听到“母语传递特定政治价值取向，语文教材是民族集体记忆”时，我深感肩头责任之重：每一篇课文的解读、每一次教学活动的设计，都在塑造学生的精神世界，都应成为传递社会主义核心价值观的载体。
在“科学施教”环节，讲座围绕“如何将国家意志融入课堂”展开，给出了清晰的行动框架。首先是“依标施教”，以《国家语文课程标准》为“宪法”，确保教学不偏离“立德树人”的方向。例如，在设计《在马克思墓前的讲话》教学时，不仅要解析演讲词的文体特征，更要挖掘其中的唯物史观，让学生在语言学习中理解“人民创造历史”的核心观点。其次是“系统建构”，从单元整体视角落实核心素养，如统编教材中“活动・探究”单元的设计，要求教师打破单篇教学的局限，通过项目化学习让学生在实践中提升语文能力与思维品质。最后是“守正创新”，在坚守教材主旨的前提下，结合时代需求创新教学方式，如利用跨媒介阅读引导学生辩证看待网络文化，在“真实情境”中培养批判性思维。
三、知行合一：做有思想的行动者
一天的学习让我深刻体会到：语文教师既是课堂教学的实践者，也是教育理念的研究者，更是国家文化的传播者。在未来的工作中，我将以“三个融合”为目标推进专业成长：一是将教研写作与教学实践融合，每月撰写1篇教学反思，每学期提炼1个研究主题，让“写反思—做研究—改教学”成为职业习惯；二是将教材解读与价值引领融合，在备课时深挖文本的育人元素，如从《故都的秋》的“悲凉”中解读知识分子的家国情怀，从；三是将个人成长与工作室发展融合，积极参与“名师引领—团队共研—成果辐射”的研修模式，把本次学习的收获转化为带动青年教师成长的具体行动。
教育是一场温暖的遇见，也是一场漫长的修行。张兰老师的“教与研合一”让我看见教师职业的智性之美，工作室领导人刘金玉老师的“教材即国家事权”让我体悟教育使命的厚重之美。在今后的日子里，我将带着这份感悟重新出发，在课堂里深耕，在文字中沉淀，做一个既有教学温度、又有思想深度的语文人，让每一节语文课都成为传递文化自信、培育时代新人的精神殿堂。
语文教研与中考备考：深耕细作，赋能冲刺
实验初中 毛丽娜
今天是全国高考首日，泰兴被大雨笼罩，城市浸润在湿漉漉的氛围中。而在刘金玉校长的工作室，一场关于语文教学的深度交流，正等待着为我拨开教学迷雾。在今天的活动中，张兰老师与刘金玉校长的分享，为我在语文教研与中考备考的道路上，点亮了前行的灯盏，带来诸多深刻感悟。
一、教研论文：从实践到笔端的深耕
张兰老师关于语文教研论文选题、写作与投稿的讲解，让我明晰教研论文并非遥不可及。选题可从课程改革、教学反思、专业阅读中挖掘，要紧扣“具体、创新、实用” 。写作时，文献梳理是基石，问题意识为灵魂，概念阐释需清晰，理论联系实际是关键，结构安排要合理，学术规范必严守。这让我明白，教研论文是教学实践的提炼与升华，是将日常教学的思考、困惑、经验，通过理性梳理与学术表达，转化为推动学科发展的力量。同时，她关于《语文建设》杂志栏目的介绍，也为我今后的论文投稿指明方向，不同栏目聚焦不同领域，精准投稿能让教研成果更有效地传播。今天的讲座也启示我要善于从中考复习的点滴实践中提炼教研点，比如对中考题型变化的分析、复习策略有效性的反思，以教研反哺教学，让复习更具科学性。
二、部编教材：理解与践行的思考
刘金玉校长对部编语文教材“主动适应，准确定位，科学施教”的解读，深度与广度兼具。部编教材作为国家教材，承载着文化传承与育人使命，是中国教材的本质体现，刘校长“读中国书，说中国话，学中国文，做堂堂正正中国人”的理念，让我深知语文教学不仅是知识传授，更是文化传承与价值引领。
