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- 同课异构显真章，理论引领添光芒 ——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第9次活动剪影
- 2025-10-12 作者：mjs4czywljy 浏览：
——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第9次活动剪影
9月29日，泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第9次活动在泰兴市实验初中举行。
上午的活动紧凑而充实，三位老师和领衔人刘金玉校长进行了《天上有颗“南仁东星”》同课异构展示。冯涛老师紧扣“文本解读”与“方法习得”，多途径赏析文本，理解人物精神的同时，注重人物传记写作方法的指导；王俊铃老师以“星”为关键词，情境创设，创新性强，通过“追梦坐标”“星芒解码”“星光导言”等任务，将文本分析转化为实践创作；黄海霞老师在指导学生理清文章脉络的基础上，引导学生领悟通过选取典型事件、运用多种描写手法塑造人物品质的方法。刘金玉校长的示范课充分展现了洋思教学“先学后教”的核心理念，立足人物传记文体的同时，为我们展示了一种全新的自读课文的授课法。整堂课以学定教，将对科学家精神的感悟融入语言实践，让学生在自主研读中实现了人文素养与语文能力的双重提升。
下午的活动中，工作室成员们结合自己的教学实际，对观摩课进行了深入的分析和评价，精准分析了每位老师课堂教学的优点和亮点。刘金玉校长在点评三节课的基础上，结合上午的示范课例，开设了《守正立人，语用化人：人物传记教学的失衡与归正》讲座，深入阐述了自己的教学理念。刘校长指出，“守正”的核心是坚守文体本质，聚焦语言运用、思维发展等工具性目标，但教学中常出现偏离：一是“立人”脱离“语用”，人文泛化，工具缺位；二是“守正”偏离本体，文体模糊，语用失焦；三是“教学”割裂“目标”，单篇孤立，衔接缺失。教学中需以“语用”为桥，践行“守正立人”：一是守文本之正，以“文本辨析”夯实语用基础；二是练语用之能，以“文本细品”搭建化人桥梁；三是育精神之人，以“实践运用”落地立人目标。刘校长强调：“守正立人，语用化人”不是抽象主张，而是需落地到“文体辨析,语言品味、实践运用”的具体环节中。“守正”是前提，唯有坚守语文本体、明确文体特质，“语用”训练才有方向；“语用”是桥梁，唯有通过深挖文本语言、分析表达技法，“立人”目标才有依托；“立人”“化人”是归宿，唯有让学生在“语用”实践中内化精神，语文教学才有温度。只有三者协同，人物传记教学才能既不失“语言的厚度”，又饱含“育人的温度”，真正实现语文教学的本质价值。
同课绽放精彩，异构彰显匠心。本次活动，不仅为老师们搭建了相互学习的平台，更让大家深入领会了“守正立人，语用化人”的内涵，为老师们以后的课堂教学指引了方向。
深耕课堂研策略，聆听讲座促成长
——刘金玉老师工作室9月29日研修心得
新市初中 许霞
9月29日，参与刘金玉老师工作室组织的研修活动，从课堂实践到专家讲座指导，从阅充实的学习内容如春风化雨，为我的语文教学注入新的活力与思考。
一、《天上有颗“南仁东星”》课例分析
冯涛老师基本扎实，教学很稳，教学内容充实。采用单一的教师提问、学生回答的谈话法教学方法，教学节奏偏快，若是能采用多种教学方法教学，并给学生充足的时间来思考问题就更好了。
