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- 在专业突围中绽放自我 ——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第8次活动剪影
- 2025-10-12 作者：mjs4czywljy 浏览：
——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第8次活动剪影
九月金秋，国庆前夕，工作室的同仁们齐聚实验初中，交流论文写作与读书心得，激荡思想的浪花，滋润教育的理念。
上午的论文交流活动中，黄海霞老师紧扣自媒体技术全面渗透的时代背景，指出初中作文教学面临着素材获取便捷化、表达形式多元化与创作同质化、思维惰性化的双重挑战。作文升格作为提升学生写作素养的核心环节，需构建“技术赋能—生活扎根—思维淬炼”的立体化教学体系。周淼淼老师指出，初中生在古诗词学习中，常陷入“臆想”替代“意象”的认知误区。并从认知规律、教学实践、文化传承三个维度，探讨初中生古诗词意象理解偏差的成因与矫正路径。许霞老师结合初中语文教学实践，探索“小先生制”的创新形式，并针对学生参与积极性不足的问题提出任务拆解、个性化激励等优化策略，为一线教学提供参考。王潇和徐敏老师的论文交流，同样立足课堂现实问题，提出自己的解决方案，接地气，有创新，具有很强的现实指导意义。刘金玉校长对交流论文进行了点评，重点指出论文题目要更明确体现论文的核心价值与创新点，内容要具有实操性，紧扣一个主题，细化具体案例，同时注意论文语言的规范化。
下午，各位老师围绕《成长之道：20位名师的生命叙事》展开阅读心得交流。老师们从不同名师的教育故事中汲取养分，反思自我。“通过学生修炼自己。”“让学生适应老师，教师也应该适应学生。”“尊重，从接纳开始。”“对课堂的极致打磨，是对学生的负责，更是对语文学科的敬畏。”一篇篇心得分享，一句句独特感悟，是老师们与名师思想的碰撞，更是自身教育理念的升华，是教育人在专业成长路上的坚守、探索与蜕变。
活动的最后，刘金玉校长指出：本次活动中，所有老师更大方，更成熟，更有思想，更有见地。希望大家带着今天的思考与启发，把论文的严谨逻辑融入日常教学的每一个细节，让读书的深刻感悟转化为点亮课堂的星光。
于生命叙事中探寻教育的成长之道
——读《成长之道：20位名师的生命叙事》有感
泰兴市大生初中 黄海霞
教育是一场温暖的遇见，更是一段漫长的成长旅程。朱凌燕主编的《成长之道：20位名师的生命叙事》，如同一把钥匙，打开了20位教育名师专业成长的心灵之门。透过他们的生命叙事，我看到了教育者在专业发展道路上的坚守、探索与蜕变，也从中汲取到滋养自身教育生命的力量。
感恩与坚守：成长的精神底色
华应龙老师在《感恩的人会成功》中，将成长归功于一路遇见的贵人与自身的感恩之心。他的经历让我明白，教育之路从来不是孤军奋战，那些前辈的指引、同事的协作、学生的反馈，都是成长的养分。而这份感恩，更催生出对教育的坚守——就像贲友林老师“你可以永远相信坚持的力量”，在日复一日的教学研磨中，坚持是穿透迷茫的光，是让平凡课堂绽放光彩的魔法。
王崧舟老师“从诗意语文迈向诗意人生”的追求，把语文教学升华为生命的诗意表达。他让我懂得，教育不仅是知识的传递，更是生命气象的涵养。当教师将学科的美内化为自身的精神气质，课堂便成了师生共同诗意栖居的天地。
探索与突破：成长的实践路径
孙双金老师细数从教历程中的那些“第一次”，每一次尝试都是一次突破。这启示我们，成长源于对舒适区的勇敢跨越，源于对“第一次”的欣然接纳。徐斌老师提炼的“教师专业成长五要素”，从实践、反思、阅读、写作到交流，为我们勾勒出清晰的成长路径，让专业发展有章可循。
