工作室成员
- 融合教育：从理论到实践的温暖旅程
- 2025-08-07 作者：mjs4rhjy 浏览：
泰兴市滨江实验学校 孙梦圆
尊敬的各位老师，大家好。今天非常荣幸能和大家分享我近期阅读的一本关于融合教育的书籍心得。杨碧君、李文荣两位老师的《融合教育课堂实践探索与实践》，就像一把钥匙，为我打开了从理论认知到实践落地的大门。反复研读后，书中理论与实践交织的智慧，让我对融合教育有了更立体的理解。
接下来，我将从书籍概览、核心感悟、行动展望三个方面展开分享。
一、全书脉络：从“为何融合”到“如何融合”的完整闭环
全书结构清晰，形成了“理论奠基—实践示范—价值升华”的逻辑链条。
理论篇从融合教育的核心概念切入，系统阐释了其“尊重差异、平等参与、共同发展”的本质。让我印象深刻的是，书中没有停留在抽象的理念宣讲，而是结合我国区域实践案例，分析了不同地区在资源教室建设、师资协同、家校共育等方面的探索。
实践篇是全书的“重头戏”，通过10个学科教学案例，展示了融合课堂的具体操作策略。从语文课堂的“分层任务卡”到数学课堂的“具象化教具”，从体育课的“适应性规则”到艺术课的“多感官表达”，覆盖了小学全学科。每个案例都包含“学情分析—目标调整—策略实施—效果反思”四步骤，像“解剖麻雀”一样呈现了融合教育的实践细节。
二、深度感悟：从心理教师视角看融合教育的三个关键
（一）“看见每个孩子”：从标签化认知到个性化理解
作为心理健康教师，我曾习惯从“问题视角”关注特殊需求学生，比如“自闭症儿童沟通障碍”“多动症儿童注意力缺陷”。但书中一个案例彻底改变了我的认知：某班级有位中度智障学生，课堂上爱做小动作、睡觉、捣乱，注意力不集中。老师未将其定为“问题学生”，在心理教师协助下，经多次深入交流发现，学生因难以理解课堂内容，产生挫败感和无聊情绪才出现这些行为。后续老师调整教学任务，将知识简化为具象生活场景，学生逐渐跟上节奏，不良行为减少，还会主动举手尝试回答简单问题。
这个案例让我明白，融合教育的前提是“去标签化”。特殊需求学生的行为背后，往往隐藏着未被理解的情感需求或发展特点。就像书中说的：“每个差异都是一种独特的表达方式，教师要做的不是‘修正差异’，而是‘解码差异’。”这也提醒我，在今后的心理辅导中，要更多运用“优势视角”，比如自闭症学生可能具备超强的细节观察力，注意力缺陷学生或许有更活跃的思维跳跃性，这些都是值得挖掘的潜能。
（二）“搭建支持支架”：从单打独斗到协同育人
书中“四维支架”策略让我深受启发——环境支架（如教室座位的“近邻支持区”）、资源支架（如图文结合的操作手册）、同伴支架（如“学习伙伴”结对）、教师支架（如分层提问设计）。这四种支架的协同，打破了“融合教育是特教老师的事”的误区。
在我们学校，心理健康课常涉及“情绪管理”主题。过去我总担心特殊需求学生难以参与，比如自闭症学生可能无法识别复杂表情。参考书中的“多感官参与”策略后，我做了这样的调整：用表情卡片（资源支架）让学生配对情绪词汇，安排开朗的同学担任“情绪小搭档”（同伴支架），在教室角落设置“冷静角”（环境支架），提问时先从“这是开心还是难过”的二选一问题开始（教师支架）。没想到，原本沉默的学生竟主动举起了手，用简单的词语表达了自己的感受。
这让我深刻体会到，融合教育不是某一个学科、某一位教师的“独角戏”，而是需要班主任、学科教师、心理教师、家长形成“支持网络”。就像书中强调的：“当每个教育者都成为融合教育的参与者，特殊需求学生才能真正获得‘被包裹的安全感’。”
（三）“关注心灵联结”：从知识传授到生命共鸣
作为心理健康教师，我始终认为融合教育的核心是“心灵的融合”。书中一个细节特别打动我：某位科学老师在课前观察到了特殊学生的情绪，及时进行了疏导。正式上课前，老师准备得十分充分，为特殊学生使用了个性化的实验仪器。课堂上，这位同学做得非常认真，能够跟上全班的节奏，课堂气氛十分活跃。下课的时候，他第一次达成了本节课的学习目标，成功完成了任务，用不太清晰的语言说了句 “谢谢大家”，全班响起了掌声。
这个场景让我想起自己的心理课：当我们设计“优点轰炸”游戏时，特殊需求学生往往是被忽略的对象。其实，融合教育最珍贵的不是知识的传递，而是让每个孩子感受到“我属于这里”。今后，我计划在心理课中增加更多“合作式体验”活动，比如团体沙盘、协作绘画，让普通学生和特殊需求学生在共同完成任务的过程中，建立超越差异的友谊。
三、实践反思：从书中智慧到课堂行动
读完这本书，我不再将融合教育视为“额外的负担”，而是看到了其对所有学生的价值——普通学生在帮助同伴的过程中学会了同理心，特殊需求学生在参与中获得了成长自信。
接下来，我打算从三个方面行动：一是将书中的“情绪调节策略”融入心理辅导，比如用“感官安抚包”（内含软球、香袋等）帮助情绪易激动的学生；二是协助班主任设计“班级心理契约”，引导学生共同约定“尊重每个人的不同”；三是和学科教师合作，在课堂中嵌入简单的心理支持技巧，比如用“情绪温度计”让学生随时表达状态。
正如书中所说：“融合教育的课堂，应该是让每个孩子都能抬头微笑的地方。”作为教育者，我们或许无法立刻改变所有差异，但可以用专业与爱心，搭建一座通往彼此心灵的桥梁。而这本书，正是这座桥梁的“设计蓝图”，值得每一位教育者细细品读。