王俊玲老师的课堂以“策展”情境贯穿教学，设置“绘制追梦星标”“解码攻坚密码”等任务，将文本分析与人物精神探究融合，还通过拓展延伸引导学生关联邓稼先、袁隆平等人物，实现语文工具性与人文性统一。美中不足是生
黄海霞老师的教学环节逻辑清晰，从视频导入到整体感知、细读品味、弘扬精神，层层推进。任务设计聚焦南仁东的责任感、毅力与科研精神。作业布置兼顾分层和拓展，为不同层次的学生提供了自主发挥的空间。若能增加学生自主探究的时间，课堂会更具活力。
二、示范课指引
刘金玉老师特别注重方法指导与工具运用，通过“课堂学习自我评表”“生平经历表”培养学生自主阅读能力，将本文与《藤野先生》对比，深化文体认知，课后人物传记写作任务巩固所学，建议可适当加快课堂节奏。
刘金玉老师的课堂充分体现“以生为本”理念。问题设计富有启发性，能有效激发学生思维；课堂互动形式多样且有深度，让学生在交流中提升语文素养；板书与课件设计简洁且突出重点。在引导学生文本细读、挖掘语言魅力方面尤为出色，是一堂兼顾知识传授与素养培育的优质课。
三、讲座指导：厚植教学的土壤
刘金玉老师《守正立人，语用化人：人物传记教学的失衡与归正》讲座，以《天上有颗“南仁东”星》为例，深度剖析人物传记教学的痛点与解决路径。讲座先指出教学中“立人”脱离“语用”、“守正”偏离本体、“教学”割裂目标等失衡表现，再从“守文体之正”“练语用之能”“育精神之人”三方面提出归正路径，既有理论高度，又有可操作的实践策略，如文体对比任务、三层“语用探究”活动、两项实践任务等，为人物传记教学明确了方向，让我们明白语文教学要坚守文体本质，深挖语言魅力，在实践中实现“立人”“化人”。
四、收获与成长
通过此次活动，我在语文教学的理念与实践上收获颇丰。理念上，深刻理解“守正立人，语用化人”的内涵，明确语文教学要坚守文体本质，以语言为桥梁，实现育人目标。实践上，学到了情境化任务设计、文体对比阅读、工具性评价表运用等多种教学方法，也明晰了人物传记教学中文体辨析、语言品味、实践运用的关键环节。同时，认识到自身在教学环节融合、课堂节奏把控、文本语言深挖等方面的不足，未来将不断学习，把所学运用到教学中，努力提升语文教学的厚度与温度。
人物传记教学的深度探索与反思
——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第9次活动心得
洋思中学 徐敏
今日上午，我随工作室走进实验初中，参与第9次以“上课评课”为核心的教研活动。三所学校的老师围绕《天上有颗“南仁东星”》展开同课异构，各具特色的教学设计与课堂呈现，为在场教师带来了一场丰富的教学盛宴。
济川初中的冯老师，课堂目标清晰明确，教学环节紧凑流畅，全程围绕“感知课文内容”与“分析人物形象”两大核心展开。在解读人物形象时，冯老师巧妙采用“正面描写+侧面烘托”的双重视角，引导学生挖掘文本细节。其中，对“当他举起右手遮在安全帽前，仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼”一句的赏析尤为深刻——冯老师通过补充注释，帮助学生精准把握词句背后的情感。但美中不足的是，课堂缺少沉浸式朗读，若能引导学生聚焦文中的副词与时间词反复品读，定能让南仁东的形象更立体，让学生的敬佩之情更真切。
西城中学的王老师则以“情境任务”为抓手，设计了三个环环相扣的学习活动：从梳理人物形象，到提炼人物精神，再到整合研读成果进行片段写作，层层递进的设计既巩固了所学，又锻炼了学生的书面表达能力。这让我联想到参观杨根思纪念馆时看到的“时间轴式”展板，或许可以将此灵感融入课堂——让学生自主设计“南仁东纪念馆”，自主规划展馆布局与展示内容，既能深化对人物的理解，又能激发学生的创造性。