张齐华老师“唯一不变的是改变”，道破了教育的发展真谛。在课改浪潮中，唯有以变应变，不断更新教育理念、创新教学方法，才能在时代的洪流中站稳讲台。唐琴老师“成长的突围”，更是将这种突破具象化，她告诉我们，突围的不仅是教学的瓶颈，更是思维的禁锢。
反思与超越：成长的永恒追求
曹勇军老师以“我是新的生活，大声向你问好”的姿态，保持着对教育的新鲜感与敬畏心。这份“新”，是对教育本真的持续追问，是对每一节课、每一个学生的全新投入。冯渊老师“不断‘逃离’”，则是在另一个维度诠释成长——逃离惯性、逃离平庸，在自我否定与重构中实现超越。
管建刚老师“教书三十年”的叙事，满是对教育的赤诚。三十年如一日的坚守，不是重复，而是在经验的累积中不断精进，让教育生命在时光的淬炼中愈发厚重。
掩卷沉思，《成长之道》中的20位名师，以各自的生命叙事为我们呈现了教育成长的万千可能。他们的故事告诉我们，教育成长没有固定的模式，却有着共同的内核：那是对教育的热爱与执着，是对自我的反思与超越，是对学生的责任与担当。
于我而言，这本书不仅是名师成长的缩影，更是一面映照自身教育初心的镜子。它让我在教育的征途中，更加坚定地去探索、去实践、去成长，在培育学生的同时，也让自己的教育生命绽放出属于自己的光彩。愿我们都能在教育的成长之道上，步履不停，向阳而行。
教育者的生命叙事：在成长与蜕变中追寻教育真谛
——读《成长之道——20位名师的生命叙事》有感
泰兴市实验初中 毛丽娜
翻开《成长之道——20位名师的生命叙事》这本书，仿佛推开了一扇通往教育者心灵世界的大门。20位名师用细腻而真诚的笔触，记录下自己教育生涯中的关键转折与深刻感悟。书中没有宏大的理论架构，却在一个个真实的教育故事中，展现出教育者在专业成长与人生蜕变中的执着追求与独特智慧。
一、教育理想：在困顿中坚守，在实践中升华
王崧舟老师的成长轨迹给我留下深刻印象。他将自己的专业成长分为五个阶段：崭露头角、孤独沉潜、一鸣惊人、开创流派和重建未来。这种阶段性的划分，不仅展现了一个教育者从青涩到成熟的完整历程，更揭示了专业发展背后的内在逻辑。
在"崭露头角"阶段，王老师抓住机遇，凭借《万里长城》一课获得全国比赛一等奖，从此在教坛崭露头角。这让我认识到，机遇总是垂青有准备的人。而在"孤独沉潜"时期，他经历了一段相对沉寂的专业发展期，却在这段时间里大量阅读、积累，为后续的爆发奠定基础。这种厚积薄发的智慧，正是许多教育者所缺乏的。
最令人感动的是王老师对"诗意语文"的执着追求。从最初的教学实践，到后来形成系统的教学理念，再到最终将语文与生命、哲学融为一体，他的教育理想在一次次实践中不断升华。这种对教育本质的深刻思考，让我意识到，教育不仅是知识的传授，更是心灵的唤醒与生命的滋养。
二、专业成长：在反思中精进，在创新中突破
徐斌老师的"教师专业成长五要素"理论，为我理解教师发展提供了新的视角。他强调教材研究、课型研究、专题研究、调查研究和读书研究的重要性，这种系统性的专业发展思路令人深思。
徐老师特别强调教材研究的重要性。他通过大循环教学，深入研究不同版本的教材，从而形成自己独特的教学风格。这种对教材的深入研究，让我认识到，教材不是教学的终点，而是起点。只有深入理解教材，才能更好地驾驭课堂，引导学生。
在课型研究方面，徐老师提出了"情境串教学"的理念。他将数学知识融入一个个生动的情境中，让学生在解决问题的过程中学习数学。这种创新的教学方法，不仅提高了学生的学习兴趣，更培养了他们的数学思维能力。这让我意识到，教学创新不是简单的形式变化，而是对教学本质的深刻理解与重构。
三、教育情怀：在细微处闪光，在坚持中永恒
曹勇军老师的《我是新的生活，大声向你问好》一文，展现了他对教育的无限热情与创新精神。他将语文教学与生活实践相结合，通过丰富多彩的活动，如"诗歌朗诵会""课本剧表演"等，让学生在实践中感受语文的魅力。