在教材处理策略上，无论是“预习”栏目的把握、“教读课文课后作业”的落实，还是“课文补白”“三位一体”阅读课、“习作课”“综合性学习”的教学，都强调基于教材特点与学生实际，精准施策。中考冲刺阶段，复习时间紧、任务重，教材中的经典文本是中考命题的重要依托。以“三位一体”阅读教学体制为例，教读课教会学生阅读方法，自读课让学生运用方法实践，课外阅读拓展阅读深度与广度。在最后的复习中，我可引导学生回归教材经典文本，从教读课文中重温阅读策略，如人物形象分析、主题提炼等，再迁移到自读课文与课外文本，让学生在文本复习中，实现知识与能力的贯通，提升应试能力。
三、中考文本复习：精准施策，助力冲刺
作为初三毕业班语文老师，距离中考仅剩一周，文本复习指导需精准高效。张兰老师讲的论文写作中对概念阐释、问题分析的严谨性，可迁移到文本复习的知识梳理上。比如文言文复习，紧扣教材文本，梳理常见实词、虚词的多义用法，像《曹刿论战》《岳阳楼记》等经典篇目的重点字词，结合课下注释与练习，让学生精准掌握。对于现代文阅读，从教材文本的结构、语言特色、主题表达入手，引导学生提炼答题思路。如教读课文中人物描写的作用分析，可总结出 “塑造人物形象 + 推动情节 + 表现主题” 的答题模板，迁移到中考阅读文本。
刘金玉校长对教材处理的理念，让我在文本复习中更注重挖掘教材与中考的关联。教材里的文本主题丰富，涵盖家国情怀、成长励志等，中考文本常围绕这些主题选材。复习时，可将教材文本与中考真题文本归类对比，如把《乡土中国》相关阅读与中考社科类文本阅读结合，让学生熟悉主题语境下的阅读技巧。同时，利用教材课后作业的训练价值，像教读课文后的赏析题，提炼答题角度，指导学生在中考文本赏析中，从语言、手法、情感等维度规范作答。
四、学思践悟：成长路上的笃行
此次学习，让我在教研与教学两方面都有了新的生长点。教研上，不再畏惧论文写作，学会从日常教学中挖掘素材，以学术规范进行梳理，借投稿平台发声，让教学实践与理论研究相互促进。教学中，对部编教材的理解更为深刻，明确了每一处教材设计的意图与价值，懂得从宏观理念到微观课堂，如何科学施教。
今日的学习是新的起点，我将怀揣热忱，深耕教研、精研教材。未来，我将把所学融入教学日常。在教研中，以更敏锐的视角发现问题，用更严谨的态度撰写论文，让教研成为教学进步的助推器；在教学里，以部编教材为依托，践行科学施教策略，让学生在语文学习中，不仅习得知识，更传承文化、塑造精神，成长为有素养、有担当的中国人。尤其在当下中考冲刺阶段，用所学优化文本复习，助力学生高效备考，在中考中收获佳绩。
深耕教研沃土，细品教材芬芳
—— 听语文教学系列讲座有感
滨江实验学校 王潇
6月7日，有幸聆听了《语文教研论文的选题、写作与投稿》《主动适应，准确定位，科学施教 —— 对部编版语文教材 “怎么看” 的理性思考和 “怎么办” 的践行策略》两场讲座，如获甘霖，于语文教研与教材实践的迷雾中寻得清晰方向。
一、教研论文：在深耕与洞察中绽放思想之花
张兰主编关于教研论文的分享，让我深知“选题即灵魂”。课程改革的浪潮中，课标、教材、考试的每一次细微变动，都暗藏着研究的富矿 —— 新课标对核心素养的强调如何落地？统编教材的单元设计如何与考试评价衔接？这些真问题，正是论文选题的 “源头活水”。教学反思则如一面明镜，课堂上学生对某篇课文的独特解读、一次失败的小组合作设计，都能在“发现—提问—梳理—总结”的链条中，升华为具有实践价值的选题。正如她所言：“好的选题，藏在日常教学的‘困惑’里，长在专业阅读的‘碰撞’中。”而“具体、创新、实用”的六字箴言，更是为论文写作锚定了坐标。拒绝空泛的理论堆砌，聚焦“某类文体的群文阅读策略”“低年级识字游戏化设计” 等具体切口；跳出“炒冷饭”式的重复，从跨学科融合、数字化教学等新视角挖掘新意；更要让研究成果能真正服务于课堂——这才是教研论文的生命力所在。