大生初中的黄老师注重基础夯实，以一段生动的视频导入课堂，迅速点燃学生的学习兴趣；随后发放的“字词检测单”，更是精准对接学生的薄弱点，可见其教学的细致与用心。在梳理文本、感知人物形象后，黄老师引导学生结合自身实际谈感受，将“不怕困难”的精神落到实处，实现了语文教学的价值引领。
下午，工作室主持人刘老师以洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式执教本课，为我们提供了极具借鉴意义的教学范例。课前，他带领学生明确两课时的学习目标；课中，用“课堂学习评价单”持续激发学生的参与热情。第一个学习任务中，刘老师将“感知内容、分析人物”的要求转化为清晰的表格，让学生自主完成后上台展示，再以详细的参考结果引导学生对照修正——通过梳理南仁东的五个人生节点，人物形象从“少有大志”到“为国争光”逐步丰满，足见其对文本解读的深度。第二个任务则聚焦文体辨析：让学生讨论《藤野先生》是否为人物传记，并对比“人物传记”与“回忆性散文”的差异，在思辨与讲解中，学生轻松掌握了传记的文体特点。
这堂课最打动我的，是刘老师对“课堂时间”的高效利用——他没有重复讲解学生已掌握的内容，而是紧扣单元目标，将重点放在“认识传记、学写传记”上，真正做到了“教在点子上，学在关键处”。
之后刘老师做了《守正立人 语用化人：人物传记教学的失衡与归正——以〈天上有颗“南仁东星”〉为例》的讲座，其内容如利刃破竹，精准点出上午三节课存在的核心问题——过度追求教学形式的花哨，却忽视了语文教学的本质目标。
这席话像一面镜子，让我瞬间照见自己教学中的不足。此前执教《紫藤萝瀑布》时，我总想着用设计展板、小组竞赛等新颖形式吸引学生注意力，课堂氛围看似热闹，可课后复盘才发现，学生仅记住了零散的活动环节，既没吃透宗璞笔下紫藤萝的形态之美，也没领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一深层哲理。这种“新”，不过是换了华丽包装的“老酒”，空有表面噱头，却没让学生真正掌握阅读散文的方法。
而刘老师的分享，恰好为我解开了“如何践行语文人文性与工具性统一”的困惑。他提出的“练语用之能，以文本细品搭建化人桥梁”，让我豁然开朗。语文教学不该舍本逐末，与其在形式上绞尽脑汁，不如引导学生沉下心研读文本：通过圈画关键词句品味语言精妙，通过分析对比、结构呼应等技法掌握阅读策略，在这个过程中，文本蕴含的情感与精神会自然渗透进学生心中。
如此一来，语文课才能真正有“语文味”——学生既提升了理解、赏析语言文字的工具性能力，又在与文本的深度对话中获得人文滋养，最终真正感受到语言文字独有的魅力。
守正语用，深植精神——人物传记教学之思
滨江实验学校 王潇
上午有幸聆听三节精彩课例，分别由冯涛老师、黄海霞老师与王俊铃老师执教，三位教师风格各异，却均展现出深厚的教学功底与精巧的教学设计思路。
冯涛老师的课堂逻辑层次分明，从整体感知入手，逐步深入到人物内心世界。通过划分段落、梳理人生关键节点等方式，为学生搭建起文本分析的坚实基础，注重培养其解读能力。问题设计紧扣人物形象与精神内核，有效帮助学生把握文章主旨。
王俊铃老师的课充满巧思，以“星”为主线贯穿始终，借助“追星里程碑”卡片排序、“星芒解码器”表格填写等任务驱动方式，激发学生探究兴趣。课程还巧妙融入“策展”情境，引导学生撰写展区导言，切实提升语文综合素养。拓展环节联系多位科学家事迹，进一步升华主题，富有感染力。