曹老师特别强调"做中学"的理念。他组织学生开展各种实践活动，如"跟着课文学写作"，让学生在模仿中学习，在实践中提高。这种将理论与实践相结合的教学方法，不仅提高了学生的学习兴趣，更培养了他们的语文应用能力。
最令人感动的是曹老师对学生的关爱与尊重。他不仅关注学生的学业成绩，更关心他们的全面发展。他鼓励学生开展各种社团活动，如"读书会""文学社"等，让学生在丰富多彩的活动中培养兴趣、发展特长。这种以人为本的教育理念，正是教育的真谛所在。
四、生命叙事：在教育中成长，在成长中教育
这本书中的每一位名师，都在用自己的生命书写着教育的故事。他们的成长轨迹各不相同，却都展现出对教育事业的无限热爱与执着追求。他们的故事让我认识到，教育不仅是一份职业，更是一种生命的体验与成长。
通过阅读这本书，我深刻认识到，教师的专业成长是一个持续不断的过程。在这个过程中，我们需要不断学习、反思、实践和创新。同时，我们也需要保持对教育事业的热情与激情，用爱心与智慧去影响每一个学生。
《成长之道——20位名师的生命叙事》不仅是一本教育著作，更是一部教育者的心灵史诗。它让我看到了教育的无限可能，也让我对自己的教育之路有了更清晰的认识。在未来的教育实践中，我将以这些名师为榜样，不断学习、反思、创新，努力成为一名有温度、有深度、有情怀的教育者。
在教育的道路上，我们都是追梦人。让我们以这些名师为榜样，在教育的田野上辛勤耕耘，用生命书写属于自己的教育故事，为学生的成长与发展贡献自己的力量。
于名师叙事中探寻初中语文教师的成长之道
——读《成长之道：20位名师的生命叙事》有感
泰兴市西城初级中学 吴新兰
翻开朱凌燕主编的《成长之道：20位名师的生命叙事》，20位教育工作者的成长轨迹如画卷般铺展。书中没有空泛的理论说教，唯有扎根课堂的实践与坚守、突破自我的探索与思考，这对正处于专业成长关键期的初中语文教师而言，既是经验的宝库，更是前行的灯塔。结合书中名师事例与初中语文教学实际，我对教师成长有了更立体、更深刻的感悟。
一、以“坚守”为基，在深耕教学中筑牢成长根基
书中贲友林老师“你可以永远相信坚持的力量”的理念，以及管建刚老师“教书三十年”的坚守，让我深刻意识到：初中语文教师的成长，从来不是一蹴而就的“爆发”，而是日复一日的“深耕”。管建刚老师三十年如一日聚焦语文教学，从作文教学的创新到阅读课堂的打磨，始终扎根一线，这种“一辈子做好一件事”的专注，恰是当下教师最需学习的品质。
我曾在执教八年级《阿长与<山海经>》时陷入瓶颈：反复讲解“阿长的人物形象”，学生却始终难以理解“鲁迅对阿长‘既厌烦又感激’的复杂情感”。直到读到管建刚老师“用十年时间打磨作文教学体系”的故事，我才明白自己的问题——缺乏对教学细节的持续深挖。此后，我开始像管老师那样“慢下来”：先梳理鲁迅与阿长相处的“关键事件”（睡相粗俗、讲长毛故事、买《山海经》），再设计“情感变化时间轴”，让学生标注不同事件中鲁迅的情感关键词；为了让学生更易共情，我还补充了鲁迅童年“缺乏家庭温暖”的背景资料，引导学生思考“阿长的‘不完美’，为何反而成了鲁迅童年的慰藉”。经过两周的反复调整与试教，课堂上有学生主动发言：“阿长买《山海经》时的‘不知道书名、说不清模样’，反而更显她的真心，这也是鲁迅后来怀念她的原因吧？”这样的深度理解，正是“坚守打磨”带来的惊喜。这让我确信，初中语文教学的真谛，就藏在管建刚老师三十年的坚守里——唯有对教学保持敬畏与专注，才能在日复一日的打磨中，让语文课堂绽放光芒。
二、以“突破”为径，在打破常规中拓宽成长边界
张齐华老师“唯一不变的是改变”的观点，与唐琴老师“成长的突围”的叙事，共同指向教师成长的核心命题：唯有主动打破“舒适区”，才能实现专业的突破。初中语文教学常陷入“照本宣科”的困境，而唐琴老师在从教历程中不断“突围”——从传统课堂到项目式学习，从单一教学到跨学科融合，她的成长轨迹印证了“改变”对教师的重要性。