二、部编教材：在定位与践行中抵达育人之境
刘金玉校长对部编教材的解读，让我深刻理解其 “中国教材、国家教材、国标教材”的三重定位。它不仅是知识的载体，更是文化传承的纽带、价值塑造的媒介。如何让这套“有温度、有深度”的教材在课堂上落地？校长的“八大行动策略”堪称“实操指南”。“单元导语”是单元学习的“灯塔”，需紧扣“语文要素”与“人文主题”，让学生在开篇即明晰学习方向；“预习栏目”是自主学习的“起点”，设计分层任务，既能激活旧知，又能引发探究欲；“教读课文课后作业”则是精读的“延伸链”，从字词夯实到思维拓展，层层递进；“三位一体”阅读课（教读—自读—课外阅读）的打通，更让“单篇精读—方法迁移—海量阅读”形成闭环，真正落实“多读书、读好书”的课标要求。最动人的是对“习作课”的处理——从 “教材例题”中提炼写作支架，在“生活素材”中挖掘真实表达，让学生告别“无米之炊” 的困境，在文字里舒展个性。
三、知行合一：让理念在课堂落地生根
两场讲座，一端连接教研“高度”，一端锚定教学“实处”，核心皆在“育人”。作为一线教师，既要做“思考者”——在日常教学中带着研究意识，把问题变成课题，让经验升华为理论；更要做“践行者”——紧扣教材的编写意图，用“精准解读”破题，以“创新设计” 赋能，让语文课堂既有“语文味”，更有“育人魂”。
教育是一场漫长的深耕，教研与教材，便是我们手中的犁铧。愿我们带着讲座中的启发，在语文教育的田野里，用心选题、用情施教，让每一次思考都落地为学生的成长，让每一堂课都成为抵达美好教育的阶梯。
论文写作有妙招，教材使用有门道
——第5次研修心得
洋思中学 徐敏
初夏的六月，恰逢高考日，我们相聚网络，共赴一场学习的盛宴。窗外瓢泼大雨，室内却精彩纷呈，《语文建设》编辑张兰带来的讲座《语文教研论文的选题、写作与投稿》，如同一把钥匙，为我们打开了语文教研论文写作的大门。论文写作是教师的必备本领，如何将平时教学的点滴与发现转化为铅字，是我们的不懈追求。张编辑的这场讲座恰似一场及时雨，让我们认识到写论文并非难事。
一、论文写作：从选题到规范的全流程指引
论文选题是写作的起点，需遵循“具体、实用、创新”原则，从细微处切入。可从课程改革中梳理选题，在教学反思中提炼选题，于专业阅读中发现选题。定期研读教育专著与期刊，不仅能汲取知识，更能激发对教育的深刻认识与理解。
写作过程中，文献梳理是基础，需树立问题意识与读者意识。要清晰阐释概念，做到理论联系实际，合理规划结构，严守学术规范，让论文兼具学术价值与实践指导意义。
张主编对《语文建设》栏目的介绍更是有的放矢。“学术前沿”栏目聚焦语文教学相关学科的前沿理论、课程标准解读与研讨，传递课程改革的先进理念，助力教师更新知识、把握教学方向；“教学”栏目关注课堂教学思考与实践探索，以具体案例指导教学操作；“文学”栏目围绕教材选文，结合课程目标与素养培养要求，进行权威专业的文本解读，助力教师深入把握教材。
张主编两小时的讲座，将理论与实际紧密结合，凭借丰富的工作经验，引领我们走进论文写作的殿堂，让我们对教研论文的创作有了更清晰的认知与更充足的信心。
二、教材践行：统编语文教材的教学思辨
下午，工作室主持人刘校长作了《主动适应、准确定位、科学施教——对统编语文教材“怎么看”的理性思考和“怎么办”的践行策略》的报告，让我们对统编语文教材有了更深刻的认识。统编语文教材作为国家教材、国标教材，承载着中国传统文化，彰显着文化自信。
在教学实践中，我们应充分用好统编教材，引领学生读好书、用好书、学好书，培养终身学习的能力。教学中要重视单元导语与课后的“思考·探究·积累”，以此为切入点，引导学生深入学习文本。