黄海霞老师的课教学目标清晰，节奏紧凑。开场通过“中国天眼”短视频与“南仁东星”图片迅速吸引学生注意；课前准备充分，作者背景、字词讲解细致到位，如重点解析“篝”字结构，反馈及时。教学中引导学生梳理人物生平、分析形象特征，并对写作手法做出系统总结。若能在榜样精神践行部分，补充更多同龄人实例，将更易引发学生共鸣。
下午刘金玉校长的课堂，深度践行洋思“先学后教、当堂训练”理念。学习目标分层明确，引导学生自主学习南仁东生平、分析传记特点；课堂以任务表格、与《藤野先生》对比等方式推进学习进程，教师仅在关键处点拨，真正体现“教”为“学”服务。当堂自评与课后传记写作任务，落实了能力训练，促进知识迁移，并自然融入家国情怀教育，实现育人目标。
刘金玉老师对《天上有颗“南仁东星”》的教学分析的讲座，使我对人物传记教学有了全新理解，也更深刻体悟到“守正立人，语用化人”的内涵。文中指出的教学失衡问题，令我警醒。以往教学中，我亦曾偏重精神宣讲而忽略语用分析，过多依赖影像素材与背景介绍，却未能引领学生品味文本语言与文体特质。学生虽能复述人物精神，却不解传记笔法如何塑造人物——这正是“人文泛化，工具缺位”的体现，也使“立人”目标流于表面。
文中提出的归正之路，为教学指明了方向：“守文体之正”启示我们，应厘清传记与散文之别，通过对比梳理人生轨迹，帮助学生建立文体意识；“练语用之能”提醒我们，须引导学生细读文本，从虚词运用、表现手法与结构安排中体悟语言智慧，让精神感悟扎根于语用分析；“育精神之人”则强调搭建“读—写—用”一体桥梁，通过片段写作、单元整合等方式，让学生在实践中学以致用，内化精神品质。
此次学习，为我打开了人物传记教学的新视野。今后教学中，我将始终以“守正”为前提，坚守语文教学的文体本质与语用核心；以“语用”为桥梁，让语言学习与精神感悟深度融合；以“立人”为归宿，在培养学生语文素养的同时实现育人目标，让人物传记教学既有语言的厚度，又有育人的温度。
同课异构与讲座的心得体会
——泰兴市第四届刘金玉老师工作室第九次活动收获
泰兴市济川初级中学 冯涛
工作室9月29日围绕《天上有颗“南仁东星”》展开深度教研。上午，我与另外两位老师进行本课展示课教学。下午，刘金玉校长通过“同课异构”呈现示范课，并以此为案例，作《守正立人，语用化人：人物传记教学的失衡与归正》专题讲座，如一场及时雨，为我厘清了人物传记教学中的认知误区。这堂精彩的课堂与深刻的讲座，让我对语文教学，尤其是人物传记教学有了全新的思考与感悟，收获颇丰。
一、教学反思：
本次教学基本达成预设目标，通过“时代楷模”南仁东短视频导入，有效激发了学生兴趣，帮助快速进入文本；梳理南仁东人生轨迹时，结合空行划分段落，学生能清晰把握文章脉络，对人物形象的分析也能结合外貌、语言等描写手法展开。
但教学中仍有不足：1、课堂内容贪多导致任务未能全部完成；2、教学方法单一也使得课堂氛围不够活跃。以后教学中，分析人物形象时，可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流合作中深入思考，共同总结南仁东先生的品质；在情感感悟环节，可以开展角色扮演活动，让学生扮演南仁东先生的同事、家人或学生，从不同角度表达对南仁东先生的敬佩之情。通过这些多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升能力、感悟情感。
二、示范课感悟：让学生成为学习的真正主人
刘金玉校长将 “先学后教” 的理念落到了实处，打破了传统课堂中教师 “满堂灌” 的模式，让学生真正站在了课堂中央。课前，刘校设计了精准的 “任务单”，并非简单罗列知识点，而是围绕 “南仁东先生的人生档案”核心问题，引导学生自主预习。