我曾长期用“讲解+背诵”的模式教古诗文，直到教《水调歌头·明月几时有》时，学生的反馈让我警醒：“老师，这首词除了背下来，好像没什么意思。”这时，唐琴老师“成长的突围”的故事点醒了我——我需要打破“古诗文教学=字词翻译+主旨讲解”的固定思维。于是，我尝试设计“‘明月’文化探寻”项目式学习：先让学生分组搜集“古代诗词中的明月意象”（如李白“举头望明月”的思乡、王昌龄“秦时明月汉时关”的家国），再结合苏轼的生平，讨论“词中‘明月’为何既是对弟弟的思念，也是对人生的豁达”。这种“打破常规”的教学，不仅让学生主动深入理解了词作，更让他们感受到了传统文化的当代魅力。就像唐琴老师在“突围”中实现成长，初中语文教师也需敢于跳出固定模式，用创新为教学注入活力，才能在突破中拓宽成长边界。
三、以“反思”为魂，在叩问自我中提升育人高度
蔡宏圣老师“我和思考的美丽约会”的叙事，与袁爱国老师“专业交往的半径与路径”的探索，让我明白：教师的成长，离不开持续的自我反思与专业交流。初中语文教学不仅要教“字词句篇”，更要引导学生“观世界、明事理”，而这需要教师先成为“会思考、善交流”的人。
袁爱国老师在书中提到“专业交往能打破个人认知局限”，这一点我深有体会。此前，我在教《孔乙己》时，仅聚焦“孔乙己的悲剧命运”，却忽略了“围观者的冷漠”这一深层主题。一次教研活动中，我分享了自己的教学设计，同事提出：“初中生日益形成独立人格，或许可以引导他们思考‘如何避免成为“围观者”’。”这番交流让我恍然大悟——这正是我缺乏的“育人视角”的反思。此后，我重新设计教学：先让学生分析“酒客们对孔乙己的嘲笑”，再结合“校园生活中的小群体现象”，讨论“如何尊重他人、拒绝冷漠”；最后让学生写“如果我是咸亨酒店的伙计，我会如何对待孔乙己”的短文。这样的教学，让《孔乙己》不再只是一篇批判旧社会的小说，更成为引导学生树立正确价值观的载体。这让我意识到，像袁爱国老师那样主动拓展“专业交往半径”，像蔡宏圣老师那样坚持“与思考约会”，才能让我们在反思与交流中，跳出“教书”的局限，真正实现“育人”的目标——初中语文教师的成长，最终要指向“用语文照亮学生心灵”的高度。
合上书页，20位名师的故事仍在心中激荡。贲友林的坚持、唐琴的突围、袁爱国的交流、蔡宏圣的思考……他们的成长轨迹告诉我们：初中语文教师的成长，没有捷径可走，需要以“坚守”筑牢根基，以“突破”拓宽边界，以“反思”提升高度。未来的教学路上，我将以名师为镜，以课堂为田，在教语文、育人心的过程中，一步一个脚印地书写属于自己的成长叙事。
于教育诗意中生长，在专业突围中绽放
——读《成长之道—20位名师的生命叙事》有感
西城初中 王俊铃
作为一名语文教师，在翻阅这本集结了华应龙、王崧舟、孙双金等教育名家文章的著作时，仿佛踏入了一场教育智慧的盛宴。每一篇文字都如同一盏明灯，照亮了我在语文教学与专业成长之路上的迷茫，也让我在诗意与理性的交织中，对“教师”这一身份有了更深刻的认知。
一、诗意语文：在文字间构筑精神家园
王崧舟老师的《从诗意语文迈向诗意人生》，于我心有戚戚焉。语文本就是充满诗意的学科，那些或婉约或豪放的诗词，那些或质朴或深情的散文，都是前人留给我们的精神瑰宝。在教学中，我曾一度陷入“工具性”的泥沼，将课文拆解成一个个知识点，却忘了语文最本质的魅力是情感的共鸣与审美的体验。
王老师提出的“诗意语文”，提醒我要在课堂上营造诗意的氛围。比如教《春江花月夜》时，不应只讲解意象、修辞，更要带着学生沉浸在“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的哲思中，让他们透过文字触摸千年之前的月光，感受诗人的怅惘与超脱。当学生们眼中闪烁着对文字的痴迷时，我才真正明白，语文的诗意不仅在文本里，更在师生共赴的精神旅途中。这种诗意的浸润，最终会内化为学生的人文素养，也让我的教学充满了幸福感。