教读课文与自读课文各具特点，自读课文应在教读课文的基础上，放手让学生自主学习，充分相信学生，让他们在成长中学习、感悟，在合作与探究中提升能力。
作文教学一直是教学难点，往往投入多却收获少。在实践中，可采用“先做—后评—再改”的模式，让学生在实践中学习审题与写作，教师通过评改指导帮助学生发现问题，学生再进行自我升格，逐步提升作文水平。
三、研修结语：以思促行，共赴成长新征程
此次研修如同一座灯塔，为我们的语文教学与论文写作指明了方向。在今后的教学中，我们将以教研论文写作提升专业思考深度，以统编教材的科学使用夯实教学根基，让教学实践与理论研究相互滋养。愿我们怀揣对语文教育的热爱，在反思中前行，在实践中创新，让每一堂课都成为学生成长的沃土，让每一篇论文都成为教育智慧的结晶，共同书写语文教育的新篇章。
埋下语文的种子，静待花开
——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第5次研修活动心得
珊瑚初中 袁开鞠
自2022年新课程标准发布以来，“大单元”“情境化”“跨学科”等教学理念生风水起，而大部分老师也感觉语文越来越难教。很多老师立足于教法，却忽略了教材本身。2024年新部编版语文教材的全面推广背景下，工作室主持人刘校长《主动适应、准确定位、科学施教——对统编语文教材“怎么看”的理性思考和“怎么办”的践行策略》报告，让我们从新角度解读新教材，将语文教学的“守正创新”真正落到实处。
不少老师认为，语文之所以“难教”，跟语文学科的性质有关系。语文学科是综合性的，要学听、说、读、写，要学怎么读书，还有人文性，还有文化传承，各方面的要求。它还是积累性的学科。语文学得好不好，主要要看长期的积累。它不是那个教了就会，会了就用，要靠长期的积累，长期的读书。
刘校长指出：部编语文教材是中国教材，是国家教材，是国标教材，语文老师要做好国家意志的维护者和执行者，引导学生做堂堂正正的中国人。翻开2024版新语文教材，课文篇目有不少发生了改变，原先的部分外国作品换成了更具时代性、思想性的中国文章。更强调“以文化人”的教育功能，把文化自信放在核心素养的首位。语文老师必须站在“立德树人”的角度，充分挖掘教材的育人功能，在听说读写的指导中，提高语文素养，渗透意识形态教育，注重学生成长过程，为学生的终身发展打好基础。
如何利用好新部编教材？刘校长抓住“单元导语”“预习”“课后作业”“补白”等版块以及“三位一体”阅读课、习作课、综合性学习、课外古诗词诵读等课程的“科学施教”处理行动策略，为我们打开一扇通往语文教学核心的大门。我们日常教学中，主要精力放在了对课文的解析讲授上，而对其他版块虽有涉及，却如蜻蜓点水，浅尝辄止，未能完全发挥新教材的引领和指导作用。刘校长的讲座，有理论引领，有实操指导，也激起了我们全体工作室成员的反思。
个人觉得，语文学习不仅仅为了考试。曾经有人做过这样的资料整理，发现建国后，为这个国家这个民族立下汗马功勋的科学家们，虽然是理工科出身，但他们大多有着很好的人文积淀和家国情怀，而正是这种情怀才能让他们淡薄名利，执着于理想，写下一个个大写的人。“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”“世间行乐亦如此，古来万事东流水。”古诗文中有青年的壮志豪情，有中年的且行且思，很多诗文的理解在不同年龄段有不同的感受，需要人生经历去支撑。
且让我们做那个“辛勤的园丁”，在学生的语文学习中埋下一颗希望的种子，静待时间催开那朵理想之花。
语文教育的根与魂
——听《部编教材的理性思考与践行策略》讲座有感
西城初中 王俊铃
在全球化浪潮席卷的今天，语文教育应当何去何从？刘金玉校长关于部编语文教材的深刻阐释，为我们指明了一条清晰的道路。这场充满思想力量的