刘校并未直接讲解课文，而是通过 “自学成果分享” 环节，让学生展示自主学习的收获。在学生分享的过程中，刘校始终扮演着 “引导者” 与 “点拨者” 的角色，不急于给出答案，而是鼓励其他学生参与讨论、补充完善。
整个过程中，学生不再是被动接受知识的 “容器”，而是主动探索的 “研究者”，课堂氛围活跃而有序，学生的思维被充分调动，学习的主动性与积极性得到了极大激发。
这堂 “先学后教” 的课堂让我深刻意识到，真正高效的课堂，不是教师讲得有多精彩，而是学生学得有多深入。“先学” 为学生搭建了自主探索的平台，让他们带着问题走进课堂；“后教” 则精准对接学生的学习需求，解决学生自主学习中无法突破的难点。这种模式不仅能提升学生的阅读理解能力与自主学习能力，更能让学生在主动思考中深化对文本的理解，真正实现 “以学定教，顺学而导”。反观我以往的教学，有时过于注重教学环节的完整性，忽略了学生的学习需求，导致课堂效率不高。刘老师的课堂为我提供了清晰的实践范本，让我明白，只有把学习的主动权还给学生，才能让课堂焕发生命活力。
三、厘清误区，找准教学方向
如果说刘校的课堂是 “实践示范”，那么 “人物传记教学的失衡与归正” 讲座便是 “理论引领”。在讲座中，刘校结合自身教学经验与大量教学案例，深刻剖析了当前人物传记教学中存在的三大 “失衡” 问题，每一点都精准戳中了我教学中的困惑。
刘校指出，当前人物传记教学存在 “重事迹梳理，轻精神感悟” 的失衡。很多教师在教学中，往往将重点放在梳理人物生平、概括主要事迹上，却忽略了引导学生深入挖掘人物事迹背后的精神内涵，导致学生只 “知其然”，而 “不知其所以然”。比如在教《天上有颗 “南仁东星”》时，若只让学生梳理南仁东先生建设 “中国天眼” 的过程，而不引导学生感悟其坚守背后的爱国情怀与科学精神，便失去了人物传记教学的核心价值。这一点让我深有感触，以往我在教学中，也常陷入 “梳理事迹” 的误区，未能充分引导学生与人物进行精神对话，导致教学效果大打折扣。
其次，存在 “重教师解读，轻学生体验” 的失衡。这让我意识到，教学不是 “灌输”，而是 “启发”，只有尊重学生的主体性，才能让学生真正走进人物内心。
最后，存在 “重文本分析，轻价值迁移” 的失衡。人物传记教学的最终目的，是让学生从人物身上汲取成长力量，将人物精神转化为自身的行为指引。
针对这些失衡问题，刘老师提出了 “归正” 路径。这些 “归正” 策略，为我今后的人物传记教学提供了清晰的方向，让我明白，人物传记教学不仅要教给学生知识，更要传递精神力量，实现 “立德树人” 的根本目标。
刘校的课堂与讲座，如同一盏明灯，照亮了我教学前行的道路。在今后的教学中，我将以此次收获为起点，不断学习、实践、反思，努力提升自身教学水平，让语文课堂更具深度与温度，让学生在语文学习中不仅收获知识，更能汲取成长的力量。
深耕传记教学，践行“守正化人”
——泰兴市初中语文刘金玉老师工作室第9次活动心得体会
大生初级中学 黄海霞
工作室第九次研修活动于9月29日如期举行，全天围绕《天上有颗“南仁东星”》展开深度教研。上午，我与另外两位学员率先进行本课展示课教学；下午，主持人刘金玉老师通过“同课异构”呈现示范课，并以该课为案例，作《守正立人，语用化人：人物传记教学的失衡与归正》专题讲座，深化教研实效。
一、教学反思：
本次教学基本达成预设目标，通过“中国天眼”短视频和“南仁东星”图片导入，有效激发了学生兴趣，帮助快速进入文本；梳理南仁东人生轨迹时，结合空行划分段落，学生能清晰把握文章脉络，对人物形象的分析也能结合外貌、语言等描写手法展开。