二、专业成长：在“第一次”与“突围”中破茧
孙双金老师《从教历程中的那些“第一次”》，勾起了我对自己教学生涯的回忆。第一次站上讲台时的紧张，第一次收到学生贺卡时的感动，第一次尝试创新教学设计时的忐忑……这些“第一次”是每个教师成长的印记。孙老师的经历让我意识到，每一次“第一次”都是突破自我的契机。
唐琴老师《成长的突围》则从另一个角度启示我，教师的成长不会一帆风顺，会遇到职业倦怠、教学瓶颈等困境。这时需要我们主动寻求突围，或通过阅读拓宽视野，或通过教研更新理念，或通过反思调整方向。我曾在一段时期内对教学产生迷茫，正是通过参与市级教研活动，与同行交流，才重新找回了教学的热情，这种突围后的成长，让我更加坚定了专业发展的决心。
三、教育情怀：在感恩与“逃离”中坚守本真
华应龙老师《感恩的人会成功》传递的感恩情怀，让我思考教师与学生、与同事、与教育事业的关系。感恩学生的信任，让我们有机会陪伴他们成长；感恩同事的帮助，让我们在教研路上不孤单；感恩教育的馈赠，让我们在传道授业中实现自我价值。当我以感恩之心对待工作时，会发现那些看似繁琐的批改作业、备课任务，都充满了意义。
冯渊老师《不断“逃离”》初看令人疑惑，细品却富含深意。这里的“逃离”不是逃避责任，而是跳出舒适区，摆脱固有模式的束缚。在语文教学中，我也尝试“逃离”传统的讲授式教学，引入项目式学习。比如让学生以“家乡文化代言人”为项目，开展调查、撰写报告、制作展板，学生的参与度和创造力远超预期。这种“逃离”是对教育创新的追求，也是对教育本真的坚守——让学生成为学习的主体，在实践中获得真正的成长。
作为语文教师，我们既要在诗意语文中滋养学生的心灵，又要在专业成长中实现自我突破；既要以感恩之心对待教育事业，又要以创新之姿拓展教育边界。在这条路上，我们是知识的传授者，更是精神的引领者，是成长的陪伴者，更是自我的超越者。愿我们都能在教育的百花园中，绽放出属于自己的专业之花，成就学生，也成就自己。
我相信，当我们以真诚的热爱扎根教育，以持续的专业成长武装自己，以温暖的生命姿态拥抱学生，我们也能在教育的土壤里长成一棵枝繁叶茂的树，既为学生遮风挡雨，也在与他们的相互滋养中，实现自身的成长与超越。
师者如光，微以致远
——读《成长之道——20位名师的生命叙事》有感
泰兴市珊瑚初级中学 袁开鞠
初识王开东，缘于朋友圈看到几位同仁转发的他的公众号，自己关注以后基本每期不落，细细品读。王老师或针砭时事，或讲讲教育，亦庄亦谐，生活气息浓郁。近日读《成长之道——20位名师的生命叙事》一书中王开东老师的《只问攀登不问高》，他的成长经历给我不少新的启迪。
一、三人行，必有我师焉。
王老师大学毕业之际，教古代文学的陈老师和他交谈：“你首先要发展好自己，自我的发展最重要。”我工作20多年来，也算勤勤恳恳，也算在教科研方面有自我的一点小收获，但却忽略了记录、整理，导致论文之类的能直观展示的成果较少，五年前才晋升中级职称。参加名师工作室，就是希望强化自我教育，不再局限于可怜的一桶水，而是一条小溪，一片镜湖，甚至一条奔腾不息的河流。那样，我能提供给学生的，就不再是一碗死水，而是鲜活的生命。
二、吾日三省吾身。
王老师刚从教时，决心要给学生完全的民主，却甚至演化为放纵。后来学习名师的教学方法，感悟名师的教育情怀，以为教育的改革就是“我的课堂我做主”。再后来，读到唐江澎老师的人生故事后，转入用学生的视角教语文，着眼于人才培养。与干国祥老师相遇后，进入其语文教学的第三个阶段“深度语文”，从“人才培养”转向“人的教育”，重新发现“学生”。教育教学是需要随着时代的发展而发展变化的。课标在变，教材在变，学生在变，教师也应该随之变化。这就需要我们老师不断反思自己，积淀自己，成长自己。