但教学中仍有不足：1、在“结合自身践行南仁东精神”环节，未能充分引导学生将精神与实际生活深度关联；2、字词检测环节占用时间略长，导致“细节描写赏析”部分展开不够充分。3、课堂中过度依赖内容梳理，对传记文体特征辨析不足；4、实践环节仅设计读后感写作，缺乏“为南仁东写颁奖词”等语用训练。对比刘老师示范课中科学与人文的融合设计，更显我的跨学科意识薄弱。未来需强化文体意识，将语言细读与精神感悟有机衔接。
二、示范课感悟：
刘金玉老师的示范课以精妙的设计展现了教学智慧。他采用阶梯式目标设计，两课时层层递进；创新运用对比教学法，通过《藤野先生》与课文的表格对比，直观呈现传记与回忆录的文体差异；结合“中国天眼”科普资料，让学生在科学认知中感悟南仁东的科研精神；最精彩的是“为恩师写传记”的迁移训练，既巩固传记写法，又实现了情感熏陶。整堂课将文体辨析、语言品析与精神传承完美融合，堪称示范课的典范。
三、讲座收获：
在上完示范课，听完了学员们的说课、评课后，刘金玉老师以《天上有颗“南仁东星”》为例作了《守正立人、语用化人：人物传记教学的失衡与归正》的专题讲座，让我对人物传记教学有了全新的认知，也解开了我过往教学中的诸多困惑。
最深刻的收获是认清了传记教学“失衡”的核心问题。此前我在教这类文本时，也常陷入“重精神宣讲、轻语用挖掘”的误区，播放相关视频、补充背景资料来烘托情感，却忽略了文本本身的表达智慧。就像讲座中提到的，学生能说出南仁东伟大，却分析不出“62岁了”中“了”字的妙处，这正是我教学的真实写照，也让我明白“无语用的立人”只会让育人目标沦为空洞说教。
同时，讲座给出的“归正路径”极具实操性。“守文体之正”让我意识到，传记与散文的本质差异是教学基础，通过对比《天上有颗“南仁东星”》与《藤野先生》的叙事范围，能帮学生建立清晰的文体认知；“练语用之能”的三层探究活动，从虚词、手法到结构，提供了深挖文本的具体方法，比如分析“剔鱼细节”“数字对比”，既能让学生掌握传记笔法，又能自然感悟人物精神。
未来教学中，我会尝试将“语用实践”融入课堂，像让学生用“概述+细节”写身边人故事，把语用训练与育人目标结合。这次讲座让我明白，语文教学的温度，藏在对文本语言的深度挖掘里。
总之，本次研修从展示课实践、示范课观摩到专题讲座学习，形成了完整的教研闭环，让我在反思与借鉴中实现了专业成长。
回顾全程，自身教学的不足让我清醒认知到“文体辨析”与“语用训练”的缺失；刘老师的示范课则以阶梯式设计、跨学科融合与迁移训练，为我树立了传记教学的标杆；而“守正立人，语用化人”的讲座理念，更从理论层面为我指明了改进方向。未来教学中，我将结合具体教学，让每一堂节课都既有语言品析的深度，又有精神传承的温度，真正实现语文教学工具性与人文性的统一。
且行且思，在语文教研中绽放光彩
——泰兴市刘金玉老师工作室活动心得
分界初中 周淼淼
南仁东先生用一生追逐星辰，为中国“天眼”事业倾注心血，而《天上有颗“南仁东星”》这篇课文，恰是传承其精神的重要载体。近日，我有幸作为名师工作室成员，参与了以这篇课文为核心的教研活动。全程参与下来，我收获满满，既有对课堂教学的新思考，也有对自身专业成长的新感悟，现将所得所悟梳理如下。
冯老师的课聚焦人物传记阅读方法，引导学生梳理南仁东人生历程，目标明确。通过清晰的问题链，助力学生把握文本。师生互动配合默契，冯老师让他们在中深化对传记阅读的理解，突出南仁东的个人精神。
王老师的课堂注重文本细读，从语言品析入手，带领学生感受南仁东的精神品质。对“动作定格”手法的解析很到位。但在引导学生拓展思维方面，可进一步加强，比如让学生联系自身谈对科学家精神的理解，能更好地实现情感升华。