三、为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
王老师童年时的一次迟到经历，让他觉得“童年消逝了，并且永远没有找回来”，所以发誓要给学生全部的安全感，尊重每一个学生。教高中时，鼓励学生大胆犯错，实行“错误成长法”……这种变“我和他”为“我和你”的平等教育模式，能够真正激发学生的学习激情，促进思想碰撞，让教师尊重每一个学生的个体性，持续关注学生的成长过程。
在当今这个浮躁的时代，教育往往被简化为分数的竞争、升学率的比拼。王老师的经历告诉我们，教育本质上是一场生命的对话，是师生共同经历的一段精神旅程。教育的关键，在于教育者自身的成长与觉醒。我们关注了教育的方法和技巧，却忽略了教育者的精神境界；强调了学生的成长，却忽略了教师自身的成长。“只问攀登不问高”，不在于到达了多高的山峰，而在于攀登过程中的每一步足迹、每一滴汗水。
品名师智慧，悟教育真谛
——读《成长之道》之华应龙篇有感
泰兴市新市初中 许霞
在《成长之道——20位名师的生命叙事》中，20位教育名家的思想如繁星闪烁，而华应龙教授的教学主张于我而言，恰似一把叩开教育本真的密钥，其关于“听自己的课”“尊重学生”“鼓励欣赏学生”的理念，让我在阅读中深受震撼，收获满满。
华应龙教授提出青年教师要“听自己的课”，这一主张直击教师专业成长的核心。对于初入教坛的青年教师来说，课堂表达或许生涩，教学环节或许生硬，“听自己的课”便是一场与自我的深度对话。华教授曾坦言自己初登讲台时，连课堂语言的连贯性都难以保证，后来通过聆听自己的课堂录音，复盘教学场景，才发现自己对学生精彩回答的麻木、对错误回答的失察。这对我们是绝佳的示范。当我们在课后静下心来，以旁观者的视角倾听自己的课堂，就如同进行一场“教学复盘”，能清晰洞察自身教学短板，比如是否对学生生成性资源利用不足，是否在知识点讲解上逻辑欠清晰。这种自我反思的方式，不依赖外部评价，却能让我们在“倾听—反思—改进”的循环中，逐步提升课感，让教学从青涩走向成熟。
在尊重学生方面，华应龙教授的实践满含温度。他提出“要尊重学生人格，首先要尊重的就是学生的长相”，这一观点打破了我们对“尊重”的常规认知。在教育场景里，学生外貌或许有美丑之分，但在华教授眼中，每个学生都值得被看见、被尊重。他与患有兔唇的学生因“疤痕”结缘，引导其阅读《达尔文传》，发现学生独特思维并将其解法发表，最终助力学生成长。这让我明白，尊重绝非空洞的口号，而是要从细微处着手，关注学生个体差异，发掘他们身上的闪光点。每个学生都是独特的生命个体，外貌、性格、思维方式各异，教师的尊重就是接纳这种不同，用一双善于发现的眼睛，挖掘每个学生的潜在价值，让他们在被尊重的氛围中感受教育的温度。
在鼓励欣赏学生上，华应龙教授更是做到了极致。他提出“教师的欣赏可以激发学生的灵感和创造力”，并以“化错教育”的实践加以佐证。在《小数、分数、百分数互化》的课堂上，面对学生看似错误的解题思路，他没有否定，而是耐心倾听，最终发现学生思维的独特价值并大力表扬，让学生在泪水中收获自信，也让课堂焕发生机。这启示我们，学生的错误并非全是糟粕，其中或许蕴含创新的火花。教师的欣赏与鼓励，就是点燃这火花的火种。当我们以欣赏的眼光看待学生的每一次尝试，以鼓励的话语肯定他们的每一点进步，学生的潜能便会被激发，灵感便会在课堂中迸发，创造力也会在这种积极的氛围中得到培养。
华应龙教授的教学主张，如同一座灯塔，为我们青年教师在教育之路上指明方向。“听自己的课”让我们在反思中成长，“尊重学生”让我们在教育中传递温度，“鼓励欣赏学生”让我们在课堂中点燃希望。在未来的教学征程中，我愿以华应龙教授为榜样，将这些宝贵的教育智慧融入自己的教学实践，在教海中不断探索，在成长中持续感悟，努力成为一名有温度、有智慧、有情怀的教育者。
在语文的诗意与生命的深耕中修行
王潇
作为一名拥有十几年初中语文教学经验的教师，我曾在职业的倦怠与理想的坚守间反复徘徊。直到读到王崧舟老师的成长叙事，那些关于机遇、沉潜、突破与使命的文字，像一束光穿透了我对教师职业的固有认知。他的故事不仅是一位名师的生命轨迹，更是一面映照每一位语文教师灵魂的镜子。
机遇偏爱有准备的心灵
王崧舟老师曾言“机遇里路给有准备的人”，初入教坛时，我对这句话的理解尚浅。那时的我，凭着对语文的一腔热忱，在课堂上尽情挥洒，却也时常陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。直到一次区级公开课的机会降临，我才猛然醒悟，机遇从来不是凭空而来。为了那节课，我啃读了大量语文教学理论专著，将《语文课程标准》的要求拆解到每一个教学环节，反复打磨教学设计，甚至对着空教室模拟课堂互动。最终，那节《植树的牧羊人》的公开课大获成功，也让我明白了：机遇是催化剂，而自身的积淀才是化学反应的根本。
在之后的教学生涯中，每当有展示课、课题研究的机会，我都会提前做好充足的准备，阅读相关文献、打磨教学细节、收集学生反馈，让每一次机遇都成为专业成长的阶梯。
孤独沉潜是成长的必经之路
王崧舟老师在“孤独沉潜”阶段的大量阅读与思考，深深触动了我。十五年间，我也有过职业的迷茫期。那时，教学成绩的压力、琐碎的家庭事务曾让我一度迷失方向。但正如王老师所言“人在迷茫、不知所措时，应读书来丰盈自己”，我开始重拾阅读的习惯。从语文教育名著到文学经典，从哲学随笔到美学论著，我像海绵吸水般汲取着知识的养分。我读余秋雨的《文化苦旅》，在文字中感悟文化的厚重，将其融入议论文写作教学；我读朱光潜的《谈美书简》，在美学的世界里探寻语文教学的审美价值，尝试在诗歌教学中引导学生发现语言的诗意。同时，我也坚持写教学反思，将每一次课堂的成功与不足记录下来。这些文字，如今都成了我专业成长的“时光胶囊”，让我在回顾中不断进步。我深知，这份孤独的沉潜，是为了在未来的某一刻，让生命的能量如火山般喷涌。
追求极致是课堂的立身之本
“做事追求极致，喜欢与众不同，这是骨子里的东西，与生俱来。” 王崧舟老师对课堂的极致追求，也是我十五年教学中一直践行的准则。在准备《岳阳楼记》的教学时，为了让学生真正体会范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，我查阅了大量关于北宋历史背景的资料，深入分析文本中每一个词句的情感表达，设计了“角色扮演”“情景模拟”等多种教学活动。为了一个导入环节，我反复修改了十余次，只为在课堂伊始就能抓住学生的注意力。当看到学生在课堂上眼中闪烁着理解的光芒，激烈地讨论着“忧乐精神”在当代的意义时，我明白，对课堂的极致打磨，是对学生的负责，更是对语文这门学科的敬畏。这种追求极致的态度，也让我在语文教学的艺术之路上不断收获惊喜，从校级骨干到区级名师，每一次进步都源于对课堂的不妥协。
使命担当是教育的终极追求
王老师从特级教师到大学教授的转型，尤其震撼我心。他将职业理想升华为“追求理想，实现自我”的使命，并甘愿为师范教育注入“源头活水”。这让我思考：十五年的教学经验是否已成为惯性重复？教师的价值不应局限于课堂方寸之地，而应通过辐射影响更广阔的教育生态。或许我无法像王老师那样跨学段转型，
但我开始思考，如何让自己的语文课堂更具温度与深度，如何在学生心中播下热爱语文、热爱生活的种子。作为一名语文教师，我们的使命是让语文成为学生生命中的诗意栖居地，让他们在文字的世界里找到精神的归属。这份使命，让我在教学中多了一份坚守，少了一份浮躁；多了一份担当，少了一份敷衍。