黄老师以“科技与梦想”主题展览设计为情境，激发学生兴趣。任务驱动式教学让学生积极参与。小组合作环节，细致地指导，让每个学生都充分发挥作用，教学效果更上一层楼。
刘老师的课堂充满智慧，无论是对文本的深度挖掘，还是对学生思维的引导，都十分出色。课堂上生成的精彩内容，彰显了刘老师深厚的教学功底。反观自己，在课堂生成的把握和教学机智方面，还有很大的提升空间，需不断学习锤炼。
刘金玉老师的讲座如一场甘霖，为我在语文教学的探索之路上指明了方向。讲座中，刘老师结合自身丰富的教学经验，深入剖析了语文教学的本质与规律。他强调，语文教学要以学生为中心，关注学生的思维发展和核心素养提升。在文本解读方面，刘老师指出要深入挖掘文本的文化内涵和精神价值，不能仅停留在表面的字词分析。比如《天上有颗“南仁东星”》，不仅要让学生了解南仁东的事迹，更要引导学生感悟他身上的科学精神和家国情怀，从而实现语文的育人功能。
同时，刘老师对于自读文本的教学策略，值得我学习，首先他强化了学生对学习目标的理解，这些方法能有效调动学生的注意力，让语文课堂变得生动有趣；其次，量化学生学习成果，让学生自我评估学习效果，最后，学生通过完成活动单和互帮互助的讨论完整的了解南仁东的经历和形象。他将本文与《藤野先生》联读，讨论两者的生平、写作目的、写作人称等，学生自己发现回忆性散文和人物传记之间的区别。他还特别强调了教师专业成长的重要性，鼓励我们要不断学习，拓宽自己的知识视野，提升教学能力。
这场讲座让我深刻认识到，作为一名语文教师，肩负着培养学生语文素养和人文精神的重任。在今后的教学中，我将以刘老师为榜样，不断探索创新，让语文课堂成为学生成长的乐园，为语文教育事业贡献自己的力量。
《天上有颗“南仁东”星》教学反思
西城初中 王俊铃
本次教学，我以“科技与梦想”展览策划为情境主线，通过“循迹·星轨—析微·星芒—铭心·星语”三个任务，引导学生梳理南仁东人生脉络、提炼精神品质，较好达成教学目标。
教学亮点在于任务设计贴合文本核心，“追星里程碑”卡片排序让学生快速把握关键节点，“星芒解码器”表格聚焦细节品析，有效突破“分析核心品质”的重点；展区导言撰写结合句式支架，降低难点门槛，部分学生作品能精准嵌入细节、凝练精神，体现对“个人与国家”关系的理解。
但仍有不足：一是细节品析时，对学生挖掘的非预设细节（如“拒吃鱼”背后的时间紧迫感）引导不够深入，未能充分拓展；二是拓展延伸环节，仅罗列科学家案例，未让学生深入对比“个人奉献”的不同表现形式，对“共性因素”的探讨稍显表面。
后续教学，我将优化细节，增加学生互评环节，同时在拓展部分设计小组对比探究任务，让学生更深刻理解精神传承的多元内涵。
刘金玉老师以《天上有颗“南仁东星”》为例的讲座，精准点出人物传记教学的核心痛点，也为教学归正提供了清晰路径，让我对“语文教学如何兼顾工具性与人文性”有了全新认知。
讲座中提及的“人文泛化、工具缺位”问题，让我反思自身教学。以往教人物传记，常过度侧重精神宣讲，如补充大量人物事迹视频、强调奉献精神，却忽略文本“语用”价值的挖掘。就像讲座中说的，学生能说出“南仁东伟大”，却不会分析“62岁了”中“了”字的情感传递，这正是将“立人”与“语用”割裂的典型表现，背离了语文教学“以语言为载体育人”的本质。
而“守文体之正”的观点，更让我意识到文体认知对教学的重要性。此前我未明确区分传记与回忆性散文的差异，教《天上有颗“南仁东星”》时，仅聚焦“建造天眼”的片段，未引导学生梳理南仁东完整人生轨迹，也未关联单元“学写传记”的目标，导致学生对传记文体特质模糊。讲座中“对比《藤野先生》与课文的文体差异”这一设计，为我提供了可借鉴的教学方法，让“守正”不再是抽象概念。
此外，“三层语用探究”与“实践运用”的路径，解决了“如何落地语用化人”的难题。从品虚词、析手法到赏结构，再到片段写作与单元整合，层层递进的设计让“语用”训练与“精神内化”同步推进，既夯实了学生的语言能力，又让人文教育有了依托。
这场讲座让我明白，人物传记教学需以“文体”为根基、以“语用”为桥梁、以“立人”为归宿，唯有三者协同，才能让语文课堂既有语言的厚度，又有育人的温度。
今天一天的学习，让我过得非常的充实。尤其是刘校长的精心的课堂设计以及讲座内容，让我对语文教学中“守正立人，语用化人”的理念有了更深的理解。刘校长将《天上有颗“南人东”星》与《藤野先生》两篇课文的比较，给了我很大的启发，我们要立足课本，钻研课本，不能抛开课本，要有整体意识，比较意识。刘校长指出当前人物传记教学存在“人文泛化、工具缺位”“文体模糊、语用失焦”等问题，强调“守正”是坚守语文本体，“语用”是精神内化的桥梁。这一观点极具启发性。它让我明白语文教学不能脱离语言空谈人文，也不能陷入技术化训练而失去育人温度。唯有将文体特征、语言品味与实践运用有机结合，才能让学生在“语言的厚度”中感受“精神的温度”，实现语文教学的本质回归。
路虽漫漫，我必求索
泰兴市珊瑚初中 袁开鞠
八年级上册新增课文《天上有颗“南仁东星”》，作为一篇优秀的人物传记，为我们感悟科学家精神提供了很好的范本。而刘金玉老师工作室的第八次活动，通过同课异构的方式，为我们呈现了一席精神盛宴。
冯涛老师立足文本特征，在整体感知文本的基础上，多途径赏析文本，理解人物精神的同时，注重人物传记写作方法的指导，并通过课后习作强化训练巩固，环环相扣，循序渐进，引发学生共情的基础上，让学生更好地代入、理解。
王俊铃老师以“星”为本，通过创设情境——为“南仁东”展区设计一个核心主题和几块展板内容，生动展现南仁东精神内涵。老师给出支架，让学生撰写展区导言，将个人梦想与国家需求形成交汇，深化学生理解的同时，激发学生的爱国热情和人生理想。
黄海霞老师在指导学生理清文章脉络的基础上，引导学生领悟通过选取典型事件、运用多种描写手法塑造人物品质的方法。课内强化字词训练，注重夯实基础，课后作业设计二选一，有基于文本的个人感悟，也有个人情感的拓展延伸，真正将分层教学落到实处。
刘金玉校长的指导课，立足人物传记文体的同时，为我们展示了一种全新的自读课文的授课法。他首先出示两课时的教学目标，同时引导学生对两课时目标的侧重点进行解读。在设计学习任务单的基础上，给每位学生一张课堂学习评价表，真正激发了学生的学习自驱力，践行了洋思中学“先学后教、当堂训练”理念。尤其让我有感触的是刘校在学生完成学习任务单时，他不断巡视、通报，并适时调整完成时间。这种不囿于原先设计，根据课堂反馈及时调整的做法，是真的以学生为主题的做法，值得我们学习。
下午，在说课、评课的基础上，刘金玉校长以《天上有颗“南仁东星”》为例，开设了《守正立人，语用化人：人物传记教学的失衡与归正》讲座。刘校在指出大家教学的失衡表现后，又提出了有效的归正路径。对于人物传记，我在教学中只注重了文本分析，却忽略了文体特征，尤其对人物内心世界、精神内涵的挖掘不够深入，忽略了作者与人物的精神关联。结合刘校的指导，我认识到朗读的重要性，要让学生在朗读中体会作者对人物的情感倾向，在朗读中寻求与人物的共鸣，这样才能更好地理解人物。还需要重视对比阅读，在同类型、不同类型文本的对比阅读中深化文体理解，形成学习能力。